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根据工作需要，从中学教到了小学。进入一年级的语文课堂，发现流利丰富的语言对学生失去了吸引力，声嘶力竭的喊叫也不过有短暂的效果，我陷入了困惑和思考：他们喜欢什么？对什么感兴趣呢？学生太小，还没有较强的学习能力和抽象思维，对他们而言，形象思维占主体，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩。所以许多学生每天拿着笔，写写画画，可以说这是低年级学生最喜欢做的事情。作为语文教师，也同时兼美术教师，我想让美术走进语文课堂，语文课堂一定会更精彩更灵动。
那么怎么让美术走进语文课堂呢？我首先想到了最平凡不过的彩色粉笔，我们教室中的白板，我们学校的网络资源，美术身边处处有，利用好这些资源，我们的每一堂语文课内容都会丰富精彩，学生学习起来一定会兴致盎然。
一、运用简笔画辅助课堂教学
低年级学生由于生理和心理特点的局限，在掌握知识的过程中，一定程度上依赖于直观形象的建立，而简笔画便是直观教学中简便易行的手段之一。在语文教学中运用简笔画辅助教学，不仅可以增强教学的直观性、趣味性，帮助学生理解；而且可以让学生在汲取知识的同时，受到美的熏陶和感染，收到意想不到的效果。
（一）激发兴趣，集中注意力
低年级学生注意力容易分散，一节课很难自始至终保持旺盛的精力，尤其在学习较抽象的字、词等基础知识时，往往显得坐立不安，这时，教师可相机运用图画帮学生理解、识记。如在教“跪”字时，先用粉笔画一幅一个人跪着的简笔画，问学生：“这是一种什么姿势？”引出“跪”字，然后分析字音、字形，再让学生看图了解怎样的姿势是跪。又如教学“休”字时，用简笔画画了一棵树，在树辺靠着一人，出示“休”教学，不仅认识了这个字还理解了这个字的意思，识字教学本来枯燥无味，但结合简笔画，学生学习兴趣盎然 。
（二）灵活理解，提高学习效率
在教学《日月潭》时，课本上说：“湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛，这个岛把湖水分成了两半。北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”學生看了文中所附照片后觉得图文不符，南北两边根本不像月亮、太阳的形状。其实，这并不矛盾，因为作者的观察角度与摄影师的拍摄角度迥然不同，但景是同样的景。于是，一位老师灵机一动，根据课文内容用粉笔画了一幅有山有水、有树木古迹的日月潭全景简笔画，潭的北边像太阳，南边像月亮，然后让学生看着图画描述日月潭的美丽景色，学生顿时兴致勃勃地描绘起来，真像身临其境一样。这样既让学生领略了日月潭的湖光山色，又学习了作者的观察方法，更激发了他们对祖国山河的热爱之情。
（三）拓展学生的形象思维
语文课中的简笔画不仅老师要灵活运用，还要让学生自己动手画起来，真正将美术与语文融为一体，相得益彰。如在教学古诗中，由于诗中往往包含着丰富的意境，有的诗本身就是一幅优美的山水画、风情画。教师可先由一幅线条粗犷的简笔画引出诗中的意境，再由对诗的赏析回到对画的反刍。前一步由教师完成，后一步由学生尝试，画作好了诗也学懂了。尽管有的学生画得很差，但毕竟包含着他们的想象和创造，这对培养学生的形象思维能力、空间想象能力都有很好的帮助。这样的语文课堂更实效，更精彩，更灵动。
二、利用插图感悟课文内涵
