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课堂是师生围绕问题互动探究的过程，是学生发现疑问和主动交流的阵地。突出问题意识，注重和谐情境引导，鼓励学生质疑深思、小组协作探究，互学思考探疑、类文延伸，自问差异、借助生活深问发展等，帮助学生在增强认知感悟的基础上提高英语表达的综合运用能力。突出问题导向，能使得学生在主动学习和使用英语的过程中丰富思维，帮助他们在探究中形成敏锐语言感知，提高课堂教学有效性。
英语课堂上不能没有问题，离不开学生的探究。教学实践证明，越是议论纷纷的课堂，越能吸引学生的注意力和集中力，越能够使得学生在主动探究生成的过程中开阔视野思维。围绕问题探究，突出情境创设，让学生在问题引导下质疑，便于他们明确学习理解重点和方向，便于他们带着问题主动进行小组合作。通过类文引导和生活拓展，让学生在相互比较的过程中深问，能有效强化积累感知和实践运用，便于他们在真正学习和运用的过程中提高综合语用技能，帮助他们获取丰富语言文化知识，提高表达的敏锐性、地道性和准确性。
1.巧设情境。引导质疑
学生缺少大胆怀疑与自我提问的勇气是当前英语课堂教学的通病，也是教师在教学中急需破解的难题。创设民主、平等、自由的课堂情境，让学生在主动阅读和自觉质疑的过程中发现问题，利于他们带着问题深入探知。重视学生的自我发现，引导他们在大胆质疑中丰富认知思维，利于他们增强记忆。
创设的情境应与课程教学文本相吻合，为学生提供丰富感思的机会。如，在译林版英语八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A：Anearthquake”的阅读教学中，不妨借助多媒体课件，向学生展示“The terribleearthquake”，让学生能够走进情境深入阅读。建议学生结合“Reading A”中的思考题目，建议学生就“What did you read in the article？”和“Can you tellus the re.on about earthquake？”等问题从教材文本中找出相关的词汇、短语、语句，让他们在不断筛选相关信息的基础上形成整体理解感知。同时，可鼓励学生针对多媒体课件中出现的情况，围绕“What should we do in theearthquake？”和“If you meet the same thing，how would you like to help the others？”主动提出自己的意见和建议，让他们就阅读素材内容多进行拓展延伸，深化理解感悟。围绕学生的思考情况，教师不妨创设“From earth-quake，What do you learn from Zhang Hua？”问题，建议学生结合自己的阅读发现主动搜集相应的表达素材，让学生根据自身的理解感知主动提出相关意见，帮助他们能深入拓展思考。
情境创设，使得学生在主动质疑的基础上有更多的感思，让他们跳出依赖教师讲解的单一学习模式。尊重学生的能力差异，鼓励他们就各自的问题大胆提出破解策略，让他们在主动尝试的过程中深化感悟，积淀语言运用知识。
2.小组合作。碰撞思维尊重学生的问题探究习惯，引导他们在小组合作交流中相互沟通，能使得学生在彼此思维碰撞的过程中强化感知，形成深刻体验。小组合作模式运用，让学生在彼此对话和问题解答中搜集更多的语言信息，让他们能够根据信息有的放矢合作探知。
运用小组合作深化问答过程，能使得学生获得更为丰富的体验感受。如在八年级英语上册Unit 5 Bird-watchers的“Reading：Birds in Zhalong”教学中，不妨引导学生就“How much do you know about Zhalong？”和“What are the birds？”等问题提出自己的阅读感知，让他们在梳理相关知识信息要点的过程中强化感知，帮助他们进一步开阔视野。在学生彼此讨论的过程中，结合“why do the birds like Zhalong？”问题，就“How to protect wild birds？”和“Why do we need place as Zhalong more and more？”引导学生主动深入交流，帮助他们在主动摘录筛选相应的词汇信息，让他们能够针对自己阅读发现搜集相应的语句进行表述。结合学生在小组讨论中的不同意见，可组织他们以小组为单位，进行组间竞赛，让学生能够在团结合作和竞争交流的过程中不断开阔视野，让他们能够针对各自发现的精彩内容予以主动交流，帮助他们找到更多有效的信息，形成更为敏锐的语感。引导学生从文本中找出相关的问题信息，让他们能够围绕相关词汇予以整理归纳。学生在小组合作中相互提问，能使得他们跳出以教材为本的静态学习模式，帮助他们在彼此探究的过程中主动归纳相关知识要点，引导他们在实践运用中获得理解思维。
