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“板块构造学说”是学生学习了地球内部结构这一内容之后，进一步了解有关地壳活动（火山、地震）的基础。“板块构造学说”也是20世纪地球科学的重要成果，类似这种有关地理学说的系统介绍，对于培养学生的科学素养具有较大的帮助。
一、视频导入，引出课题
师：（播放日本发生特大地震的视频，字幕显示日本近年地震发生的时间及震级。）看了视频，我们知道日本近年来所发生的地震，由地震引发的海啸给日本造成了巨大的损失。谁能说一说视频中出现的字幕告诉我们什么？
生：告诉我们日本是一个地震多发的国家，地震次数多且强度大。
师：说得对。所以，日本民众常常感叹“为什么受伤的总是我”。这节课我们就来了解“日本为什么总是受伤”。
【评析】以视频导入教学能够让学生从视觉感官感受到地震所带来的危害，并对地震产生的原因以及日本为何频发地震产生兴趣。
师：（播放视频《板块构造学说》），从视频中你了解到哪些板块构造学说知识？请尝试提炼主要观点。
生：板块构造学说的主要观点有两个。一个是全球的岩石圈划分为六大板块，板块内部比较稳定，边界比较活跃;另一个是各大板块处于不断的运动中，不同板块相互运动，在边界形成不同的地形类型。
师：这位同学总结得非常好！这两个观点就是我们这节课所要探究的主要内容。
【评析】用视频替代教师的讲解，图文并茂，形象生动，有助于学生理解板块构造学说的知识，体现了现代信息技术在课堂教学中的辅助作用。
二、合作探究，互助学习
活动一：我会拼
师：请一位同学说一说这些板块的名称（如图1），拖动这些板块拼接成完整的六大板块示意图。
师：大家看这幅图（如图2），这位同学拼得好不好？
生：好！
师：请大家把掌声送给他！
【评析】拼图活动有助于培养学生的动手操作能力，加深学生对六大板块名称、位置的记忆。
活动二：我来做
[板块相互作用 地形类型 边界类型 实例 示意图 陆陆相撞 海陆相撞 板块张裂 ]
全班学生分成3个小组，每个小组完成一种板块相互作用的探究，填写上面的表格，然后展示探究成果，每个小组派一名代表上台讲解。
【评析】学生在小组中进行合作探究学习，完成表格，体现了团队合作的精神。这样做有利于学生掌握学习内容，提高图文转换的能力。
师展示第1小组的学习探究成果（如图3）。
生：陆陆板块相撞形成巨大的褶皱山脉、高原地形;属于消亡边界类型;典型的例子是喜马拉雅山山脉、青藏高原。
师：说得很好！（用手势演示陆陆板块相撞的情况）下面我们一起来看一看喜马拉雅山山脉的形成，这是印度半岛，它属于哪个板块？
生：印度洋板块。
师：这是什么板块？
生：亚欧板块。
师：它们都属于陆地板块，相互碰撞会怎么样呢？我们一起来看一下。（播放视频：喜马拉雅山的形成）从视频中我们看到，两大板块的碰撞不但撞出了喜马拉雅山山脉，还形成了青藏高原。
师展示第2小组的学习探究成果（如图4）。
生：海陆板块相撞形成的地形是海沟、岛弧、海岸山脉;边界类型是消亡边界;例子有马里亚纳海沟、日本群岛、北美西部的落基山脉。
师：这位同学说得很简洁，下面请你来协助老师，进一步了解海陆板块相互碰撞的情况。（用手势演示：这是大陆板块，位置比较高，这是海洋板块，位置比较低，两大板块相撞，较低的海洋板块俯冲到大陆板块的下方，在两个板块交界的位置形成海沟，大陆板块的边缘被撬起，形成了海岸山脉或岛弧）。
师展示第3小组的学习探究成果（如图5）。
<E：＼梁丽兰＼广西教育＼2D＼图片＼t19.tif>
图5
生：板块张裂形成的地形是裂谷、海洋、大洋中脊;边界类型是生长边界;例子有东非大裂谷、海岭。
师：这位同学总结得很好！如果是海洋内部板块的张裂会形成什么地形呢？（绘图讲解）这是海洋底部，岩石圈发生了破裂，上地幔的岩浆沿着裂缝喷涌而出，到达地表后冷却凝固堆积形成海岭，也就是海底山脉。岩浆喷出的位置我们称为大洋中脊。
师：接下来请同学们用手势将刚才介绍的3种板块运动的方式演示一遍，尽量做到准确、规范。
生演示板块运动。
