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语文教学的根本价值取向在于语言文字的学习与运用，“为促语用而教”应成为当下我们语文阅读教学的着力点。那么如何紧扣“学习语言文字运用”这一核心目标，引导学生在有效的言语实践中习得语言文字，提升语用能力呢？
一、聚焦人物语言描写，为言语实践创设情境
语文课只有致力于语言文字的训练来培养语感，才能拥有浓浓的语文味，才能切实提高学生的语文素养。例如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一部分“童年的故事”里，作者以两组对比鲜明的语言描写为线索贯穿课文。基于此，结合课标第三学段关于阅读教学的目标要求，我把第一部分的阅读价值取向确定为“领悟人物语言描写的方法和感悟父母之爱”。
通过与本单元其他课文《秋天的怀念》《永远的歌声》对比阅读，发现文本的秘妙，课堂学习直奔学习重点——人物语言描写。
第二步聚焦人物语言，感悟父母之爱。先让学生聚焦母亲的语言描写，抓住母亲语言中提示语“兴奋地嚷着”“眼睛亮亮的”引导学生朗读体会，读出母亲的兴奋，读出母亲欣喜时的动作表情，让学生体会到母亲对儿子鼓励、慈祥的爱。体会父亲的爱是本堂课的难点，新课标强调：阅读教学要引导学生尊重文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，我架设的连接点是“读一读、理一理、说一说”，先读一读父母的对话，再让学生关注“腼腆”“得意扬扬”“迫不及待”“抬不起头”这些词以及“冲”“扑”“失声痛哭”等动作词，梳理“我”的情感变化过程——从高兴到悲伤，从渴望到失望，进而感悟 “我”在童年时如何理解父亲的爱。
最后，感悟语言描写的特点，尝试想象情境描写语言。此环节仍聚焦到父母两组对话，同时关注提示语，通过多种形式的朗读、评价，不断还原父母各不相让的场景，引导学生发现作者匠心独运的语言描写方法，让学生明白：为了凸显对话内容，作者变换了提示语位置：有的在中间，有的在后面；每个人的话独立成段，突出自己观点，层次清晰；提示语重在描写人物说话时的动作、神态、语气等。紧接着让学生想象：“饭厅里，父母还在为巴迪的诗争吵着”，他们会吵些什么呢？引导学生围绕“人物语言要饱含对巴迪的爱、注意变换提示语位置且符合争吵时的情境、提示语中适当加入人物的神态或动作、每个人的话独立成段”的要求，学习本课语言描写方法，用一两组对话续写故事。
这样紧扣课文情境练笔，让学生进一步感受父母对儿子的良苦用心以及爱的不同的表达方式。将理解内容、理解和运用语言形式结合起来，使语文的工具性和人文性和谐相生。学生不知不觉在“思想内容”和“语言文字”中走了两个来回，言意兼得。
二、聚焦文本空白之处，为言语实践指明方向
“学习语言文字运用”是语文课程的核心任务。引导学生在言语实践中“学习语言文字运用”，需要教师在细化《课程标准》学段目标与内容的基础上细读文本，对教材进行二次开发，确定具体学习内容。
人教版四年级上册老舍先生的《猫》第三自然段是这么写的：它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
相比于前两个自然段，本段描写较为简略。在“体会作者是如何把猫的特点写具体”这一教学目标的指引下，我们可以利用这一空白点，运用前两段的写作方法，分四步引导学生进行语言文字的训练。
第一步：对比阅读并思考第三段与前两段在描写方法上有什么不同？
第二步：交流发现，体会用事例写具体的表达方法。
第三步：小试牛刀，将猫的胆小通过事例写具体。
出示：它什么都怕，总想藏起来，。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
第四步：交流分享“猫什么都怕”的事例。
