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【摘 要】利社会行为作为一种积极的社会行为，是指幼儿与人相处时，彼此之间的互助行为。而互助或助人这种有利于他人或社会的行为，就是利社会行为。主要包括合作、分享、助人、关爱、谦让等。它受到人类社会的肯定和鼓励，对整个人类的生存和社会的进步具有极其重要的积极作用。家庭是幼儿出生后的第一个生活环境，家庭中的每个成员（特别是父母）是孩子最信赖和依靠的人。家长为孩子创设欢快愉悦的家庭氛围，以及家长使用科学的教养方式、态度等，对幼儿良好个性、道德规范、行为习惯等的形成有着重要的影响。父母正是帮助幼儿在日常生活中发展社会态度及行为的关键人物。为此，我们从组建“朋友家庭手拉手”活动出发，展开家园携手促进幼儿利社会行为的研究。
【关键词】利社会行为 能力 家庭
幼儿园生活体验区域的“大带小”活动引发了我们的思考，于是产生了尝试组建朋友家庭“手拉手”活动的构想，提出了共享教育强化幼儿利社会行为的能力。我们设想通过施加实施因素，使“朋友家庭”的幼儿学会共享好吃的食物、好玩的玩具，感受共享带来的快乐。因此，我们选择中班段幼儿，通过“朋友家庭”对开展的一系列互动活动，培养共享利他人意识，提升共享利他人行为的能力。
“手拉手”活动的操作步骤分解图：
一、“手拉手”结对巧结合
这一活动在中班段进行，通过中班段老师对班内家庭的整体情况分析，认为班内家庭性格大部分较为活跃、主动、有生活情趣，也有部分恰好相反，表现为安静、被动、很少朋友交往，这些特点形成了互补。因此，我们设计“朋友家庭手拉手我们来牵线”调查表，让家长自由选择朋友家庭，这些人可以是同班也可以是平行班的家庭，结为“手拉手”活动伙伴。在后来实践中，我们发现——结对中个体差异明显的家庭交往得更加愉快。
可见，合理利用幼儿的差异结对，有助于他们互动交往，促进共享行为的发展。
二、“手拉手”活动巧安排
开展“手拉手”活动更多的是要为幼儿共享行为的发展创造条件，因此，幼儿园对“手拉手”活动的时间和内容做到有计划、有步骤，为家长们提供帮助，让每个家庭了解每次活动的具体时间，使他们感到活动内容是可以预知和掌握的，便于做好活动准备，保证每次活动开展有效，同时，还要相对稳定。
（一） “手拉手”交往四步曲
1.一步曲——“请让我来帮助你”
结对初期，两个家庭之间还是比较陌生，因此，适合多创设一些机会，让两个家庭相互接触，消除彼此间的陌生感。“请让我来帮助你”的活动以孩子们的生活活动为主，让孩子们彼此服务，培养“手拉手”孩子间的感情。刚开始，可以让孩子相互学习叠被、收拾玩具等，也可以请孩子们做一些简单的生活服务劳动，如与两家爸爸妈妈捡菜、剥豆等，学习劳动技能，如吃饭前擦桌、放椅子、放碗筷，久而久之在孩子们的心中树立劳动自豪感，提高了孩子们乐于同好朋友表现各种能力的积极性。当然，随着家庭间的相互熟悉，也可以组织孩子们进行诸如为自己班或是为朋友班提供帮助等活动，鼓励孩子们尽自己所能为他人做力所能及的事，共享互助的快乐。
2. 二步曲——“你快乐，所以我快乐”
“你快乐，所以我快乐”是指家庭根据两组家庭中每个成员的生日进行的，商量设立一个专门的分享日，通过“快乐分享日”活动，孩子们知道了平时有许多东西可以拿来与大家分享，一个故事、一件玩具、一首歌曲……让孩子把自己喜欢的东西和大家共享，自然地感受到给予是一种快乐。“快乐分享日”活动在给孩子们带来物质的共享同时，还让他们获得了更多精神享受。
3. 三步曲——“节假日的交流”
随着活动的开展，孩子们渐渐相互熟悉起来，他们发现，有不少“手拉手”的朋友家庭原来就住在自己家的附近。于是我们提出“手拉手”家庭互访活动，“家庭互访”活动为培养孩子们的共享行为创设了有利环境。在“家庭互访”活动中，我们发现，由于家长是孩子模仿的重要对象，所以，当孩子的一方到另一方家去做客时，家长言谈举止，以及待人接物的整个过程，都潜移默化地影响着幼儿。因此，在活动的开始，我们会指导家长抓住有利时机为孩子们做好行为示范，为孩子们的共享行为树立榜样。同时，在“家庭互访”中，家长有意识地为孩子们安排分享行为的活动，强化对孩子进行共享要求，使教育达到更好的效果。
4.四步曲——“找个朋友一起玩”
