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摘 要：移动学习已然成为当前热门的学习方式，在内地西藏班计算机课程教学中应用移动学习可以极大的提升学生学习效率。文章主要介绍了移动学习的概念和内地西藏班计算机课程教学现状，并调查、研究了内地西藏班学生的移动学习需求，最终得出移动学习在内地西藏班计算机课程教学具有切实可行性。
关键词：移动学习;内地西藏班;计算机课程;可行性分析
1 移动学习概念
移动学习（Mobile Learning，ML）是一种借助移动设备能够在任何时间、任何地点进行的学习行为。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容，并且实现教师与学习者之间的双向交流[1]。随着移动智能终端设备的普及，移动学习已经成为很多人最有效的日常学习方式，越来越多地被应用于教学活动中。当前，有不少教师立足于教学内容的实际，以手机等移动智能终端为媒介，对学习模式进行探索与创新，如通过微信等APP，为学习者进行移动学习提供条件。内地西藏班学生是一个相对特殊的学生群体，因为基础较为薄弱，传统教学模式对于学生学习成效一般，而利用移动学习的优势可以为内地西藏班的教学提供新的选择和方向。因此，探讨移动学习对内地西藏班学生计算机课程教学具有积极意义。
对于内地西藏班的学生来说，智能手机几乎成为每个学生的标配，部分学生拥有平板电脑，具有一定的移动智能终端的操作能力，但其缺乏教师的引导和要求，基本不会把移动智能终端设备用于学习。正确引导学生利用移动终端设备用于移动学习，使其应用于内地西藏班的计算机课程教学中，是进行移动学习的前提条件[2]。
湖南民族职业学院的内地西藏班学生主要集中在学前教育专业，该专业的计算机课程是基础专业课，在学前教育专业人才培养中占有举足轻重的地位。当前，内地西藏班学前教育专业的计算机课程主要有“计算机基础”和“Flash课件制作”，这两门课程对内地西藏班学前教育专业学生的信息技术能力和专业技能提高非常重要[3]。
2 内地西藏班学生计算机课程教学现状
2.1 “计算机基础”课程教学现状
“计算机基础”作为内地西藏班学生的计算机基础课程，在整个教学体系中占据了举足轻重的地位。在教学学时的安排上，周课时4节，开设一个学期。在授课的过程中，学生兴趣较浓，但操作基础薄弱，有很多学生来校前基本没有接触过电脑，加之学生远离家乡，每个学生配齐电脑難度不小，学生除一周4节课外，基本不会再碰所学过的内容，教学重难点的掌握，基本靠教师课堂强调。学习内容的安排是由任课教师选取决定，期末考核也是任课教师制定考核方案进行考察，学生在整个教学过程中基本处于被动的地位。因此，学生学到最后的兴趣和收获程度，远远达不到预期的效果[4]。
2.2 “Flash课件制作”课程教学现状
“Flash课件制作”是一门学前教育专业必修的课程，主要是通过Flash学习让内地西藏班学生掌握各种课件的制作方法。教学过程中，虽然利用多媒体教学讲练结合，但是由于课前学生没提前了解内容，课后巩固也没跟上，练习过少，学生动手过程中存在的问题没有及时解决，问题积累，导致学生学习兴趣下降、收获有限，制作课件的能力也不足，一旦自己动手制作课件，就会出现较多问题。
3 内地西藏班学生对移动学习的需求分析
要了解内地西藏班学生对移动学习的需求情况，就必须从各个方面进行调查和研究。通过调查发现，最主要的是内地西藏班学习对移动智能终端手机功能的使用情况和学生是否愿意接受移动学习的态度情况。笔者重点从这两个方面对内地西藏班学生移动学习的需求进行了分析。
移动学习的载体是移动智能终端，“工欲善其事，必先利其器。”对内地西藏班学生使用移动智能手机的情况进行调查，主要为学生在使用手机的主要功能的调查，如上网浏览网页、聊天，打电话、发短信、听音乐等[5]。
调查发现，大部分学生用手机上网基本上都是通过网络进行聊天，然后是浏览网页得到资讯，用于学习下载资料的最少，不难看出学生目前使用手机的主要功能是娱乐。如果能正确地把学生引导到移动学习上去，手机会成为一种重要的学习工具。
学习态度即是学习意愿的体现，很大程度上决定了学生学习的积极性和学习效率。在对内地西藏班学生移动学习态度的调查中，主要对学生常见的4种学习态度进行了调查。
统计数据表明大多数学生表示愿意以移动学习的手段进行学习，52.63%的学生表示非常愿意进行尝试，19.84%的态度是比较愿意，26.72%的学生表示可以小试一下，0.81%的学生认为移动学习浪费了自己的时间。在很大程度上说明移动学习是内地西藏班学生愿意接受的方式，而且绝大部分学生的学习态度都很积极。
4 移动学习在内地西藏班计算机课程教学的可行性分析
4.1 移动智能终端普及为内地西藏班学生移动学习提供了条件
智能手机是内地西藏班学生的主要日常交流工具，学生能熟练地使用各种手机软件，具备一定的移动手机操作能力，因此，学生也可以将智能手机用于移动学习。在教师的适当引导下，为内地西藏班学生提供学习资源，学生进行移动学习可自行安排和选择学习内容，让学生在学习上有了动力和自主权。
4.2 移动学习能更好地适应内地西藏班计算机课程知识点的处理