【评析】学生完成表格，展示学习成果并进行讲解，提高了口头表达能力和阐述地理事物形成过程的能力，这也体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。教师在讲解板块间相互运动时辅以手势演示，有助于学生加深对知识内容的理解和记忆。手机拍摄实时传输至电子白板的教学手段，将学生的学习探究成果“原汁原味”地展示出来，体现了信息技术的巧妙运用。
三、前后呼应，解决问题
师展示世界火山和地震带分布图（如图6）。
師：这是世界主要的火山地震分布图，图中黄色部分为火山地震带，想一想地震带分布与板块的哪一种边界类型相似？
生：与消亡边界类型相似。
师：是的。现在谁能给我们解释一下“日本为什么总是受伤”？
生：日本处在太平洋板块和亚欧板块的消亡边界处，两大板块处于不断碰撞挤压运动中，地壳不稳定，容易发生地震。
师：分析得很好！现在我们基本上掌握了板块构造学说的内容。哪位同学来谈谈这节课你收获了什么？
生：我认识了六大板块，知道了这些板块处在不断的运动中，板块交界因运动形成不同的地形类型，陆陆板块相撞形成巨大的褶皱山系，陆洋板块相撞形成海沟、岛弧、海岸山脉，板块张裂形成裂谷或海洋。 【评析】教学首尾呼应，先是让学生带着问题开始学习，在解决问题中掌握知识，最后回到開课的问题，教学结构完整。教师让学生进行归纳、总结，有助于学生加深对学习内容的理解，完成知识结构体系的建构。
四、知识抢答，课堂反馈
活动三：一站到底
师：请全体同学起立，每6个人一组，判断以下叙述是否正确，认为正确的举绿色旗子，认为错误的举红色旗子。小组答错一道题就有一位同学要坐下，老师发出“开始”指令后，超过2秒钟未举旗的小组也要坐下一位同学，最后以小组站立人数多的为胜。
题目：1.印度洋板块为大洋板块。2.红海位于板块的张裂处。3.安第斯山脉由南美洲板块与南极洲板块碰撞而成。4.阿尔卑斯山由印度洋板块与亚欧板块相撞而成。5.日本群岛由太平洋板块与亚欧板块张裂形成。6.我国位于两大火山地震带之间，地震频繁。
【评析】采用竞赛的形式检验学生的学习效果，激发了学生的竞争欲，活跃了课堂学习氛围，有利于学生在答题时快速理解题意，准确做出判断。
【总评】
本节课的授课要求是将信息技术与学科教学深度融合。课前，授课教师认真研读教材，领会课标要求，教学时采用视频、动画、实时传输等信息技术手段，较好地完成了教学任务，达成了教学目标。这节课教学形式多样，环环相扣，主要有以下几个亮点。
一、体现了信息技术与学科教学的深度融合
这是一节信息技术与学科教学深度融合的展示课，旨在利用信息技术营造地理教学情境展开教学。教师在设计教学方面下了很大的功夫。比如，借助视频讲解知识点，使抽象的地理事物变得形象生动，易于学生理解;采用动画技术拼图，培养了学生的动手操作能力;拍照上传学生的探究学习成果，展示学习成果，请学生讲解，提高了学生的口头表达能力。
二、充分体现了高考地理“四项能力”的培养
观看视频、阅读材料是获取和解读地理信息的途径，能够培养学生的综合思维和地理实践力。“活动二”要求学生填写表格并绘制板块碰撞示意图，培养了学生运用知识解决问题的能力，小组代表讲解板块运动形成的地形、地貌，提高了学生描述和阐释事物的能力，小组合作探究、互助学习、手势演示则有助于培养学生论证和探讨的能力。
三、构建了较为完整的课堂教学体系与学习评价体系
本节课以“日本为何地震频发”为学习主线，通过提出问题、开展探究活动、解决问题这三个步骤完成了学习任务。教学环节设计目标明确，达到了预期的教学效果，构建了较为完整的课堂教学体系。执教者通过板块拼图、分组探究、“一站到底”等活动检验学生的学习成效，根据学生的表现做出了相应的评价。
本课还有一些值得借鉴和学习的地方：一是采用手势演示板块之间的相互运动，将肢体语言融入教学，让学生在观察和体验中加深理解;二是教学凸显了学生个体的发展，彰显了团队合作精神。当然，本节课也存在一些不足，比如对信息技术的运用不够熟练，尤其是与学科教学的融合过于简单，建议将其与地理信息技术，如谷歌地图、地理信息系统等相融合，以达到更高层次的运用与融合，这是我们今后要努力的方向。
