论文部分内容阅读
[摘 要]写出真情实感是小学作文教学的重点。教师在教学指导中应做到以生活为源头，激活学生的表达兴趣；以真情为核心，指导学生写作方法；以激励为根本，引导学生进行写作积累。这样就能使学生的写作水平达到质的飞跃。
[关键词]作文教学；真情实感；作文水平
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21001301
“情动于中而形于言。”真情实感是作文富含生命力的源泉。小学阶段的写作教学重在引导学生以“我手写我心”，用语言文字表达出对自然、社会和生活的真切体验与独特感受，表达出对所见所闻、所做所感的真实思考与客观评价等。教师可从以下方面展开教学。
一、以生活为源头，激活表达兴趣，鼓励勇敢表达
对学生写作兴趣的培养是写作教学的重要一环。教师需要通过多种方式去激活学生的表达兴趣，并尽可能地保证学生兴趣的持久稳定。对学生写作兴趣的培养，需要以生活为源头来展开，贴近学生实际，引领学生关注自然、社会和生活，通过观察、讨论、参与、体验等，激发学生对所见、所感、所闻的思考，并鼓励学生将真实的感受和思考勇敢地表达出来，让学生不但想说、想写、敢说、敢写，还有话可说、有内容可写，为具有真情实感的写作表达打好基础。
以生活为源头的表达兴趣的激活和培养，教师可以结合写作教学目标组织相应的生活体验活动，如组织“我们的校园”活动，带领学生参观他们最熟悉的校园，引导学生从多个角度观察和思考，包括景色、人物、校园里的标语旗帜、建筑物的特点等，有对学校整体的宏观观察，也有对校园内一朵花的颜色、形状与香味的观察和体验等，让学生通过亲眼看、亲耳听、亲手摸等，形成写作表达的源头活水，激活学生表达的兴趣和欲望，让他们有话要说、愿意说，也能够说出来，并能将说出来的话写成文字，不但有话要写，还有话可写、有情可表。教师也可以引导学生自主观察、了解和思考生活，如布置家庭作业“与家人聊一聊‘小时候’”，让学生听一听爷爷奶奶、父母亲等小时候的吃穿住行的情况，听听长辈们小时候的故事，回到课堂后组织学生相互交流“聊”的结果，再以《我家的变化》为题，让学生写一篇能够体现家庭生活变化的小作文，或者指导写作方向，让学生自主命题，并围绕题目写一篇记叙文。
二、以真情为核心，指导写作方法，锤炼写作语言
以真情为核心的写作方法指导，教师除了对写作基本技巧的讲解和指导外，更重要的是要在日常的阅读教学中，让学生在具体的一篇篇文章的阅读中感受到不同的写作表达方法所带来的不同体验，从而内化吸收，让写作方法和技巧成为学生自身的营养。另外，教师还可以带领学生进行专门的写作语言训练，包括通过表情动作的描写去刻画人物的心理活动、选用恰当的词语客观地描述事物、用准确的语言表达自己真实的想法等。
例如，教师以《笑》为题，首先組织“读一读”，让学生阅读和体会不同经典文章中对“笑”的描写，感受字里行间所表达的真情实感，学习其中的写作方法和技巧，学习其中精妙的语言运用；再组织“改一改”，鼓励学生展开头脑风暴，用不同的描写方式和语言去改写诸如“妈妈笑得可开心了”等简单的句子，让表达有“味道”，有真情实感；再组织“写一写”，让学生去观察不同人的笑容，并将自己的所见、所感写出来，写作完成后在班级内分享，教师引导学生感受同伴们对“笑”的不同表达方式；最后，通过“变一变”的教学环节，引导学生思考和分析，通过改写结构、替换词汇、增删修辞、改变标点等方式进行写作语言的锤炼。
三、以激励为根本，引导写作积累，鼓励创意表达
对于学生作文的评价需要以激励为主，只有这样，才能让学生获得写作成功的喜悦，才能让学生在内心需求的驱动下愿意阅读、愿意写作，并乐于关注生活和体验生活，写出真情实感。而且，教师批阅作文时，除了对文章主旨思想、布局谋篇、词汇句型、写作方法和技巧等的指导外，还需要结合学生的写作情况，推荐阅读素材，促进学生的作文积累。教师也需要尊重学生的独特感受，鼓励学生进行创意表达。
对学生写作的评价指导和激励的方式方法是多样的，教师需要结合实际去选择和创新运用。例如，教师可以运用旁批、眉批、总评等进行指导和评价，将错别字、标点符号和语法的错误运用、格式的不规范等一并标出，对于学生写作的精彩之处应特意标出，字里行间体现着对学生作文的重视和尊重，并遴选出学生作文中的精彩句子，如“我的心就像那个断了线的风筝，随风歪歪扭扭地飘向远方”“他的眼珠子转向眼角，轻蔑地瞥了一眼”等，印发给全班学生，指导学生学习，形成积累。
