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摘 要：以低年级的语文教学中字形、语句、语段为论述重点，阐述语言表达对促进学生认知能力的推动作用。教师应围绕语言表达，从字形表达、语句阅读、说出语段等方面给学生更多的机会，帮助学生在主动尝试和实践运用中获得更多的认知体验，以提高他们的综合素养。
关键词：语言表达；语文教学；认知能力；综合素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0060-01
让学引思要求教师给学生腾出足够时间和空间，让他们在真正学习和积极思考的过程中获得真知灼见。特别在低年级学生语用技能培养中，教师应该突出引导学生思考，鼓励学生畅所欲言。教师可通过多样化的引导，让学生在主动表达中增强认知感悟。这样，能使学生在语文学习中不断深化感悟，便于他们强化理解；还能使学生在主动表达的过程中强化认知，形成更多的感悟，从而在语言表达上更加灵活、准确。
一、说字形，知晓“真容”
汉字多为形声字，其中的形更是值得好好探究。学生自由说出自己对汉字字形的认识，能使他们在掌握相关字形的过程中获得更为真切的感知。教师应围绕字形，引导学生主动表达，让他们在认识的过程中获得不一样的感知，从而使他们养成主动思考的习惯，愿意主动和汉字“交朋友”。教师应围绕字形，注重从直观外貌中强化认知，帮助学生获得更多知识内容。如在苏教版二年级语文下册第二课《蚕姑娘》的教学中，教师可根据“蚕”“娥”“瘦”“胖”等汉字，引导学生就“你们看到了什么”发表看法。学生都纷纷表示看到了虫、我、月等字，看到了蚕宝宝在挪动着，好可爱。有的学生则结合自己的理解感知，讲述了自己曾经经历的相关故事，使得字形教学更有深度和意义。学生主动表达自己的见闻，可以在主动阐述相应的汉字中积累一定的认知，走出单纯依赖听讲的学习模式。说字形，能使学生在学习过程中获得更为丰富的体验，更能使他们在掌握汉字外形的基础上形成不一样的感知。
二、读句子，串联“语意”
读出好句子，让学生在自我朗读的过程中找到更多的语意，能使他们发现更多的深层内涵。读句子能使学生在主动融入朗读的过程中获得语感，让他们不再是“有口无心”地背诵识记；能帮助学生在找到相应表达核心要点的基础上产生敏锐的语感；能使学生有更多思考的机会。例如，在二年级下册课文第三课《月亮湾》的阅读教学指导中，教师不妨推荐学生多朗读第二段，并鼓励学生挑选自己喜欢的语句。有的同学挑选了“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去”，有的同学挑选了“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞”。在学生自己朗读语句的基础上，教师可建议他们思考：通过朗读，你发现了哪些美丽的风景？学生根据阅读提示，表示看到了鱼儿在水里欢快地游泳；看到了一朵朵桃花鲜艳美丽，等等。学生主动阅读语句的过程，也是其理解感悟不断深化和升华的过程。这些不同的语句，不仅能勾起学生的回忆，更能使他们在主动阅读的过程中找到更多的思维灵感。教师应指导学生朗读语句，让他们在主动出声朗读的过程中获得更多的语感信息。学生根据阅读的语句主动串联相应的语句，可以在理清思路的过程中产生更加深刻的印象。因此，读句子能使学生围绕相应的语意获得更多更丰富的感知。
三、讲语段，坦言“精彩”
教师应让学生走出被动接受文本信息的境地，多给他们建言献策的机会，使他们形成更为深刻的感知印象；多给他们表达的机会，使他们获得更丰富的创造力。讲语段，能让学生有更多表现自我的机会。例如，在二年级下册课文第六课《谁的本领大》的教学中，教师可建议学生在通读全文的基础上，围绕“你认为谁的本领大”这一问题，根据阅读感知提出相应的观点。有的学生认为，无论是谁的本领大，只要能发挥自己的才能，就是好本领。有的学生认为，每个人都有自己的长处和短处，应该发挥好自己的长处，主动为人民服务，这就是真本领。根据学生的表达内容的不同，教师可建议学生围绕自己的发现进行描述，让他们能够主动提出相应的观点，使他们获得更多的深刻体验感知。根据学生讲述的内容，教师多给他们概括和提示，使他们在不断调整自我认知的过程中获得深刻感悟。教师应不断发现学生的演讲精彩点，建议学生运用自己的语言进行表达，让他们在不断总结归纳的过程中获得更多的思维灵感。教师还要建议学生围绕自己的发现，多与其他同学交流，让他们在不拘一格的表达中深化感悟。
四、结束语
总之，教师要关注低年级段学生的听说读等方面的技能培养，从思考入手，注重广开言路，让学生在自由表达的过程中形成敏锐的语感。同时，教师要多给学生提供和谐的情境，让他们能主动讲出自己的心声，使他们在自由表达过程中提高综合能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张晓辉，马强.小学语文教学对口语表达能力的提升作用[J].语文建设，2016（02）.
