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【摘要】由《普通高中语文课程标准（实验）》可见，语文审美教育的重要性已是日益凸现。在具体的教学实践中，需要增强讲课的形象性，发掘表达文本内蕴的情感性，重视培养学生的创造性——加强语文审美教育。
【关键词】语文课程 基本理念 审美教育
Control the basic idea of the course Chinese and strengthen Chinese aesthetic education
Wu Lingling
【Abstract】We can see from the Common Senior Chinese Course Standard (Experimental) that the importance of Chinese aesthetic education becomes obvious increasingly. In the material teaching practice, teachers need to strengthen the visual teaching, to dig the feeling of the implication and to pay attention to the cultivation of students’ creativeness------strengthening Chinese aesthetic education.
【Keywords】ChineseBasic ideaAesthetic education
《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”部分明确指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展，文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造和发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”[1]很显然，在《普通高中语文课程标准（实验）》中，把语文审美教育提到了前所未有的高度。在教学实践中，实施语文审美教育，需要关注哪些问题呢？笔者有拙见如下：
1．审美形象性。美离不开形象，学生接受知识往往是从具体形象开始的。因此，教师要善于运用形象直观的教学方法，把课讲得生动具体、有血有肉，给学生以如临其境、如闻其声的美感。要使语文审美教学达到形象直观的要求，教师可以借助各种艺术形式（如诗歌、绘画、音乐、影视等），去启发学生的思维和想象；要使语言、手势、板书、教具等各种教学手段密切配合，以增强讲课的形象性和直观度。具体说来，可以从以下三方面来增强讲课的形象性：
1．1运用形象化的语言进行教学，使学生通过具体的感性的形象思维活动，把握抽象的理性知识。语文审美化教学的形象性，主要是通过教师的形象化语言来实现的。教师可以运用比喻、拟人、摹状、夸张等手段，充分发挥语言的形象功能，以调动学生的直觉思维。如：有的老师在执教《归园田居（其一）》时就鼓励学生大胆发挥自己的想象，设想自己就是诗人陶渊明，然后用自己的语言描述田园风光。这个环节的设计，巧妙地将语言文字形象化，收到良好的教学效果。
1．2运用体态语辅助语言表达，使学生更容易理解记忆所学内容。体态语，是指教师在教学中用身体的有关部分发出的有意义动作的总和。体态语可以辅助感情表达、信息传递，能使抽象的语言符号变为形象的活动，以弥补语言表达的不足。有位老师执教李白的《月下独酌》一课，在分析到“举杯邀明月”一句时，情不自禁地做出“举杯”和“邀明月”的动作。这一教学体态语，恰到好处地传达出李白怀才不遇的孤独、孤傲与豪放不羁的性格。
1．3运用电化教学手段辅助教学，使学生通过视听艺术形象，更好地把握教学内容。随着幻灯、投影、电视、多媒体等现代化教学手段的逐步普及，教学的艺术化手段越来越多，效果越来越强。有的教师在执教《送元二使安西》时，以一曲十分契合课文韵味的《阳光三叠》作为课堂的背景音乐，学生和着曲子，动情地吟诵古诗，无一不为之动容；有的教师在执教《短歌行》一课时，适时播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的相关片段，从而大大增强了直观性和现场感。
2．审美情感性。语文审美教学追求以情感人、以情动人，情感是审美感受的动力和中介。语文审美教学正是靠情感来打开受教育者心灵的大门，使其在情感的激荡中陶冶性情，提高认知效率。情是语文审美教学的灵魂。为了更好地体现语文审美教学的情感性特征，在教学实践中应做到以下两点：
2．1正确认识、发掘课文中蕴藏的思想感情。语文教材中的作品往往是作者情动于衷的力作。在教学中，教师要具备高层次的阅读分析能力和审美鉴赏能力，反复地、多角度地阅读钻研教材，发现教材的不同侧面、不同层次的美点。感知感悟作者创作时的激情，才能使学生对作品有深入的理解。有的教师在执教《斑羚飞渡》时，围绕着“遭受围猎”、“彩虹启迪”、“悲壮飞渡”、“头羊就义”、“种群幸存”等几个方面进行教学设计，使学生从斑羚那悲壮的经历中感悟自然界的神奇和生命的意义，心灵无不受到强烈的震撼。
