论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准提倡：自主、合作、探索的学习方式。合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。然而，在实行合作学习的过程中，我们发现合作学习的实施并没有真正发挥它应有的效应，本文探讨了合作学习的误区及解决的相应对策。
关键词：合作学习 ； 误区； 对策
新课程标准提倡：自主、合作、探索的学习方式。合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学改革，它将班级授课制条件下的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间的单向或双向交流改变为师生、生生间的多向交流。它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了课堂效率教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。这一教学理论愈发显现出非常旺盛的生命力，被广大教育工作者广为应用，并取得了一定的实效。然而，在实行合作学习的过程中，我们发现：在实施合作学习同时，我们的数学课堂教学或多或少地存在一些误区。
一、小学数学教学中合作学习的误区
误区一：小组合作不到位，没有充分体现合作学习的优越性。
误区二：合作的题目越难，越有合作的价值。.
误区三：小组合作时间不够充足，合作流于形式。
误区四：合作学习就是讨论。
误区五：合作学习只是个别人的演讲。
误区六：小组合作成了一部分人的“课间休息”
误区七：合作学习适用于任何一个教学过程。
二、解决上述问题的对策
（一）教师合作学习教学技能的加强。
1、创设情境，开创愉快、轻松的合作氛围。
罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”当一个人心情舒畅时，思路开阔，思维活跃，才能主动参与学习活动，反之，心情不好时，思路狭窄，思维迟钝。我们经常可以从课堂上看到这样一些例子：当学生在讨论时，教师要么背着双手在人群中走来走去，要么象征性地在小组内这儿插一句，那儿插一句，等到时间一到，立刻迫不急待地命令停。这样的合作合作学习教师是统治者，学生只是为了赶快解决教师布置的问题面显得被动，并且兴趣不浓。因此教师应是一名合作者、促进者，要把自己当作学生中的一员，与学生一起，参与到学生的讨论中去，激发学生的兴趣，营造一个轻松的学习氛围。
2、选择合适的合作学习的切入点。
教师对合作学习的切入点选择的最初表现在提出合适的问题，创设合作学习的情境，切入点的选择是合作学习成败的关键。切入点选择不好，乍一看，表面热闹，似为积极，但学生之间可能就会出现上面所说的现象，各忙各的任务，这样，就不会真正实现合作学习的目的。3、合作学习过后，要及时进行总结评价。
学生的成长需要激励。面对成功或失败，学生最需要老师的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师是否运用积极的评价手段促进学生的主动发展，是一个现代教师的十分重要的基本功。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加成功后的信心。我们的教师千万不要吝惜自己的语言，不妨多说些“很好，你真棒！”“老师相信你一定行的！”“你真行，相信你会更好！”……
（二）学生合作能力的提高。
1、认识合作的重要性。
由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有学生不愿与他人交往。教师要使学生明白：一个苹果换一个苹果还是一个苹果，一个思想换另一个思想，得到两种思想。一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我需要与别人合作” “别人需要与我合作”，这样才能做更多的事。
2、 合作学习中要学会质疑。
“学源于思，面思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考，常有探索，常有创新。教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生更为主动，更为深刻。
3、学会在合作学习中主动与他人进行交流。
小组合作如果缺乏交流和交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契，及时了解同伴的学习情况组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中形成共识，开拓思维，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化，还可以提高交流能力。增强学生思维的创新。
4、合作学习中学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键每个成员都有不同的想法，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。小组学习中，有些小组表面上很活跃，但实际上讨论质量很差，有人互相抱怨，有人互相指责，有人互相争吵……因此，教师一定要对学生进行合作学习的方法指导，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。
合作意识已成为人们生存发展的重要品质，作为以促进学生发展为己任的现代教师，不仅要给学生提供更多的合作学习的机会，更应该积极促进学生合作意识和合作技能的迁移，使他们地生活这个大课堂中，更多地体验互相帮助、共享成果的快乐。切实让我们的学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学会生存。为学生的发展提供原动力，这不正是人们开展合作学习所要追求的吗？
关键词：合作学习 ； 误区； 对策
新课程标准提倡：自主、合作、探索的学习方式。合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学改革，它将班级授课制条件下的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间的单向或双向交流改变为师生、生生间的多向交流。它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了课堂效率教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。这一教学理论愈发显现出非常旺盛的生命力，被广大教育工作者广为应用，并取得了一定的实效。然而，在实行合作学习的过程中，我们发现：在实施合作学习同时，我们的数学课堂教学或多或少地存在一些误区。
一、小学数学教学中合作学习的误区
误区一：小组合作不到位，没有充分体现合作学习的优越性。
误区二：合作的题目越难，越有合作的价值。.
