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摘 要：高中政治生活化教学不仅是新课改的要求，更是时代形势的要求，是教学的必然潮流，作为高中政治教师，我们需在生活化教学策略的影响下，让政治学科充分彰显理论与实践的统一。
关键词：高中政治；生活化；实践与思考
高中政治课堂教学“生活化”；是指在政治课教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化；政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，又为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，使学生学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实的社会问题，去解决日常生活中的问题。同时，新课标把“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”作为高中政治课的基本理念之一。生活化的高中政治课堂教学贴近生活、贴近学生实际，使学生在教学过程中通过对生活的观察、反思，发现生活中的问题，形成对生活的认识和理解，真正达到理论与实践的统一，知与行的统一。
一、高中政治生活化的教学理念
实施有效的高中政治生活化教学，教师必须转变教学思想，彻底摒弃不符合新课程改革要求的教学理念，紧跟课程改革的发展方向，确立科学、合理的教学理念，这是高中政治教师能否成功实施生活化教学的关键。首先，高中政治教师必须由教师为本的陈旧的教育理念转变为以学生为本的教学新理念，尊重学生在政治教学中的主体地位，充分认识到政治教学的最终目的除了是教给学生政治知识之外，更重要的是发展和培养学生良好的思想政治素养；其次，高中政治教师要主动形成生活化的教学理念，要准确把握《政治新课程标准》的内在要求，充分认识政治教学生活化的重要性，多关注和深入探究学生的生活和学习情况，并注重在政治教学的各个环节挖掘生活化的教学内容，利用生活化的因素，运用生活化的教学方式，使政治教学与学生的实际生活紧密联系起来，尽量用生活化的教学理念来指导高中政治教学。
二、高中政治生活化教学的优势
（一）推动学生主体性的发展
高中教育是学生个人价值观、人生观逐步形成的重要阶段，学生对事物的理解和看法逐渐具备了个人独立思考的能力。在此阶段，学生通过不断探讨，独立分析事物现象，理解和把握事物发展的原因与规律。正是因为课堂能够联系学生的实际生活，使学生在学习政治理论知识时感觉到了真实，激发了学生学习的积极性，从而提高了教学效率。
（二）增强学生对知识的理解
在高中政治课堂教学之中，有的政治理论观点是高度凝练的话语，例如哲学，它是系统化、理论化的世界观和方法论。可是生活化教学方式的引入，能把复杂、凝练的语言用生活化的语言表达出来了，这样就会极大地降低学生理解的难度，减少学生在学习思想政治过程中的障碍。
（三）提高课堂教学效率
为了让政治理论的观点影响和引导学生的生活，在政治的学科教学与学习过程中，更加注重学生学习的效果。没有理解的学习是困难的，而生活化的政治教学会让我们的学生加深对知识的理解，然后真正消化吸收，转化为自己的知识，这样一来，便完成了政治教学的目标。生活化的政治教学方式，进一步提高了学生学习政治的效率，提高了学生的政治修养。
三、高中政治生活化教学实践研究
（一）新课导入生活化
导入新课如果枯燥无味，缺乏生活气息，远离学生生活实际，则难以激发学生的兴趣，难以唤起学生的求知欲望。要解决这一问题就要从现实生活入手，把学生生活中的例子引入课堂，导入教学。比如，在“唯物辩证法”复习教学中，结合日本地震造成福岛核电站爆炸，形成核辐射，我国部分地区居民误以为多吃碘盐可以防核辐射而出现食盐抢购现象进行分析，说明事物之间的联系具有普遍性和客观性。日本福岛核电站爆炸事故发生后，日本民众举行反核游行，德国关闭5座核电站，我国国务院宣布暫停核电发展计划。一时间人们谈核色变，核电发展面临空前的挫折。核电何去何从？虽然自从人类运用核电以来，出现了切尔诺贝利核事故、三里岛核事故以及这次的福岛核事故，但是由于核电作为低成本的清洁能源，是绿色经济发展的必然选择。所以，核电发展的前途是光明的。对于核电发展的问题我们应该坚持两点论和重点论相统一的观点以及前进性和曲折性相统一的观点。