2．2选择恰当的方式，表达课文蕴涵的情感。要提高教学设计水平，从课文特点出发，根据出新、出奇、出美的要求，提出一些带动阅读和训练的课文阅读方法。首先，要根据作品的思想感情和作者的感情基调，创设一定情境氛围，教师先入情境，动情于己。其次，诱导学生入情入境，使其身临其境、眼观其景、耳闻其声，对教材所表现的情感产生共鸣。再次，必须使用审美化的教学手段，构成优美的教学活动，形成生动的教学局面，使学生在和谐融洽的氛围中参与活动，理解课文思想感情。有的教师在执教杜甫《登高》一课时，就曾经在上课伊始要求学生想象这样一个画面：“一千多年前的一个秋天，九月九重阳节前后，长江边大风凛冽，江水滚滚，孤鸟盘旋，猿猴哀鸣……这时，一位老人朝山上走来，他衣衫褴褛、老眼浑浊、蓬头垢面、步履蹒跚、满身疾病，而且‘右臂偏枯耳半聋’。重阳节本是登高祈求长寿的节日，可这位老人似乎已经走到了生命的尽头。而且此时，国家正处于战乱中，他远离家乡漂泊在外。面对万里江山和孤鸟枯树，老人百感千愁涌上心头……”很显然，这样一段想象，将学生带入诗歌所描绘的情境之中，对充分理解作品的思想感情具有十分重要的意义。
3．审美创造性。创造性最能显示教学艺术的生命力，也是语文审美教学的核心所在。课堂教学要焕发美感和魅力，不能不进行创造性的教学活动。而诱发学生愤悱以求的学习精神，着力培养学生发现美、创造美的能力，则是教学方法创造性的主要指向和归宿。在教学实践中，重视教学审美创造性应注意以下两个方面：
3．1教予方法，实现知识的迁移。教学实践中，许多教师授之以法，在培养学生创造探索精神方面做出了成功的尝试，显示出教学方法的创造性。例如，在与学生共同走进了朱自清的《荷塘月色》（创作于1927年），并引领学生感知了朱自清的“心灵荷塘”——感悟了朱自清的心境之后，有的教师要求学生自己拓展阅读戴望舒于1927年创作的《雨巷》，感知感悟相似的心境。这是在教给方法的基础上促进学生实现知识迁移的有益尝试。
3．2质疑释疑，诱发创造潜能。在教学中，教师应有意识地设计一些带有一定启发性和一定难度的问题，不断引导学生质疑、释疑，在这一过程中，培养能力、发展创造思维。有的教师在执教《孔雀东南飞》一文时，分析到刘兰芝对爱情忠贞不渝、敢于反抗压迫时，因情设景提问：“既然刘兰芝有反抗精神，那她为什么不象卓文君那样逃走私奔呢？”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，在思维的碰撞中深化了对作品的理解。
参考文献
1 顾之川.《普通高中语文课程标准（实验）》.人民教育出版社,2003.4
【关键词】语文课程 基本理念 审美教育
Control the basic idea of the course Chinese and strengthen Chinese aesthetic education
Wu Lingling
【Abstract】We can see from the Common Senior Chinese Course Standard (Experimental) that the importance of Chinese aesthetic education becomes obvious increasingly. In the material teaching practice, teachers need to strengthen the visual teaching, to dig the feeling of the implication and to pay attention to the cultivation of students’ creativeness------strengthening Chinese aesthetic education.
【Keywords】ChineseBasic ideaAesthetic education
《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”部分明确指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展，文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造和发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”[1]很显然，在《普通高中语文课程标准（实验）》中，把语文审美教育提到了前所未有的高度。在教学实践中，实施语文审美教育，需要关注哪些问题呢？笔者有拙见如下：
1．审美形象性。美离不开形象，学生接受知识往往是从具体形象开始的。因此，教师要善于运用形象直观的教学方法，把课讲得生动具体、有血有肉，给学生以如临其境、如闻其声的美感。要使语文审美教学达到形象直观的要求，教师可以借助各种艺术形式（如诗歌、绘画、音乐、影视等），去启发学生的思维和想象；要使语言、手势、板书、教具等各种教学手段密切配合，以增强讲课的形象性和直观度。具体说来，可以从以下三方面来增强讲课的形象性：