插图是课文语言最形象的注解，因此，插图可作为直观教学的辅助。如教学《蓝树叶》这一课时，我直接揭示课题：树叶一般都是绿色、黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢？接着我出示第一幅图让学生仔细观察李丽和林园园的表情，想想她们说了些什么？待学生们发表自己的看法后，再出示第二幅图，观察后说说李丽和林园园分别在做什么？她们可能在想什么？结合两幅图让学生根据图片给我们讲个小故事。听完一个个生动有趣的小故事后，我让大家打开课文，一边阅读课文，一边分别找出插图画的是课文哪部分内容。因为课文插图非常形象生动，学生就可以结合插图感悟课文语言，知道李丽画蓝树叶的原因。让学生看到林园园的不足，又让学生相信林园园也会成为一个知错就改的好孩子，不把她当作批判的对象。
三、利用图画拓展课文外延
根据教学内容，结合学生实际，设计一些拓展性的练习，让学生的视野更开阔，知识面更宽。如教学《四季》一课，课文关于四季的特点只写出了春天草牙尖尖，夏天荷叶圆圆，秋天谷穗弯弯，冬天雪人挺着大肚子。为使学生进一步了解四季的特点，让学生把自己喜欢的季节画一画，讲一讲。这样学生利用已有的生活常识，抓住四季的代表景物来画，使四季的特点跃然纸上，然后再讲出来，这样课文的内容得到了进一步的拓展，学生的说话写话能力也得到进一步提升。
四、利用图画培养表达能力
小学生由于语言能力的有限，口头表达过于简单或错乱无序，要训练学生的语言表达能力，教师可充分利用图画欣赏，培养学生语言表达能力。例如，教学二年级语文《乡下孩子》这一课，学完了课文，让学生根据课文语句仿写：捉几只蝴蝶，编织美丽的故事，逮一串小鱼乐坏了馋嘴的猫咪“学生说来说去还是课文的那几句，我随即出示图片，小鸡在吃虫子，小羊小牛吃草，小朋友戴着花在跳舞…… 接下来课堂不一样了，举起的小手越来越多，有的学生激动的说着；”老师，我！老师，我！我！”甚至有的学生已经站了起来。学生们说得多好：捉几只小虫，乐坏了黄黄的小鸡，割一篮野菜，乐坏了可爱的小羊，采几朵野花，乐坏了亲爱的小妹妹……我也激动了，原来的学生的语言如此的丰富，如此的生动，结合图画，不仅丰富了学生的语言也丰富了学生的想象力，美术中的图画正如美丽的绿叶，衬托着课文的语言文字，让学生感受图画的美，也感受到语言文字的魅力，增强学生对语文学习的兴趣，增强学生的语言表达能力。语言是语文课堂中的灵魂，学生语言丰富生动了，语文课堂更灵动。
写写画画也诗意，让语文和美术共处，文字与图画结合，给我们呈现出一个个生动形象、丰富多彩的语文课堂，这样做不仅提高了学生的学习兴趣，还丰富了学生的审美情趣，提升学生的综合语文素养。
那么怎么让美术走进语文课堂呢？我首先想到了最平凡不过的彩色粉笔，我们教室中的白板，我们学校的网络资源，美术身边处处有，利用好这些资源，我们的每一堂语文课内容都会丰富精彩，学生学习起来一定会兴致盎然。
一、运用简笔画辅助课堂教学
低年级学生由于生理和心理特点的局限，在掌握知识的过程中，一定程度上依赖于直观形象的建立，而简笔画便是直观教学中简便易行的手段之一。在语文教学中运用简笔画辅助教学，不仅可以增强教学的直观性、趣味性，帮助学生理解；而且可以让学生在汲取知识的同时，受到美的熏陶和感染，收到意想不到的效果。
（一）激发兴趣，集中注意力
低年级学生注意力容易分散，一节课很难自始至终保持旺盛的精力，尤其在学习较抽象的字、词等基础知识时，往往显得坐立不安，这时，教师可相机运用图画帮学生理解、识记。如在教“跪”字时，先用粉笔画一幅一个人跪着的简笔画，问学生：“这是一种什么姿势？”引出“跪”字，然后分析字音、字形，再让学生看图了解怎样的姿势是跪。又如教学“休”字时，用简笔画画了一棵树，在树辺靠着一人，出示“休”教学，不仅认识了这个字还理解了这个字的意思，识字教学本来枯燥无味，但结合简笔画，学生学习兴趣盎然 。
（二）灵活理解，提高学习效率