关注学生的语言表达认知需要，注重从思维引导方面设置丰富的思考任务，让他们能够带着足够问题主动思考。围绕问题不同，建议学生就小组成员中不同意见予以整理归纳，让他们能够带着相关的问题主动交流，使得他们的问题提问更加有深度、广度、宽度。
3.延伸类文。学会比较
类文运用，使得学生在举一反三的过程中找到更多有趣思考重点，能使得学生在自我比较的过程中获得深刻认知体验，帮助他们在不断拓展延伸的过程中积淀丰富知识。延伸类文，让学生在自我对比深问的过程中找到更多探学载体，比较更有意义。
延伸类文的过程中，其实就是学生理解感知不断深化和升华的过程。如在八年级英语上册Unit 5 Wildanimals的“Reading：Giant pandas”教学中，围绕“Theknowledge of giant panda”.可推荐学生阅读“Do youknow giant pandas？”，让他们能够摘录出有关“The valueand importance of giant pandas”的内容，建议他们就“Why are giant pandas becoming less and less？”提出自己的观点，引导他们在相互比较的过程中获得深刻感知。根据类文中发现的有趣内容，可引导学生针对“The im-portance and value of giant pandas”摘录出相关的有价值信息内容，并鼓励学生围绕各自的阅读发现，就“What should humans do for the wild giant pandas？”梳理相应的方法。结合大熊猫的科研价值，可建议学生再次整体阅读文本素材，主动就各自发现的内容予以对比。带着对比较的不同认可，可建议学生就“What should we do for wild giant pandas？”相互對话交流，让他们深化理解。 类文延伸，使得学生获得了更多自我发展的机会，使得他们在不断修正学习目标任务的过程中增强理解。鼓励学生运用相互提问、反问、追问等不同的形式强化认知，能使得他们在不断强化认知感悟的过程中获得深厚知识。
4.链接生活。强化应用
以开放化的思维活化教学，能使得学生在感受到英语学习与现实生活密切相关的基础上获得综合运用机会。链接生活，让学生从现实生活中筛选有效信息，能使得学生在主动尝试对话的过程中形成正确的语言表达交际运用能力水平。
链接生活，能使得学生跳出以教材为核心的课堂教学模式，给他们更多的自我实践运用机会。如在八年级英语上册Unit 1 Friends的“Integrated skills”的“Speak up：What’s he like？”教学中，建议学生结合自己朋友的实际性格特征，围绕“Can you tell us your friend’s quality？”，让学生参照Helen和Sandy的对话，就“Which quality of your good friend do you like best？”主动交流，让他们在发现朋友闪光点的基础上提出主动学习的策略方法。围绕学生在生活中存在的真实有趣故事，可鼓励他们就“An interesting story about my good friend”主动与好朋友深入合作，通过情景剧表演的形式予以展现。有的小组以模拟好朋友喜欢讲故事的特征，围绕其神情、动作、语言等主动再现当时情景，让其他学生在认真观察中获得丰富信息。有的学生通过与好朋友就帮助盲人过马路和义务协作交警指挥交通的故事，再现了朋友的樂于助人的热心肠形象。同时，建议学生与好朋友针对彼此相同的兴趣爱好、习惯行为等，运用主题演讲的形式就“My good friend”主动表达自己的了解观点。教师可鼓励学生围绕朋友相关的品质特征进行协作交流，让他们在深入互动中强化理解感知。
找准学生关注的热点和生成点，引导学生以生活背景为前提。建议他们就课程中相关语言文化知识语义灵活运用。多给学生自我探索互动的机会，引导他们运用追问、引问、反问、诘问等不同的提问方式互动交流，让他们在主动查找问题的过程中深化感知，提高语言表达综合运用能力。