1．1运用形象化的语言进行教学，使学生通过具体的感性的形象思维活动，把握抽象的理性知识。语文审美化教学的形象性，主要是通过教师的形象化语言来实现的。教师可以运用比喻、拟人、摹状、夸张等手段，充分发挥语言的形象功能，以调动学生的直觉思维。如：有的老师在执教《归园田居（其一）》时就鼓励学生大胆发挥自己的想象，设想自己就是诗人陶渊明，然后用自己的语言描述田园风光。这个环节的设计，巧妙地将语言文字形象化，收到良好的教学效果。
1．2运用体态语辅助语言表达，使学生更容易理解记忆所学内容。体态语，是指教师在教学中用身体的有关部分发出的有意义动作的总和。体态语可以辅助感情表达、信息传递，能使抽象的语言符号变为形象的活动，以弥补语言表达的不足。有位老师执教李白的《月下独酌》一课，在分析到“举杯邀明月”一句时，情不自禁地做出“举杯”和“邀明月”的动作。这一教学体态语，恰到好处地传达出李白怀才不遇的孤独、孤傲与豪放不羁的性格。
1．3运用电化教学手段辅助教学，使学生通过视听艺术形象，更好地把握教学内容。随着幻灯、投影、电视、多媒体等现代化教学手段的逐步普及，教学的艺术化手段越来越多，效果越来越强。有的教师在执教《送元二使安西》时，以一曲十分契合课文韵味的《阳光三叠》作为课堂的背景音乐，学生和着曲子，动情地吟诵古诗，无一不为之动容；有的教师在执教《短歌行》一课时，适时播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的相关片段，从而大大增强了直观性和现场感。
2．审美情感性。语文审美教学追求以情感人、以情动人，情感是审美感受的动力和中介。语文审美教学正是靠情感来打开受教育者心灵的大门，使其在情感的激荡中陶冶性情，提高认知效率。情是语文审美教学的灵魂。为了更好地体现语文审美教学的情感性特征，在教学实践中应做到以下两点：
2．1正确认识、发掘课文中蕴藏的思想感情。语文教材中的作品往往是作者情动于衷的力作。在教学中，教师要具备高层次的阅读分析能力和审美鉴赏能力，反复地、多角度地阅读钻研教材，发现教材的不同侧面、不同层次的美点。感知感悟作者创作时的激情，才能使学生对作品有深入的理解。有的教师在执教《斑羚飞渡》时，围绕着“遭受围猎”、“彩虹启迪”、“悲壮飞渡”、“头羊就义”、“种群幸存”等几个方面进行教学设计，使学生从斑羚那悲壮的经历中感悟自然界的神奇和生命的意义，心灵无不受到强烈的震撼。
2．2选择恰当的方式，表达课文蕴涵的情感。要提高教学设计水平，从课文特点出发，根据出新、出奇、出美的要求，提出一些带动阅读和训练的课文阅读方法。首先，要根据作品的思想感情和作者的感情基调，创设一定情境氛围，教师先入情境，动情于己。其次，诱导学生入情入境，使其身临其境、眼观其景、耳闻其声，对教材所表现的情感产生共鸣。再次，必须使用审美化的教学手段，构成优美的教学活动，形成生动的教学局面，使学生在和谐融洽的氛围中参与活动，理解课文思想感情。有的教师在执教杜甫《登高》一课时，就曾经在上课伊始要求学生想象这样一个画面：“一千多年前的一个秋天，九月九重阳节前后，长江边大风凛冽，江水滚滚，孤鸟盘旋，猿猴哀鸣……这时，一位老人朝山上走来，他衣衫褴褛、老眼浑浊、蓬头垢面、步履蹒跚、满身疾病，而且‘右臂偏枯耳半聋’。重阳节本是登高祈求长寿的节日，可这位老人似乎已经走到了生命的尽头。而且此时，国家正处于战乱中，他远离家乡漂泊在外。面对万里江山和孤鸟枯树，老人百感千愁涌上心头……”很显然，这样一段想象，将学生带入诗歌所描绘的情境之中，对充分理解作品的思想感情具有十分重要的意义。
3．审美创造性。创造性最能显示教学艺术的生命力，也是语文审美教学的核心所在。课堂教学要焕发美感和魅力，不能不进行创造性的教学活动。而诱发学生愤悱以求的学习精神，着力培养学生发现美、创造美的能力，则是教学方法创造性的主要指向和归宿。在教学实践中，重视教学审美创造性应注意以下两个方面：
3．1教予方法，实现知识的迁移。教学实践中，许多教师授之以法，在培养学生创造探索精神方面做出了成功的尝试，显示出教学方法的创造性。例如，在与学生共同走进了朱自清的《荷塘月色》（创作于1927年），并引领学生感知了朱自清的“心灵荷塘”——感悟了朱自清的心境之后，有的教师要求学生自己拓展阅读戴望舒于1927年创作的《雨巷》，感知感悟相似的心境。这是在教给方法的基础上促进学生实现知识迁移的有益尝试。
3．2质疑释疑，诱发创造潜能。在教学中，教师应有意识地设计一些带有一定启发性和一定难度的问题，不断引导学生质疑、释疑，在这一过程中，培养能力、发展创造思维。有的教师在执教《孔雀东南飞》一文时，分析到刘兰芝对爱情忠贞不渝、敢于反抗压迫时，因情设景提问：“既然刘兰芝有反抗精神，那她为什么不象卓文君那样逃走私奔呢？”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，在思维的碰撞中深化了对作品的理解。
参考文献
1 顾之川.《普通高中语文课程标准（实验）》.人民教育出版社,2003.4