计算机课程知识点众多，动手操作要求高，软件版本更新也快，要求教师能够充分处理教材和教学内容，尽量把知识点制作成微课视频，内地西藏班学生需要学习的时候，可以通过手机端软件观看微课知识点来获得想要的学习内容。对于教学知识点的微课制作，不仅教师可以录制，学生也可以参与其中，营造相互合作学习的环境，既减少了教师辅导的工作量，又加深和巩固了内地西藏班学生已学的知识点。
4.3 移动学习能更好地激发内地西藏班学生的学习兴趣 由于内地西藏班学生的专业学习兴趣普遍不高，提高学生的学习积极性需要教师用心引导。在计算机课程教学过程中让学生用手机随手拍下所见的素材，发布到公共交流平台上，然后全班同学一起进行讨论选取作为课堂素材。不仅可以丰富教学资源库，还可以让学生充分参与到教學的准备过程中获得参与感，从而更好地激发学生的学习兴趣。
4.4 移动学习能突破内地西藏班学生时间和空间学习的限制
课后复习和知识拓展非常适合用移动学习的方式来完成，教师可以适时进行答疑解惑，师生可以在任何地方、任何时候进行全天候、无障碍的交流。移动智能终端的学习完全突破了内地西藏班学生时间和空间的学习限制，不仅让内地西藏班学生学习更加自由和自主，也提升了学习效率。
4.5 碎片化的移动学习能更精准地对接内地西藏班学生学习特点
碎片化的移动学习更能精准地辅导内地西藏班学生的学习。当前，大部分内地西藏班学生的学习以课堂为主，学生在课堂内的学习处于高度紧张状态，在课外学生的学习欲望就会降低。同时，由于内地西藏班学生学习专注程度不高，注意力易分散，而学习是需要集中注意力和深入思考的，不可以将课堂内容整块移植到移动学习中去，应该把移动学习的学习内容有序地分化成学生易于了解的构成形态，在课堂之外可以随时便捷地、碎片化地浏览细节以及感兴趣或需要补充的内容，完成对课堂知识的消化理解。
5 结语
总之，通过对内地西藏班计算机课程教学的现状和移动学习的需求进行分析，能更深刻地把握住了内地西藏班学生和移动学习的特点，有效地提升内地西藏班学生计算机课程教学的效果，最终得出将移动学习应用于西藏班学生的计算机课程教学中是很有必要的，而且是切实可行的。
基金项目：2017年度湖南省教育厅科学研究项目一般项目;项目名称：基于移动互联网的内地西藏生计算机应用能力提升策略研究;项目编号：17C0744。
作者简介：李维龙（1982— ），男，湖南平江人，副教授，硕士;研究方向：民族教育和计算机教学。
[参考文献]
[1]王玉秀.基于知识建构的手机移动学习教学设计模式研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[2]张丽梅.移动学习在中职计算机课程教学中的应用探索[D].昆明：云南师范大学，2016.
[3]胡通海.移动学习的定义、特征和结构[J].软件导刊，2010（7）：178-180.
[4]杨梅.高职学生对移动学习的需求分析[J].电大理工，2012（3）：53-55.
[5]李小斌.移动互联网时代高职学生移动学习需求调研及发展策略研究[J].高教探索，2015（2）：89-93.
Analysis on the Feasibility of mobile learning in the teaching of computer courses in Tibetan classes in the mainland：taking Hunan Vocational College for Nationalities as an example
Li Weilong1， Li Jie2
（1.Hunan Vocational College for Nationalities， Yueyang 414000， China; 2.Yueyang Vocational Technical College， Yueyang 414000， China）
Abstract：Mobile learning has become a hot way of learning at present， and the application of mobile learning in the teaching of computer courses in Tibetan classes in the mainland can greatly improve the learning efficiency of students. This paper mainly introduces the concept of mobile learning and the present situation of computer course teaching in Tibetan classes in the mainland， and investigates and studies the mobile learning needs of Tibetan class students in the mainland， finally， it is concluded that mobile learning is feasible in the teaching of computer courses in Tibetan classes in the mainland.