由此可见，活化提问策略，让学生在主动查找问题的过程中产生质疑，定能在帮助他们开阔视野和思维的过程中增强认知感悟。以情境引导为切入点，发挥学生的学习探究能动力，
让他们在小组合作中感受任务探学的魅力，在类文运用、链接生活中感受英语的开放性和交际性原则，定能使得课堂教学更有目标导向和价值意义。
英语课堂上不能没有问题，离不开学生的探究。教学实践证明，越是议论纷纷的课堂，越能吸引学生的注意力和集中力，越能够使得学生在主动探究生成的过程中开阔视野思维。围绕问题探究，突出情境创设，让学生在问题引导下质疑，便于他们明确学习理解重点和方向，便于他们带着问题主动进行小组合作。通过类文引导和生活拓展，让学生在相互比较的过程中深问，能有效强化积累感知和实践运用，便于他们在真正学习和运用的过程中提高综合语用技能，帮助他们获取丰富语言文化知识，提高表达的敏锐性、地道性和准确性。
1.巧设情境。引导质疑
学生缺少大胆怀疑与自我提问的勇气是当前英语课堂教学的通病，也是教师在教学中急需破解的难题。创设民主、平等、自由的课堂情境，让学生在主动阅读和自觉质疑的过程中发现问题，利于他们带着问题深入探知。重视学生的自我发现，引导他们在大胆质疑中丰富认知思维，利于他们增强记忆。
创设的情境应与课程教学文本相吻合，为学生提供丰富感思的机会。如，在译林版英语八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A：Anearthquake”的阅读教学中，不妨借助多媒体课件，向学生展示“The terribleearthquake”，让学生能够走进情境深入阅读。建议学生结合“Reading A”中的思考题目，建议学生就“What did you read in the article？”和“Can you tellus the re.on about earthquake？”等问题从教材文本中找出相关的词汇、短语、语句，让他们在不断筛选相关信息的基础上形成整体理解感知。同时，可鼓励学生针对多媒体课件中出现的情况，围绕“What should we do in theearthquake？”和“If you meet the same thing，how would you like to help the others？”主动提出自己的意见和建议，让他们就阅读素材内容多进行拓展延伸，深化理解感悟。围绕学生的思考情况，教师不妨创设“From earth-quake，What do you learn from Zhang Hua？”问题，建议学生结合自己的阅读发现主动搜集相应的表达素材，让学生根据自身的理解感知主动提出相关意见，帮助他们能深入拓展思考。
情境创设，使得学生在主动质疑的基础上有更多的感思，让他们跳出依赖教师讲解的单一学习模式。尊重学生的能力差异，鼓励他们就各自的问题大胆提出破解策略，让他们在主动尝试的过程中深化感悟，积淀语言运用知识。
2.小组合作。碰撞思维尊重学生的问题探究习惯，引导他们在小组合作交流中相互沟通，能使得学生在彼此思维碰撞的过程中强化感知，形成深刻体验。小组合作模式运用，让学生在彼此对话和问题解答中搜集更多的语言信息，让他们能够根据信息有的放矢合作探知。
运用小组合作深化问答过程，能使得学生获得更为丰富的体验感受。如在八年级英语上册Unit 5 Bird-watchers的“Reading：Birds in Zhalong”教学中，不妨引导学生就“How much do you know about Zhalong？”和“What are the birds？”等问题提出自己的阅读感知，让他们在梳理相关知识信息要点的过程中强化感知，帮助他们进一步开阔视野。在学生彼此讨论的过程中，结合“why do the birds like Zhalong？”问题，就“How to protect wild birds？”和“Why do we need place as Zhalong more and more？”引导学生主动深入交流，帮助他们在主动摘录筛选相应的词汇信息，让他们能够针对自己阅读发现搜集相应的语句进行表述。结合学生在小组讨论中的不同意见，可组织他们以小组为单位，进行组间竞赛，让学生能够在团结合作和竞争交流的过程中不断开阔视野，让他们能够针对各自发现的精彩内容予以主动交流，帮助他们找到更多有效的信息，形成更为敏锐的语感。引导学生从文本中找出相关的问题信息，让他们能够围绕相关词汇予以整理归纳。学生在小组合作中相互提问，能使得他们跳出以教材为本的静态学习模式，帮助他们在彼此探究的过程中主动归纳相关知识要点，引导他们在实践运用中获得理解思维。