这只猫的性格是古怪的，让学生调动生活积累，借鉴一二自然段的寫法，以补白的方式写写这只猫胆小时的场景，既唤起了学生的生活体验，拓宽了文本内容，充分表现出猫的性格特点，又强化了“用事例把文章写具体”这一表达方法，让语言文字训练得到有效落实。
三、聚焦个性表达密码，为言语实践提供素材
吕叔湘先生说：“语文教学的根本问题一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语文的过程。”在引导学生初读课文，整体感知大意，了解文章结构后，我们关注的重点就是紧扣重点段，寻找、品味“个性言语密码”。对低年级来说，我们重点引导学生紧扣文章的中心、重点，积累、品味“好词好句”为主，到了中高年级，我们则重点引导学生关注、积累文本的“语言现象”、“语言形式”、“文章结构”这一类表达密码，例如《窃读记》一课贬词褒用的妙处；《穷人》一课对桑娜“忐忑不安”心理活动的描写以及标点符号合理运用的技巧；《詹天佑》一课的过渡；《种瓜得豆》一课的设问开头；《理想的风筝》运用典型事例、通过细节描写表现人物形象的方法；《凡卡》以喜衬悲的写法等等，促使学生的言语表达能力得到培养、提高。
教材中的每篇课文都是我们学习语言文字运用的范例，它为学生的言语实践提供素材。但课堂教学的时间是有限的，不可能也没必要面面俱到地把所有的“言语秘妙”都教给学生。因此，我们可着力精选教学的内容，精准挖掘言语表达实践点。如：教学《刷子李》一课时，让孩子们在充分感悟人物形象后，为了实现读写结合，将言语实践点锁定在“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’地清脆一响，极是好听。”这一语段中，在引导学生朗读感受刷子李刷墙的动作之美、艺术之美、境界之美后，让学生去发现感悟表达妙处，巧借妙处背诵积累，运用妙法迁移练笔，实现工具性与人文性的统一。在练写片段中，我趁热打铁拓展生活场景图片，让学生回忆生活中相似的场景，运用“看到听到联想到”的方法写一个片段，力求做到“有形有声有感受”。
总之，在实践操作过程中，引导学生聚焦文本的表达秘妙，多角度、多层次训练学生理解、表达、运用语言文字，为学生的言语实践发挥最大的效益。语文新课改前路漫漫，还有许多等待我们去追寻。
责任编辑邱C丽
一、聚焦人物语言描写，为言语实践创设情境
语文课只有致力于语言文字的训练来培养语感，才能拥有浓浓的语文味，才能切实提高学生的语文素养。例如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一部分“童年的故事”里，作者以两组对比鲜明的语言描写为线索贯穿课文。基于此，结合课标第三学段关于阅读教学的目标要求，我把第一部分的阅读价值取向确定为“领悟人物语言描写的方法和感悟父母之爱”。
通过与本单元其他课文《秋天的怀念》《永远的歌声》对比阅读，发现文本的秘妙，课堂学习直奔学习重点——人物语言描写。
第二步聚焦人物语言，感悟父母之爱。先让学生聚焦母亲的语言描写，抓住母亲语言中提示语“兴奋地嚷着”“眼睛亮亮的”引导学生朗读体会，读出母亲的兴奋，读出母亲欣喜时的动作表情，让学生体会到母亲对儿子鼓励、慈祥的爱。体会父亲的爱是本堂课的难点，新课标强调：阅读教学要引导学生尊重文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，我架设的连接点是“读一读、理一理、说一说”，先读一读父母的对话，再让学生关注“腼腆”“得意扬扬”“迫不及待”“抬不起头”这些词以及“冲”“扑”“失声痛哭”等动作词，梳理“我”的情感变化过程——从高兴到悲伤，从渴望到失望，进而感悟 “我”在童年时如何理解父亲的爱。
最后，感悟语言描写的特点，尝试想象情境描写语言。此环节仍聚焦到父母两组对话，同时关注提示语，通过多种形式的朗读、评价，不断还原父母各不相让的场景，引导学生发现作者匠心独运的语言描写方法，让学生明白：为了凸显对话内容，作者变换了提示语位置：有的在中间，有的在后面；每个人的话独立成段，突出自己观点，层次清晰；提示语重在描写人物说话时的动作、神态、语气等。紧接着让学生想象：“饭厅里，父母还在为巴迪的诗争吵着”，他们会吵些什么呢？引导学生围绕“人物语言要饱含对巴迪的爱、注意变换提示语位置且符合争吵时的情境、提示语中适当加入人物的神态或动作、每个人的话独立成段”的要求，学习本课语言描写方法，用一两组对话续写故事。