（二）教学情景生活化
在政治课教学中，创设情境主要通过设疑来激发学生的学习兴趣，这无疑是非常有效的策略。如在讲授分配制度这一章节的内容时，我就设置了这样一个教学情境：王明一家有五口人。王明承包了责任田，通过自己的辛苦劳动收入不错；妻子开了个小店，纳税后也有不少收入；儿子是国有百货售货员，每月除工资、奖金、津贴外还炒股，赚取了不少钱；女儿是国有企业的工程师，她利用双休日为一家私营企业当技术顾问，也有一份丰厚的报酬；母亲靠出租房屋也有一定的收入。请同学们议一议，王明家五口人的收入各来自何种分配方式？如何区分各种分配方式？生活化的情境，辅以教师的引导，取得了较好的效果。
（三）课外拓展生活化
实施高中政治教学生活化，我们不但要重视课堂教学的生活化，而且还要重视课外拓展教学的生活化。根据教学需要，充分合理地利用学校、家庭和社区等教育资源，适当地给学生布置一些课外拓展任务，引导学生走出课堂、走进社会，让他们切身感受到现实生活中无处不在的思想政治知识。同时，教师也要积极引导学生紧密结合生活实际，运用所学的思想政治知识来解决实际生活中的具体问题。例如在学习了“依法维护消费者合法权益”后，教师可以组织这样的课外拓展教学：先让学生拟定一个研究性学习课题，比如研究消费者的权利意识；然后，把学生分成若干个学习小组，分工负责研究课题中的任务；最后，让学生分析和研究调查数据，剖析其中的问题，再提出自己的解决方案。这样，不但能帮助学生巩固所学知识，还能使学生从中享受到学以致用的快乐。
总之，实施政治“生活化”教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。
参考文献：
[1]蔡锐强.谈高中政治教学“生活化”的实施策略[J].西江教育论丛，2009（02）.
[2]康宏云.浅谈高中政治的生活化情景教学[J].文理导航，2010（12）
[3]冯红叶.浅谈高中政治生活化教学策略[J].学周刊，2013（05）
关键词：高中政治；生活化；实践与思考
高中政治课堂教学“生活化”；是指在政治课教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化；政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，又为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，使学生学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实的社会问题，去解决日常生活中的问题。同时，新课标把“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”作为高中政治课的基本理念之一。生活化的高中政治课堂教学贴近生活、贴近学生实际，使学生在教学过程中通过对生活的观察、反思，发现生活中的问题，形成对生活的认识和理解，真正达到理论与实践的统一，知与行的统一。
一、高中政治生活化的教学理念
实施有效的高中政治生活化教学，教师必须转变教学思想，彻底摒弃不符合新课程改革要求的教学理念，紧跟课程改革的发展方向，确立科学、合理的教学理念，这是高中政治教师能否成功实施生活化教学的关键。首先，高中政治教师必须由教师为本的陈旧的教育理念转变为以学生为本的教学新理念，尊重学生在政治教学中的主体地位，充分认识到政治教学的最终目的除了是教给学生政治知识之外，更重要的是发展和培养学生良好的思想政治素养；其次，高中政治教师要主动形成生活化的教学理念，要准确把握《政治新课程标准》的内在要求，充分认识政治教学生活化的重要性，多关注和深入探究学生的生活和学习情况，并注重在政治教学的各个环节挖掘生活化的教学内容，利用生活化的因素，运用生活化的教学方式，使政治教学与学生的实际生活紧密联系起来，尽量用生活化的教学理念来指导高中政治教学。