关注学生的语言表达认知需要，注重从思维引导方面设置丰富的思考任务，让他们能够带着足够问题主动思考。围绕问题不同，建议学生就小组成员中不同意见予以整理归纳，让他们能够带着相关的问题主动交流，使得他们的问题提问更加有深度、广度、宽度。
3.延伸类文。学会比较
类文运用，使得学生在举一反三的过程中找到更多有趣思考重点，能使得学生在自我比较的过程中获得深刻认知体验，帮助他们在不断拓展延伸的过程中积淀丰富知识。延伸类文，让学生在自我对比深问的过程中找到更多探学载体，比较更有意义。
延伸类文的过程中，其实就是学生理解感知不断深化和升华的过程。如在八年级英语上册Unit 5 Wildanimals的“Reading：Giant pandas”教学中，围绕“Theknowledge of giant panda”.可推荐学生阅读“Do youknow giant pandas？”，让他们能够摘录出有关“The valueand importance of giant pandas”的内容，建议他们就“Why are giant pandas becoming less and less？”提出自己的观点，引导他们在相互比较的过程中获得深刻感知。根据类文中发现的有趣内容，可引导学生针对“The im-portance and value of giant pandas”摘录出相关的有价值信息内容，并鼓励学生围绕各自的阅读发现，就“What should humans do for the wild giant pandas？”梳理相应的方法。结合大熊猫的科研价值，可建议学生再次整体阅读文本素材，主动就各自发现的内容予以对比。带着对比较的不同认可，可建议学生就“What should we do for wild giant pandas？”相互對话交流，让他们深化理解。 类文延伸，使得学生获得了更多自我发展的机会，使得他们在不断修正学习目标任务的过程中增强理解。鼓励学生运用相互提问、反问、追问等不同的形式强化认知，能使得他们在不断强化认知感悟的过程中获得深厚知识。
4.链接生活。强化应用
以开放化的思维活化教学，能使得学生在感受到英语学习与现实生活密切相关的基础上获得综合运用机会。链接生活，让学生从现实生活中筛选有效信息，能使得学生在主动尝试对话的过程中形成正确的语言表达交际运用能力水平。
链接生活，能使得学生跳出以教材为核心的课堂教学模式，给他们更多的自我实践运用机会。如在八年级英语上册Unit 1 Friends的“Integrated skills”的“Speak up：What’s he like？”教学中，建议学生结合自己朋友的实际性格特征，围绕“Can you tell us your friend’s quality？”，让学生参照Helen和Sandy的对话，就“Which quality of your good friend do you like best？”主动交流，让他们在发现朋友闪光点的基础上提出主动学习的策略方法。围绕学生在生活中存在的真实有趣故事，可鼓励他们就“An interesting story about my good friend”主动与好朋友深入合作，通过情景剧表演的形式予以展现。有的小组以模拟好朋友喜欢讲故事的特征，围绕其神情、动作、语言等主动再现当时情景，让其他学生在认真观察中获得丰富信息。有的学生通过与好朋友就帮助盲人过马路和义务协作交警指挥交通的故事，再现了朋友的樂于助人的热心肠形象。同时，建议学生与好朋友针对彼此相同的兴趣爱好、习惯行为等，运用主题演讲的形式就“My good friend”主动表达自己的了解观点。教师可鼓励学生围绕朋友相关的品质特征进行协作交流，让他们在深入互动中强化理解感知。
找准学生关注的热点和生成点，引导学生以生活背景为前提。建议他们就课程中相关语言文化知识语义灵活运用。多给学生自我探索互动的机会，引导他们运用追问、引问、反问、诘问等不同的提问方式互动交流，让他们在主动查找问题的过程中深化感知，提高语言表达综合运用能力。
由此可见，活化提问策略，让学生在主动查找问题的过程中产生质疑，定能在帮助他们开阔视野和思维的过程中增强认知感悟。以情境引导为切入点，发挥学生的学习探究能动力，
让他们在小组合作中感受任务探学的魅力，在类文运用、链接生活中感受英语的开放性和交际性原则，定能使得课堂教学更有目标导向和价值意义。