这样紧扣课文情境练笔，让学生进一步感受父母对儿子的良苦用心以及爱的不同的表达方式。将理解内容、理解和运用语言形式结合起来，使语文的工具性和人文性和谐相生。学生不知不觉在“思想内容”和“语言文字”中走了两个来回，言意兼得。
二、聚焦文本空白之处，为言语实践指明方向
“学习语言文字运用”是语文课程的核心任务。引导学生在言语实践中“学习语言文字运用”，需要教师在细化《课程标准》学段目标与内容的基础上细读文本，对教材进行二次开发，确定具体学习内容。
人教版四年级上册老舍先生的《猫》第三自然段是这么写的：它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
相比于前两个自然段，本段描写较为简略。在“体会作者是如何把猫的特点写具体”这一教学目标的指引下，我们可以利用这一空白点，运用前两段的写作方法，分四步引导学生进行语言文字的训练。
第一步：对比阅读并思考第三段与前两段在描写方法上有什么不同？
第二步：交流发现，体会用事例写具体的表达方法。
第三步：小试牛刀，将猫的胆小通过事例写具体。
出示：它什么都怕，总想藏起来，。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
第四步：交流分享“猫什么都怕”的事例。
这只猫的性格是古怪的，让学生调动生活积累，借鉴一二自然段的寫法，以补白的方式写写这只猫胆小时的场景，既唤起了学生的生活体验，拓宽了文本内容，充分表现出猫的性格特点，又强化了“用事例把文章写具体”这一表达方法，让语言文字训练得到有效落实。
三、聚焦个性表达密码，为言语实践提供素材
吕叔湘先生说：“语文教学的根本问题一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语文的过程。”在引导学生初读课文，整体感知大意，了解文章结构后，我们关注的重点就是紧扣重点段，寻找、品味“个性言语密码”。对低年级来说，我们重点引导学生紧扣文章的中心、重点，积累、品味“好词好句”为主，到了中高年级，我们则重点引导学生关注、积累文本的“语言现象”、“语言形式”、“文章结构”这一类表达密码，例如《窃读记》一课贬词褒用的妙处；《穷人》一课对桑娜“忐忑不安”心理活动的描写以及标点符号合理运用的技巧；《詹天佑》一课的过渡；《种瓜得豆》一课的设问开头；《理想的风筝》运用典型事例、通过细节描写表现人物形象的方法；《凡卡》以喜衬悲的写法等等，促使学生的言语表达能力得到培养、提高。
教材中的每篇课文都是我们学习语言文字运用的范例，它为学生的言语实践提供素材。但课堂教学的时间是有限的，不可能也没必要面面俱到地把所有的“言语秘妙”都教给学生。因此，我们可着力精选教学的内容，精准挖掘言语表达实践点。如：教学《刷子李》一课时，让孩子们在充分感悟人物形象后，为了实现读写结合，将言语实践点锁定在“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’地清脆一响，极是好听。”这一语段中，在引导学生朗读感受刷子李刷墙的动作之美、艺术之美、境界之美后，让学生去发现感悟表达妙处，巧借妙处背诵积累，运用妙法迁移练笔，实现工具性与人文性的统一。在练写片段中，我趁热打铁拓展生活场景图片，让学生回忆生活中相似的场景，运用“看到听到联想到”的方法写一个片段，力求做到“有形有声有感受”。
总之，在实践操作过程中，引导学生聚焦文本的表达秘妙，多角度、多层次训练学生理解、表达、运用语言文字，为学生的言语实践发挥最大的效益。语文新课改前路漫漫，还有许多等待我们去追寻。
责任编辑邱C丽