在教学《日月潭》时，课本上说：“湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛，这个岛把湖水分成了两半。北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”學生看了文中所附照片后觉得图文不符，南北两边根本不像月亮、太阳的形状。其实，这并不矛盾，因为作者的观察角度与摄影师的拍摄角度迥然不同，但景是同样的景。于是，一位老师灵机一动，根据课文内容用粉笔画了一幅有山有水、有树木古迹的日月潭全景简笔画，潭的北边像太阳，南边像月亮，然后让学生看着图画描述日月潭的美丽景色，学生顿时兴致勃勃地描绘起来，真像身临其境一样。这样既让学生领略了日月潭的湖光山色，又学习了作者的观察方法，更激发了他们对祖国山河的热爱之情。
（三）拓展学生的形象思维
语文课中的简笔画不仅老师要灵活运用，还要让学生自己动手画起来，真正将美术与语文融为一体，相得益彰。如在教学古诗中，由于诗中往往包含着丰富的意境，有的诗本身就是一幅优美的山水画、风情画。教师可先由一幅线条粗犷的简笔画引出诗中的意境，再由对诗的赏析回到对画的反刍。前一步由教师完成，后一步由学生尝试，画作好了诗也学懂了。尽管有的学生画得很差，但毕竟包含着他们的想象和创造，这对培养学生的形象思维能力、空间想象能力都有很好的帮助。这样的语文课堂更实效，更精彩，更灵动。
二、利用插图感悟课文内涵
插图是课文语言最形象的注解，因此，插图可作为直观教学的辅助。如教学《蓝树叶》这一课时，我直接揭示课题：树叶一般都是绿色、黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢？接着我出示第一幅图让学生仔细观察李丽和林园园的表情，想想她们说了些什么？待学生们发表自己的看法后，再出示第二幅图，观察后说说李丽和林园园分别在做什么？她们可能在想什么？结合两幅图让学生根据图片给我们讲个小故事。听完一个个生动有趣的小故事后，我让大家打开课文，一边阅读课文，一边分别找出插图画的是课文哪部分内容。因为课文插图非常形象生动，学生就可以结合插图感悟课文语言，知道李丽画蓝树叶的原因。让学生看到林园园的不足，又让学生相信林园园也会成为一个知错就改的好孩子，不把她当作批判的对象。
三、利用图画拓展课文外延
根据教学内容，结合学生实际，设计一些拓展性的练习，让学生的视野更开阔，知识面更宽。如教学《四季》一课，课文关于四季的特点只写出了春天草牙尖尖，夏天荷叶圆圆，秋天谷穗弯弯，冬天雪人挺着大肚子。为使学生进一步了解四季的特点，让学生把自己喜欢的季节画一画，讲一讲。这样学生利用已有的生活常识，抓住四季的代表景物来画，使四季的特点跃然纸上，然后再讲出来，这样课文的内容得到了进一步的拓展，学生的说话写话能力也得到进一步提升。
四、利用图画培养表达能力
小学生由于语言能力的有限，口头表达过于简单或错乱无序，要训练学生的语言表达能力，教师可充分利用图画欣赏，培养学生语言表达能力。例如，教学二年级语文《乡下孩子》这一课，学完了课文，让学生根据课文语句仿写：捉几只蝴蝶，编织美丽的故事，逮一串小鱼乐坏了馋嘴的猫咪“学生说来说去还是课文的那几句，我随即出示图片，小鸡在吃虫子，小羊小牛吃草，小朋友戴着花在跳舞…… 接下来课堂不一样了，举起的小手越来越多，有的学生激动的说着；”老师，我！老师，我！我！”甚至有的学生已经站了起来。学生们说得多好：捉几只小虫，乐坏了黄黄的小鸡，割一篮野菜，乐坏了可爱的小羊，采几朵野花，乐坏了亲爱的小妹妹……我也激动了，原来的学生的语言如此的丰富，如此的生动，结合图画，不仅丰富了学生的语言也丰富了学生的想象力，美术中的图画正如美丽的绿叶，衬托着课文的语言文字，让学生感受图画的美，也感受到语言文字的魅力，增强学生对语文学习的兴趣，增强学生的语言表达能力。语言是语文课堂中的灵魂，学生语言丰富生动了，语文课堂更灵动。
写写画画也诗意，让语文和美术共处，文字与图画结合，给我们呈现出一个个生动形象、丰富多彩的语文课堂，这样做不仅提高了学生的学习兴趣，还丰富了学生的审美情趣，提升学生的综合语文素养。