“找个朋友一起玩”是提议开展的打破家庭界限，将两家游戏材料整合起来，创设一个或是多个区域游戏，给予孩子共享行为发展的游戏互动环境，从而提高孩子共享意识和能力。中班孩子的区域游戏是角色扮演和操作活动并重的阶段，因此，家庭活动中要充分考虑到他们的需要，既要考虑提供角色扮演的材料，又要提供一些具有挑战性的操作材料，来满足他们的需要。此外，还要掌握好活动时间，在良好的活动空间中，恰当的活动时间下，便于孩子间相互交流，共同体验区域游戏的快乐。
为了家庭能合理开展区域游戏，我们指导家长实施“四大招”：
第一招：让孩子带着问题游戏
家庭区域游戏中，大部分孩子在刚开始活动的时候，表现出很尽责的样子带朋友玩，但不到一会儿便去做自己的事。还有些孩子只顾着自己做游戏，对身边的朋友置之不理。因此，活动前我们会指导家长让孩子明确一些任务，并在游戏开始前可以根据孩子的当前状态，给他们相应地提出一个或几个问题，如“和你一起玩的朋友叫什么名字？”、“你和他玩了什么区域游戏？”等等，让孩子在游戏时，有意识地寻找答案，从而学会积极地与朋友共同玩区域游戏的能力。
第二招：偶发事件中移情训练
让孩子学会与人和谐相处，与人共享合作，很重要的一点是要让他感受处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，这就是移情。孩子的情感认识是直观的，所以家长要及时抓住家庭区域游戏中的偶发事件进行移情训练，逐渐使与人共享行为成为孩子一种内在的自觉需要，从而从被动接受成人要求到主动感受别人的情绪，并由情感的转化而带来积极的行动变化。
第三招：积极评价强化共享行为
在开展家庭区域游戏时，家长的评价也很重要。家长赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及对孩子亲切地点头、翘大拇指等，能使孩子受到极大的鼓励，因而进一步强化共享的动机，愿意更多地、自觉地做出共享行为。通过家长们的鼓励、表扬、引导，孩子可从中共享他人的经验，从而在以后类似的活动中学习运用他人的经验，也可以让幼儿展开讨论，交流好办法，从而将孩子的物质共享逐渐转变为经验共享。
第四招：适时为孩子构建语言交流平台
交流是一种社会互动，也是一种信息共享。家长在孩子们交往时适时提供话题，引导孩子们积极交流思想，分享自己的快乐。
通过一年多的研究实践，在多种方式方法的介入、干预、鼓励和强化下，中班孩子的利社会行为的表现逐日提高。相信在家庭、幼儿园、社区的再度深入合作下，我们孩子的利社会行为表现将更自觉、更稳固。
参考文献：
[1] 廖琳.谈谈幼儿合作意识与合作能力的培养[J].课外阅读（中下），2012.
作者简介：王碧空、周晓霞，浙江省余姚市新东方实验幼儿园，邮编：315400
【关键词】利社会行为 能力 家庭
幼儿园生活体验区域的“大带小”活动引发了我们的思考，于是产生了尝试组建朋友家庭“手拉手”活动的构想，提出了共享教育强化幼儿利社会行为的能力。我们设想通过施加实施因素，使“朋友家庭”的幼儿学会共享好吃的食物、好玩的玩具，感受共享带来的快乐。因此，我们选择中班段幼儿，通过“朋友家庭”对开展的一系列互动活动，培养共享利他人意识，提升共享利他人行为的能力。
“手拉手”活动的操作步骤分解图：
一、“手拉手”结对巧结合
这一活动在中班段进行，通过中班段老师对班内家庭的整体情况分析，认为班内家庭性格大部分较为活跃、主动、有生活情趣，也有部分恰好相反，表现为安静、被动、很少朋友交往，这些特点形成了互补。因此，我们设计“朋友家庭手拉手我们来牵线”调查表，让家长自由选择朋友家庭，这些人可以是同班也可以是平行班的家庭，结为“手拉手”活动伙伴。在后来实践中，我们发现——结对中个体差异明显的家庭交往得更加愉快。
可见，合理利用幼儿的差异结对，有助于他们互动交往，促进共享行为的发展。
二、“手拉手”活动巧安排
开展“手拉手”活动更多的是要为幼儿共享行为的发展创造条件，因此，幼儿园对“手拉手”活动的时间和内容做到有计划、有步骤，为家长们提供帮助，让每个家庭了解每次活动的具体时间，使他们感到活动内容是可以预知和掌握的，便于做好活动准备，保证每次活动开展有效，同时，还要相对稳定。
（一） “手拉手”交往四步曲
1.一步曲——“请让我来帮助你”