误区三：小组合作时间不够充足，合作流于形式。
误区四：合作学习就是讨论。
误区五：合作学习只是个别人的演讲。
误区六：小组合作成了一部分人的“课间休息”
误区七：合作学习适用于任何一个教学过程。
二、解决上述问题的对策
（一）教师合作学习教学技能的加强。
1、创设情境，开创愉快、轻松的合作氛围。
罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”当一个人心情舒畅时，思路开阔，思维活跃，才能主动参与学习活动，反之，心情不好时，思路狭窄，思维迟钝。我们经常可以从课堂上看到这样一些例子：当学生在讨论时，教师要么背着双手在人群中走来走去，要么象征性地在小组内这儿插一句，那儿插一句，等到时间一到，立刻迫不急待地命令停。这样的合作合作学习教师是统治者，学生只是为了赶快解决教师布置的问题面显得被动，并且兴趣不浓。因此教师应是一名合作者、促进者，要把自己当作学生中的一员，与学生一起，参与到学生的讨论中去，激发学生的兴趣，营造一个轻松的学习氛围。
2、选择合适的合作学习的切入点。
教师对合作学习的切入点选择的最初表现在提出合适的问题，创设合作学习的情境，切入点的选择是合作学习成败的关键。切入点选择不好，乍一看，表面热闹，似为积极，但学生之间可能就会出现上面所说的现象，各忙各的任务，这样，就不会真正实现合作学习的目的。3、合作学习过后，要及时进行总结评价。
学生的成长需要激励。面对成功或失败，学生最需要老师的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师是否运用积极的评价手段促进学生的主动发展，是一个现代教师的十分重要的基本功。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加成功后的信心。我们的教师千万不要吝惜自己的语言，不妨多说些“很好，你真棒！”“老师相信你一定行的！”“你真行，相信你会更好！”……
（二）学生合作能力的提高。
1、认识合作的重要性。
由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有学生不愿与他人交往。教师要使学生明白：一个苹果换一个苹果还是一个苹果，一个思想换另一个思想，得到两种思想。一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我需要与别人合作” “别人需要与我合作”，这样才能做更多的事。
2、 合作学习中要学会质疑。
“学源于思，面思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考，常有探索，常有创新。教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生更为主动，更为深刻。
3、学会在合作学习中主动与他人进行交流。
小组合作如果缺乏交流和交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契，及时了解同伴的学习情况组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中形成共识，开拓思维，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化，还可以提高交流能力。增强学生思维的创新。
4、合作学习中学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键每个成员都有不同的想法，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。小组学习中，有些小组表面上很活跃，但实际上讨论质量很差，有人互相抱怨，有人互相指责，有人互相争吵……因此，教师一定要对学生进行合作学习的方法指导，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。
合作意识已成为人们生存发展的重要品质，作为以促进学生发展为己任的现代教师，不仅要给学生提供更多的合作学习的机会，更应该积极促进学生合作意识和合作技能的迁移，使他们地生活这个大课堂中，更多地体验互相帮助、共享成果的快乐。切实让我们的学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学会生存。为学生的发展提供原动力，这不正是人们开展合作学习所要追求的吗？