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新课程标准设置了“综合性学习”目标训练，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的创新精神和实践能力，使学生具备终身学习的方法和能力。《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性。”长期以来，在传统的学习中，学生在完成学习任务时，过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的结果和效果。因此，要改变单一的学习方式，倡导探究学习是新课改的一个基本要求。
一、学生探究学习意识培养
1、利用好奇心，引发探究意识。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。 利用这个特点， 鼓励学生多提问题。 如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天， 就这样引导学生： 语文学习是非常有趣的， 老师相信同学们一定会和语文成为好朋友， 你会变得越来越聪明， 你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言， 有的说： “老师， 我想知道你的姓怎么写？” 有的说：“语文要学些什么呀？ ” 教师在学生提出问题后， 适当地给予鼓励， 学生的探究兴趣越来越浓。
2、质疑问难， 增强探究意识。探究意识来自于质疑， 善于发现问题， 才会去探究解决问题。 在教学中要培养学生的 “好求谋解” 来增强其探究意识。汉语中， 有很多一字多义、 一词多义的现象。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。
3、鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样的看法？大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应予肯定。但指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。学完后，问：你还有其它办法让乌鸦喝到水吗？学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。
二、学生探究方法的培养
1、让学生会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，在《捞铁牛》一课，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。
可以通过课文标题、重点词句和文章前面要求预习的内容发现问题，人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。
2、引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明，学生的学习`过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。
三、创设教学氛围，提供适宜环境
1、创设平等民主和谐的课堂氛围。
学生一定的能力能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。青少年学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是探究意识的表现。教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生探究意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。为此，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开，这是为学生探究能力培养创设良好环境的重要一环。
2、注重培养学生的问题意识。
一是要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。二是教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题有的放矢。三是教师可“抛砖引玉”，从不同角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。
3、用鼓励的目光关注学生成长。
用鼓励的目光关注学生成长，要充分尊重学生的思维成果，善于捕捉学生零星的智能火花，并不失时机地予以赞扬和鼓励，使他们能体验到成功的喜悦和创造的乐趣。为此，教师应时刻把褒扬的话挂在嘴边，如“这个问题，你问得真好！”、“你真爱动脑筋”等，让学生体验到探究学习成功的喜悦。
4、灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。（1）多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。（2）开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。（3）开展实验活动。如教学《两个铁球同时着地》，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性。
总之，在语文教学中，学生的质疑、解疑和归纳总结能力的培养过程，改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式，而成为教师引导学生探究的教学模式，从而培养了学生自主探究的能力。
一、学生探究学习意识培养
1、利用好奇心，引发探究意识。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。 利用这个特点， 鼓励学生多提问题。 如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天， 就这样引导学生： 语文学习是非常有趣的， 老师相信同学们一定会和语文成为好朋友， 你会变得越来越聪明， 你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言， 有的说： “老师， 我想知道你的姓怎么写？” 有的说：“语文要学些什么呀？ ” 教师在学生提出问题后， 适当地给予鼓励， 学生的探究兴趣越来越浓。
2、质疑问难， 增强探究意识。探究意识来自于质疑， 善于发现问题， 才会去探究解决问题。 在教学中要培养学生的 “好求谋解” 来增强其探究意识。汉语中， 有很多一字多义、 一词多义的现象。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。
3、鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样的看法？大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应予肯定。但指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。学完后，问：你还有其它办法让乌鸦喝到水吗？学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。
二、学生探究方法的培养
1、让学生会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，在《捞铁牛》一课，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。
可以通过课文标题、重点词句和文章前面要求预习的内容发现问题，人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。
2、引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明，学生的学习`过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。
三、创设教学氛围，提供适宜环境
1、创设平等民主和谐的课堂氛围。
学生一定的能力能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。青少年学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是探究意识的表现。教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生探究意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。为此，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开，这是为学生探究能力培养创设良好环境的重要一环。
2、注重培养学生的问题意识。
一是要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。二是教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题有的放矢。三是教师可“抛砖引玉”，从不同角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。
3、用鼓励的目光关注学生成长。
用鼓励的目光关注学生成长，要充分尊重学生的思维成果，善于捕捉学生零星的智能火花，并不失时机地予以赞扬和鼓励，使他们能体验到成功的喜悦和创造的乐趣。为此，教师应时刻把褒扬的话挂在嘴边，如“这个问题，你问得真好！”、“你真爱动脑筋”等，让学生体验到探究学习成功的喜悦。
4、灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。（1）多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。（2）开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。（3）开展实验活动。如教学《两个铁球同时着地》，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性。
总之，在语文教学中，学生的质疑、解疑和归纳总结能力的培养过程，改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式，而成为教师引导学生探究的教学模式，从而培养了学生自主探究的能力。