（注：本节课在2016年贺州市信息技术与学科深度融合优秀课例展示观摩评选活动中获文科综合组第一名）
（责编 欧孔群）
一、视频导入，引出课题
师：（播放日本发生特大地震的视频，字幕显示日本近年地震发生的时间及震级。）看了视频，我们知道日本近年来所发生的地震，由地震引发的海啸给日本造成了巨大的损失。谁能说一说视频中出现的字幕告诉我们什么？
生：告诉我们日本是一个地震多发的国家，地震次数多且强度大。
师：说得对。所以，日本民众常常感叹“为什么受伤的总是我”。这节课我们就来了解“日本为什么总是受伤”。
【评析】以视频导入教学能够让学生从视觉感官感受到地震所带来的危害，并对地震产生的原因以及日本为何频发地震产生兴趣。
师：（播放视频《板块构造学说》），从视频中你了解到哪些板块构造学说知识？请尝试提炼主要观点。
生：板块构造学说的主要观点有两个。一个是全球的岩石圈划分为六大板块，板块内部比较稳定，边界比较活跃;另一个是各大板块处于不断的运动中，不同板块相互运动，在边界形成不同的地形类型。
师：这位同学总结得非常好！这两个观点就是我们这节课所要探究的主要内容。
【评析】用视频替代教师的讲解，图文并茂，形象生动，有助于学生理解板块构造学说的知识，体现了现代信息技术在课堂教学中的辅助作用。
二、合作探究，互助学习
活动一：我会拼
师：请一位同学说一说这些板块的名称（如图1），拖动这些板块拼接成完整的六大板块示意图。
师：大家看这幅图（如图2），这位同学拼得好不好？
生：好！
师：请大家把掌声送给他！
【评析】拼图活动有助于培养学生的动手操作能力，加深学生对六大板块名称、位置的记忆。
活动二：我来做
[板块相互作用 地形类型 边界类型 实例 示意图 陆陆相撞 海陆相撞 板块张裂 ]
全班学生分成3个小组，每个小组完成一种板块相互作用的探究，填写上面的表格，然后展示探究成果，每个小组派一名代表上台讲解。
【评析】学生在小组中进行合作探究学习，完成表格，体现了团队合作的精神。这样做有利于学生掌握学习内容，提高图文转换的能力。
师展示第1小组的学习探究成果（如图3）。
生：陆陆板块相撞形成巨大的褶皱山脉、高原地形;属于消亡边界类型;典型的例子是喜马拉雅山山脉、青藏高原。
师：说得很好！（用手势演示陆陆板块相撞的情况）下面我们一起来看一看喜马拉雅山山脉的形成，这是印度半岛，它属于哪个板块？
生：印度洋板块。
师：这是什么板块？
生：亚欧板块。
师：它们都属于陆地板块，相互碰撞会怎么样呢？我们一起来看一下。（播放视频：喜马拉雅山的形成）从视频中我们看到，两大板块的碰撞不但撞出了喜马拉雅山山脉，还形成了青藏高原。
师展示第2小组的学习探究成果（如图4）。
生：海陆板块相撞形成的地形是海沟、岛弧、海岸山脉;边界类型是消亡边界;例子有马里亚纳海沟、日本群岛、北美西部的落基山脉。
师：这位同学说得很简洁，下面请你来协助老师，进一步了解海陆板块相互碰撞的情况。（用手势演示：这是大陆板块，位置比较高，这是海洋板块，位置比较低，两大板块相撞，较低的海洋板块俯冲到大陆板块的下方，在两个板块交界的位置形成海沟，大陆板块的边缘被撬起，形成了海岸山脉或岛弧）。
师展示第3小组的学习探究成果（如图5）。
<E：＼梁丽兰＼广西教育＼2D＼图片＼t19.tif>
图5
生：板块张裂形成的地形是裂谷、海洋、大洋中脊;边界类型是生长边界;例子有东非大裂谷、海岭。
师：这位同学总结得很好！如果是海洋内部板块的张裂会形成什么地形呢？（绘图讲解）这是海洋底部，岩石圈发生了破裂，上地幔的岩浆沿着裂缝喷涌而出，到达地表后冷却凝固堆积形成海岭，也就是海底山脉。岩浆喷出的位置我们称为大洋中脊。
师：接下来请同学们用手势将刚才介绍的3种板块运动的方式演示一遍，尽量做到准确、规范。
生演示板块运动。