二、高中政治生活化教学的优势
（一）推动学生主体性的发展
高中教育是学生个人价值观、人生观逐步形成的重要阶段，学生对事物的理解和看法逐渐具备了个人独立思考的能力。在此阶段，学生通过不断探讨，独立分析事物现象，理解和把握事物发展的原因与规律。正是因为课堂能够联系学生的实际生活，使学生在学习政治理论知识时感觉到了真实，激发了学生学习的积极性，从而提高了教学效率。
（二）增强学生对知识的理解
在高中政治课堂教学之中，有的政治理论观点是高度凝练的话语，例如哲学，它是系统化、理论化的世界观和方法论。可是生活化教学方式的引入，能把复杂、凝练的语言用生活化的语言表达出来了，这样就会极大地降低学生理解的难度，减少学生在学习思想政治过程中的障碍。
（三）提高课堂教学效率
为了让政治理论的观点影响和引导学生的生活，在政治的学科教学与学习过程中，更加注重学生学习的效果。没有理解的学习是困难的，而生活化的政治教学会让我们的学生加深对知识的理解，然后真正消化吸收，转化为自己的知识，这样一来，便完成了政治教学的目标。生活化的政治教学方式，进一步提高了学生学习政治的效率，提高了学生的政治修养。
三、高中政治生活化教学实践研究
（一）新课导入生活化
导入新课如果枯燥无味，缺乏生活气息，远离学生生活实际，则难以激发学生的兴趣，难以唤起学生的求知欲望。要解决这一问题就要从现实生活入手，把学生生活中的例子引入课堂，导入教学。比如，在“唯物辩证法”复习教学中，结合日本地震造成福岛核电站爆炸，形成核辐射，我国部分地区居民误以为多吃碘盐可以防核辐射而出现食盐抢购现象进行分析，说明事物之间的联系具有普遍性和客观性。日本福岛核电站爆炸事故发生后，日本民众举行反核游行，德国关闭5座核电站，我国国务院宣布暫停核电发展计划。一时间人们谈核色变，核电发展面临空前的挫折。核电何去何从？虽然自从人类运用核电以来，出现了切尔诺贝利核事故、三里岛核事故以及这次的福岛核事故，但是由于核电作为低成本的清洁能源，是绿色经济发展的必然选择。所以，核电发展的前途是光明的。对于核电发展的问题我们应该坚持两点论和重点论相统一的观点以及前进性和曲折性相统一的观点。
（二）教学情景生活化
在政治课教学中，创设情境主要通过设疑来激发学生的学习兴趣，这无疑是非常有效的策略。如在讲授分配制度这一章节的内容时，我就设置了这样一个教学情境：王明一家有五口人。王明承包了责任田，通过自己的辛苦劳动收入不错；妻子开了个小店，纳税后也有不少收入；儿子是国有百货售货员，每月除工资、奖金、津贴外还炒股，赚取了不少钱；女儿是国有企业的工程师，她利用双休日为一家私营企业当技术顾问，也有一份丰厚的报酬；母亲靠出租房屋也有一定的收入。请同学们议一议，王明家五口人的收入各来自何种分配方式？如何区分各种分配方式？生活化的情境，辅以教师的引导，取得了较好的效果。
（三）课外拓展生活化
实施高中政治教学生活化，我们不但要重视课堂教学的生活化，而且还要重视课外拓展教学的生活化。根据教学需要，充分合理地利用学校、家庭和社区等教育资源，适当地给学生布置一些课外拓展任务，引导学生走出课堂、走进社会，让他们切身感受到现实生活中无处不在的思想政治知识。同时，教师也要积极引导学生紧密结合生活实际，运用所学的思想政治知识来解决实际生活中的具体问题。例如在学习了“依法维护消费者合法权益”后，教师可以组织这样的课外拓展教学：先让学生拟定一个研究性学习课题，比如研究消费者的权利意识；然后，把学生分成若干个学习小组，分工负责研究课题中的任务；最后，让学生分析和研究调查数据，剖析其中的问题，再提出自己的解决方案。这样，不但能帮助学生巩固所学知识，还能使学生从中享受到学以致用的快乐。
总之，实施政治“生活化”教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。
参考文献：
[1]蔡锐强.谈高中政治教学“生活化”的实施策略[J].西江教育论丛，2009（02）.
[2]康宏云.浅谈高中政治的生活化情景教学[J].文理导航，2010（12）
[3]冯红叶.浅谈高中政治生活化教学策略[J].学周刊，2013（05）