Key words：mobile learning; Tibetan class in the mainland; computer course; feasibility analysis
关键词：移动学习;内地西藏班;计算机课程;可行性分析
1 移动学习概念
移动学习（Mobile Learning，ML）是一种借助移动设备能够在任何时间、任何地点进行的学习行为。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容，并且实现教师与学习者之间的双向交流[1]。随着移动智能终端设备的普及，移动学习已经成为很多人最有效的日常学习方式，越来越多地被应用于教学活动中。当前，有不少教师立足于教学内容的实际，以手机等移动智能终端为媒介，对学习模式进行探索与创新，如通过微信等APP，为学习者进行移动学习提供条件。内地西藏班学生是一个相对特殊的学生群体，因为基础较为薄弱，传统教学模式对于学生学习成效一般，而利用移动学习的优势可以为内地西藏班的教学提供新的选择和方向。因此，探讨移动学习对内地西藏班学生计算机课程教学具有积极意义。
对于内地西藏班的学生来说，智能手机几乎成为每个学生的标配，部分学生拥有平板电脑，具有一定的移动智能终端的操作能力，但其缺乏教师的引导和要求，基本不会把移动智能终端设备用于学习。正确引导学生利用移动终端设备用于移动学习，使其应用于内地西藏班的计算机课程教学中，是进行移动学习的前提条件[2]。
湖南民族职业学院的内地西藏班学生主要集中在学前教育专业，该专业的计算机课程是基础专业课，在学前教育专业人才培养中占有举足轻重的地位。当前，内地西藏班学前教育专业的计算机课程主要有“计算机基础”和“Flash课件制作”，这两门课程对内地西藏班学前教育专业学生的信息技术能力和专业技能提高非常重要[3]。
2 内地西藏班学生计算机课程教学现状
2.1 “计算机基础”课程教学现状
“计算机基础”作为内地西藏班学生的计算机基础课程，在整个教学体系中占据了举足轻重的地位。在教学学时的安排上，周课时4节，开设一个学期。在授课的过程中，学生兴趣较浓，但操作基础薄弱，有很多学生来校前基本没有接触过电脑，加之学生远离家乡，每个学生配齐电脑難度不小，学生除一周4节课外，基本不会再碰所学过的内容，教学重难点的掌握，基本靠教师课堂强调。学习内容的安排是由任课教师选取决定，期末考核也是任课教师制定考核方案进行考察，学生在整个教学过程中基本处于被动的地位。因此，学生学到最后的兴趣和收获程度，远远达不到预期的效果[4]。
2.2 “Flash课件制作”课程教学现状
“Flash课件制作”是一门学前教育专业必修的课程，主要是通过Flash学习让内地西藏班学生掌握各种课件的制作方法。教学过程中，虽然利用多媒体教学讲练结合，但是由于课前学生没提前了解内容，课后巩固也没跟上，练习过少，学生动手过程中存在的问题没有及时解决，问题积累，导致学生学习兴趣下降、收获有限，制作课件的能力也不足，一旦自己动手制作课件，就会出现较多问题。
3 内地西藏班学生对移动学习的需求分析
要了解内地西藏班学生对移动学习的需求情况，就必须从各个方面进行调查和研究。通过调查发现，最主要的是内地西藏班学习对移动智能终端手机功能的使用情况和学生是否愿意接受移动学习的态度情况。笔者重点从这两个方面对内地西藏班学生移动学习的需求进行了分析。
移动学习的载体是移动智能终端，“工欲善其事，必先利其器。”对内地西藏班学生使用移动智能手机的情况进行调查，主要为学生在使用手机的主要功能的调查，如上网浏览网页、聊天，打电话、发短信、听音乐等[5]。
调查发现，大部分学生用手机上网基本上都是通过网络进行聊天，然后是浏览网页得到资讯，用于学习下载资料的最少，不难看出学生目前使用手机的主要功能是娱乐。如果能正确地把学生引导到移动学习上去，手机会成为一种重要的学习工具。
学习态度即是学习意愿的体现，很大程度上决定了学生学习的积极性和学习效率。在对内地西藏班学生移动学习态度的调查中，主要对学生常见的4种学习态度进行了调查。
统计数据表明大多数学生表示愿意以移动学习的手段进行学习，52.63%的学生表示非常愿意进行尝试，19.84%的态度是比较愿意，26.72%的学生表示可以小试一下，0.81%的学生认为移动学习浪费了自己的时间。在很大程度上说明移动学习是内地西藏班学生愿意接受的方式，而且绝大部分学生的学习态度都很积极。
4 移动学习在内地西藏班计算机课程教学的可行性分析
4.1 移动智能终端普及为内地西藏班学生移动学习提供了条件
智能手机是内地西藏班学生的主要日常交流工具，学生能熟练地使用各种手机软件，具备一定的移动手机操作能力，因此，学生也可以将智能手机用于移动学习。在教师的适当引导下，为内地西藏班学生提供学习资源，学生进行移动学习可自行安排和选择学习内容，让学生在学习上有了动力和自主权。
4.2 移动学习能更好地适应内地西藏班计算机课程知识点的处理
计算机课程知识点众多，动手操作要求高，软件版本更新也快，要求教师能够充分处理教材和教学内容，尽量把知识点制作成微课视频，内地西藏班学生需要学习的时候，可以通过手机端软件观看微课知识点来获得想要的学习内容。对于教学知识点的微课制作，不仅教师可以录制，学生也可以参与其中，营造相互合作学习的环境，既减少了教师辅导的工作量，又加深和巩固了内地西藏班学生已学的知识点。