【评析】学生完成表格，展示学习成果并进行讲解，提高了口头表达能力和阐述地理事物形成过程的能力，这也体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。教师在讲解板块间相互运动时辅以手势演示，有助于学生加深对知识内容的理解和记忆。手机拍摄实时传输至电子白板的教学手段，将学生的学习探究成果“原汁原味”地展示出来，体现了信息技术的巧妙运用。
三、前后呼应，解决问题
师展示世界火山和地震带分布图（如图6）。
師：这是世界主要的火山地震分布图，图中黄色部分为火山地震带，想一想地震带分布与板块的哪一种边界类型相似？
生：与消亡边界类型相似。
师：是的。现在谁能给我们解释一下“日本为什么总是受伤”？
生：日本处在太平洋板块和亚欧板块的消亡边界处，两大板块处于不断碰撞挤压运动中，地壳不稳定，容易发生地震。
师：分析得很好！现在我们基本上掌握了板块构造学说的内容。哪位同学来谈谈这节课你收获了什么？
生：我认识了六大板块，知道了这些板块处在不断的运动中，板块交界因运动形成不同的地形类型，陆陆板块相撞形成巨大的褶皱山系，陆洋板块相撞形成海沟、岛弧、海岸山脉，板块张裂形成裂谷或海洋。 【评析】教学首尾呼应，先是让学生带着问题开始学习，在解决问题中掌握知识，最后回到開课的问题，教学结构完整。教师让学生进行归纳、总结，有助于学生加深对学习内容的理解，完成知识结构体系的建构。
四、知识抢答，课堂反馈
活动三：一站到底
师：请全体同学起立，每6个人一组，判断以下叙述是否正确，认为正确的举绿色旗子，认为错误的举红色旗子。小组答错一道题就有一位同学要坐下，老师发出“开始”指令后，超过2秒钟未举旗的小组也要坐下一位同学，最后以小组站立人数多的为胜。
题目：1.印度洋板块为大洋板块。2.红海位于板块的张裂处。3.安第斯山脉由南美洲板块与南极洲板块碰撞而成。4.阿尔卑斯山由印度洋板块与亚欧板块相撞而成。5.日本群岛由太平洋板块与亚欧板块张裂形成。6.我国位于两大火山地震带之间，地震频繁。
【评析】采用竞赛的形式检验学生的学习效果，激发了学生的竞争欲，活跃了课堂学习氛围，有利于学生在答题时快速理解题意，准确做出判断。
【总评】
本节课的授课要求是将信息技术与学科教学深度融合。课前，授课教师认真研读教材，领会课标要求，教学时采用视频、动画、实时传输等信息技术手段，较好地完成了教学任务，达成了教学目标。这节课教学形式多样，环环相扣，主要有以下几个亮点。
一、体现了信息技术与学科教学的深度融合
这是一节信息技术与学科教学深度融合的展示课，旨在利用信息技术营造地理教学情境展开教学。教师在设计教学方面下了很大的功夫。比如，借助视频讲解知识点，使抽象的地理事物变得形象生动，易于学生理解;采用动画技术拼图，培养了学生的动手操作能力;拍照上传学生的探究学习成果，展示学习成果，请学生讲解，提高了学生的口头表达能力。
二、充分体现了高考地理“四项能力”的培养
观看视频、阅读材料是获取和解读地理信息的途径，能够培养学生的综合思维和地理实践力。“活动二”要求学生填写表格并绘制板块碰撞示意图，培养了学生运用知识解决问题的能力，小组代表讲解板块运动形成的地形、地貌，提高了学生描述和阐释事物的能力，小组合作探究、互助学习、手势演示则有助于培养学生论证和探讨的能力。
三、构建了较为完整的课堂教学体系与学习评价体系
本节课以“日本为何地震频发”为学习主线，通过提出问题、开展探究活动、解决问题这三个步骤完成了学习任务。教学环节设计目标明确，达到了预期的教学效果，构建了较为完整的课堂教学体系。执教者通过板块拼图、分组探究、“一站到底”等活动检验学生的学习成效，根据学生的表现做出了相应的评价。
本课还有一些值得借鉴和学习的地方：一是采用手势演示板块之间的相互运动，将肢体语言融入教学，让学生在观察和体验中加深理解;二是教学凸显了学生个体的发展，彰显了团队合作精神。当然，本节课也存在一些不足，比如对信息技术的运用不够熟练，尤其是与学科教学的融合过于简单，建议将其与地理信息技术，如谷歌地图、地理信息系统等相融合，以达到更高层次的运用与融合，这是我们今后要努力的方向。
（注：本节课在2016年贺州市信息技术与学科深度融合优秀课例展示观摩评选活动中获文科综合组第一名）
（责编 欧孔群）