结对初期，两个家庭之间还是比较陌生，因此，适合多创设一些机会，让两个家庭相互接触，消除彼此间的陌生感。“请让我来帮助你”的活动以孩子们的生活活动为主，让孩子们彼此服务，培养“手拉手”孩子间的感情。刚开始，可以让孩子相互学习叠被、收拾玩具等，也可以请孩子们做一些简单的生活服务劳动，如与两家爸爸妈妈捡菜、剥豆等，学习劳动技能，如吃饭前擦桌、放椅子、放碗筷，久而久之在孩子们的心中树立劳动自豪感，提高了孩子们乐于同好朋友表现各种能力的积极性。当然，随着家庭间的相互熟悉，也可以组织孩子们进行诸如为自己班或是为朋友班提供帮助等活动，鼓励孩子们尽自己所能为他人做力所能及的事，共享互助的快乐。
2. 二步曲——“你快乐，所以我快乐”
“你快乐，所以我快乐”是指家庭根据两组家庭中每个成员的生日进行的，商量设立一个专门的分享日，通过“快乐分享日”活动，孩子们知道了平时有许多东西可以拿来与大家分享，一个故事、一件玩具、一首歌曲……让孩子把自己喜欢的东西和大家共享，自然地感受到给予是一种快乐。“快乐分享日”活动在给孩子们带来物质的共享同时，还让他们获得了更多精神享受。
3. 三步曲——“节假日的交流”
随着活动的开展，孩子们渐渐相互熟悉起来，他们发现，有不少“手拉手”的朋友家庭原来就住在自己家的附近。于是我们提出“手拉手”家庭互访活动，“家庭互访”活动为培养孩子们的共享行为创设了有利环境。在“家庭互访”活动中，我们发现，由于家长是孩子模仿的重要对象，所以，当孩子的一方到另一方家去做客时，家长言谈举止，以及待人接物的整个过程，都潜移默化地影响着幼儿。因此，在活动的开始，我们会指导家长抓住有利时机为孩子们做好行为示范，为孩子们的共享行为树立榜样。同时，在“家庭互访”中，家长有意识地为孩子们安排分享行为的活动，强化对孩子进行共享要求，使教育达到更好的效果。
4.四步曲——“找个朋友一起玩”
“找个朋友一起玩”是提议开展的打破家庭界限，将两家游戏材料整合起来，创设一个或是多个区域游戏，给予孩子共享行为发展的游戏互动环境，从而提高孩子共享意识和能力。中班孩子的区域游戏是角色扮演和操作活动并重的阶段，因此，家庭活动中要充分考虑到他们的需要，既要考虑提供角色扮演的材料，又要提供一些具有挑战性的操作材料，来满足他们的需要。此外，还要掌握好活动时间，在良好的活动空间中，恰当的活动时间下，便于孩子间相互交流，共同体验区域游戏的快乐。
为了家庭能合理开展区域游戏，我们指导家长实施“四大招”：
第一招：让孩子带着问题游戏
家庭区域游戏中，大部分孩子在刚开始活动的时候，表现出很尽责的样子带朋友玩，但不到一会儿便去做自己的事。还有些孩子只顾着自己做游戏，对身边的朋友置之不理。因此，活动前我们会指导家长让孩子明确一些任务，并在游戏开始前可以根据孩子的当前状态，给他们相应地提出一个或几个问题，如“和你一起玩的朋友叫什么名字？”、“你和他玩了什么区域游戏？”等等，让孩子在游戏时，有意识地寻找答案，从而学会积极地与朋友共同玩区域游戏的能力。
第二招：偶发事件中移情训练
让孩子学会与人和谐相处，与人共享合作，很重要的一点是要让他感受处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，这就是移情。孩子的情感认识是直观的，所以家长要及时抓住家庭区域游戏中的偶发事件进行移情训练，逐渐使与人共享行为成为孩子一种内在的自觉需要，从而从被动接受成人要求到主动感受别人的情绪，并由情感的转化而带来积极的行动变化。
第三招：积极评价强化共享行为
在开展家庭区域游戏时，家长的评价也很重要。家长赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及对孩子亲切地点头、翘大拇指等，能使孩子受到极大的鼓励，因而进一步强化共享的动机，愿意更多地、自觉地做出共享行为。通过家长们的鼓励、表扬、引导，孩子可从中共享他人的经验，从而在以后类似的活动中学习运用他人的经验，也可以让幼儿展开讨论，交流好办法，从而将孩子的物质共享逐渐转变为经验共享。
第四招：适时为孩子构建语言交流平台
交流是一种社会互动，也是一种信息共享。家长在孩子们交往时适时提供话题，引导孩子们积极交流思想，分享自己的快乐。
通过一年多的研究实践，在多种方式方法的介入、干预、鼓励和强化下，中班孩子的利社会行为的表现逐日提高。相信在家庭、幼儿园、社区的再度深入合作下，我们孩子的利社会行为表现将更自觉、更稳固。
参考文献：
[1] 廖琳.谈谈幼儿合作意识与合作能力的培养[J].课外阅读（中下），2012.
作者简介：王碧空、周晓霞，浙江省余姚市新东方实验幼儿园，邮编：315400