4.3 移动学习能更好地激发内地西藏班学生的学习兴趣 由于内地西藏班学生的专业学习兴趣普遍不高，提高学生的学习积极性需要教师用心引导。在计算机课程教学过程中让学生用手机随手拍下所见的素材，发布到公共交流平台上，然后全班同学一起进行讨论选取作为课堂素材。不仅可以丰富教学资源库，还可以让学生充分参与到教學的准备过程中获得参与感，从而更好地激发学生的学习兴趣。
4.4 移动学习能突破内地西藏班学生时间和空间学习的限制
课后复习和知识拓展非常适合用移动学习的方式来完成，教师可以适时进行答疑解惑，师生可以在任何地方、任何时候进行全天候、无障碍的交流。移动智能终端的学习完全突破了内地西藏班学生时间和空间的学习限制，不仅让内地西藏班学生学习更加自由和自主，也提升了学习效率。
4.5 碎片化的移动学习能更精准地对接内地西藏班学生学习特点
碎片化的移动学习更能精准地辅导内地西藏班学生的学习。当前，大部分内地西藏班学生的学习以课堂为主，学生在课堂内的学习处于高度紧张状态，在课外学生的学习欲望就会降低。同时，由于内地西藏班学生学习专注程度不高，注意力易分散，而学习是需要集中注意力和深入思考的，不可以将课堂内容整块移植到移动学习中去，应该把移动学习的学习内容有序地分化成学生易于了解的构成形态，在课堂之外可以随时便捷地、碎片化地浏览细节以及感兴趣或需要补充的内容，完成对课堂知识的消化理解。
5 结语
总之，通过对内地西藏班计算机课程教学的现状和移动学习的需求进行分析，能更深刻地把握住了内地西藏班学生和移动学习的特点，有效地提升内地西藏班学生计算机课程教学的效果，最终得出将移动学习应用于西藏班学生的计算机课程教学中是很有必要的，而且是切实可行的。
基金项目：2017年度湖南省教育厅科学研究项目一般项目;项目名称：基于移动互联网的内地西藏生计算机应用能力提升策略研究;项目编号：17C0744。
作者简介：李维龙（1982— ），男，湖南平江人，副教授，硕士;研究方向：民族教育和计算机教学。
[参考文献]
[1]王玉秀.基于知识建构的手机移动学习教学设计模式研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[2]张丽梅.移动学习在中职计算机课程教学中的应用探索[D].昆明：云南师范大学，2016.
[3]胡通海.移动学习的定义、特征和结构[J].软件导刊，2010（7）：178-180.
[4]杨梅.高职学生对移动学习的需求分析[J].电大理工，2012（3）：53-55.
[5]李小斌.移动互联网时代高职学生移动学习需求调研及发展策略研究[J].高教探索，2015（2）：89-93.
Analysis on the Feasibility of mobile learning in the teaching of computer courses in Tibetan classes in the mainland：taking Hunan Vocational College for Nationalities as an example
Li Weilong1， Li Jie2
（1.Hunan Vocational College for Nationalities， Yueyang 414000， China; 2.Yueyang Vocational Technical College， Yueyang 414000， China）
Abstract：Mobile learning has become a hot way of learning at present， and the application of mobile learning in the teaching of computer courses in Tibetan classes in the mainland can greatly improve the learning efficiency of students. This paper mainly introduces the concept of mobile learning and the present situation of computer course teaching in Tibetan classes in the mainland， and investigates and studies the mobile learning needs of Tibetan class students in the mainland， finally， it is concluded that mobile learning is feasible in the teaching of computer courses in Tibetan classes in the mainland.
Key words：mobile learning; Tibetan class in the mainland; computer course; feasibility analysis