总而言之，小学作文教学需要将“真情实感的流露”作为重点，带领学生走进生活，丰富阅读，学习方法，锤炼语言，循序渐进，逐渐积累，实现作文质的飞跃。
（责编 刘宇帆）
[关键词]作文教学；真情实感；作文水平
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21001301
“情动于中而形于言。”真情实感是作文富含生命力的源泉。小学阶段的写作教学重在引导学生以“我手写我心”，用语言文字表达出对自然、社会和生活的真切体验与独特感受，表达出对所见所闻、所做所感的真实思考与客观评价等。教师可从以下方面展开教学。
一、以生活为源头，激活表达兴趣，鼓励勇敢表达
对学生写作兴趣的培养是写作教学的重要一环。教师需要通过多种方式去激活学生的表达兴趣，并尽可能地保证学生兴趣的持久稳定。对学生写作兴趣的培养，需要以生活为源头来展开，贴近学生实际，引领学生关注自然、社会和生活，通过观察、讨论、参与、体验等，激发学生对所见、所感、所闻的思考，并鼓励学生将真实的感受和思考勇敢地表达出来，让学生不但想说、想写、敢说、敢写，还有话可说、有内容可写，为具有真情实感的写作表达打好基础。
以生活为源头的表达兴趣的激活和培养，教师可以结合写作教学目标组织相应的生活体验活动，如组织“我们的校园”活动，带领学生参观他们最熟悉的校园，引导学生从多个角度观察和思考，包括景色、人物、校园里的标语旗帜、建筑物的特点等，有对学校整体的宏观观察，也有对校园内一朵花的颜色、形状与香味的观察和体验等，让学生通过亲眼看、亲耳听、亲手摸等，形成写作表达的源头活水，激活学生表达的兴趣和欲望，让他们有话要说、愿意说，也能够说出来，并能将说出来的话写成文字，不但有话要写，还有话可写、有情可表。教师也可以引导学生自主观察、了解和思考生活，如布置家庭作业“与家人聊一聊‘小时候’”，让学生听一听爷爷奶奶、父母亲等小时候的吃穿住行的情况，听听长辈们小时候的故事，回到课堂后组织学生相互交流“聊”的结果，再以《我家的变化》为题，让学生写一篇能够体现家庭生活变化的小作文，或者指导写作方向，让学生自主命题，并围绕题目写一篇记叙文。
二、以真情为核心，指导写作方法，锤炼写作语言
以真情为核心的写作方法指导，教师除了对写作基本技巧的讲解和指导外，更重要的是要在日常的阅读教学中，让学生在具体的一篇篇文章的阅读中感受到不同的写作表达方法所带来的不同体验，从而内化吸收，让写作方法和技巧成为学生自身的营养。另外，教师还可以带领学生进行专门的写作语言训练，包括通过表情动作的描写去刻画人物的心理活动、选用恰当的词语客观地描述事物、用准确的语言表达自己真实的想法等。
例如，教师以《笑》为题，首先組织“读一读”，让学生阅读和体会不同经典文章中对“笑”的描写，感受字里行间所表达的真情实感，学习其中的写作方法和技巧，学习其中精妙的语言运用；再组织“改一改”，鼓励学生展开头脑风暴，用不同的描写方式和语言去改写诸如“妈妈笑得可开心了”等简单的句子，让表达有“味道”，有真情实感；再组织“写一写”，让学生去观察不同人的笑容，并将自己的所见、所感写出来，写作完成后在班级内分享，教师引导学生感受同伴们对“笑”的不同表达方式；最后，通过“变一变”的教学环节，引导学生思考和分析，通过改写结构、替换词汇、增删修辞、改变标点等方式进行写作语言的锤炼。
三、以激励为根本，引导写作积累，鼓励创意表达
对于学生作文的评价需要以激励为主，只有这样，才能让学生获得写作成功的喜悦，才能让学生在内心需求的驱动下愿意阅读、愿意写作，并乐于关注生活和体验生活，写出真情实感。而且，教师批阅作文时，除了对文章主旨思想、布局谋篇、词汇句型、写作方法和技巧等的指导外，还需要结合学生的写作情况，推荐阅读素材，促进学生的作文积累。教师也需要尊重学生的独特感受，鼓励学生进行创意表达。
对学生写作的评价指导和激励的方式方法是多样的，教师需要结合实际去选择和创新运用。例如，教师可以运用旁批、眉批、总评等进行指导和评价，将错别字、标点符号和语法的错误运用、格式的不规范等一并标出，对于学生写作的精彩之处应特意标出，字里行间体现着对学生作文的重视和尊重，并遴选出学生作文中的精彩句子，如“我的心就像那个断了线的风筝，随风歪歪扭扭地飘向远方”“他的眼珠子转向眼角，轻蔑地瞥了一眼”等，印发给全班学生，指导学生学习，形成积累。
总而言之，小学作文教学需要将“真情实感的流露”作为重点，带领学生走进生活，丰富阅读，学习方法，锤炼语言，循序渐进，逐渐积累，实现作文质的飞跃。
（责编 刘宇帆）