[3]谢斌.信息化环境下小学语文新課程教学中口语表达能力的培养[J].天水师范学院学报，2010（04）.
[4]于海英.小学低年级学生数学语言表达能力的培养[J].大连教育学院学报，2014（01）.
关键词：语言表达；语文教学；认知能力；综合素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0060-01
让学引思要求教师给学生腾出足够时间和空间，让他们在真正学习和积极思考的过程中获得真知灼见。特别在低年级学生语用技能培养中，教师应该突出引导学生思考，鼓励学生畅所欲言。教师可通过多样化的引导，让学生在主动表达中增强认知感悟。这样，能使学生在语文学习中不断深化感悟，便于他们强化理解；还能使学生在主动表达的过程中强化认知，形成更多的感悟，从而在语言表达上更加灵活、准确。
一、说字形，知晓“真容”
汉字多为形声字，其中的形更是值得好好探究。学生自由说出自己对汉字字形的认识，能使他们在掌握相关字形的过程中获得更为真切的感知。教师应围绕字形，引导学生主动表达，让他们在认识的过程中获得不一样的感知，从而使他们养成主动思考的习惯，愿意主动和汉字“交朋友”。教师应围绕字形，注重从直观外貌中强化认知，帮助学生获得更多知识内容。如在苏教版二年级语文下册第二课《蚕姑娘》的教学中，教师可根据“蚕”“娥”“瘦”“胖”等汉字，引导学生就“你们看到了什么”发表看法。学生都纷纷表示看到了虫、我、月等字，看到了蚕宝宝在挪动着，好可爱。有的学生则结合自己的理解感知，讲述了自己曾经经历的相关故事，使得字形教学更有深度和意义。学生主动表达自己的见闻，可以在主动阐述相应的汉字中积累一定的认知，走出单纯依赖听讲的学习模式。说字形，能使学生在学习过程中获得更为丰富的体验，更能使他们在掌握汉字外形的基础上形成不一样的感知。
二、读句子，串联“语意”
读出好句子，让学生在自我朗读的过程中找到更多的语意，能使他们发现更多的深层内涵。读句子能使学生在主动融入朗读的过程中获得语感，让他们不再是“有口无心”地背诵识记；能帮助学生在找到相应表达核心要点的基础上产生敏锐的语感；能使学生有更多思考的机会。例如，在二年级下册课文第三课《月亮湾》的阅读教学指导中，教师不妨推荐学生多朗读第二段，并鼓励学生挑选自己喜欢的语句。有的同学挑选了“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去”，有的同学挑选了“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞”。在学生自己朗读语句的基础上，教师可建议他们思考：通过朗读，你发现了哪些美丽的风景？学生根据阅读提示，表示看到了鱼儿在水里欢快地游泳；看到了一朵朵桃花鲜艳美丽，等等。学生主动阅读语句的过程，也是其理解感悟不断深化和升华的过程。这些不同的语句，不仅能勾起学生的回忆，更能使他们在主动阅读的过程中找到更多的思维灵感。教师应指导学生朗读语句，让他们在主动出声朗读的过程中获得更多的语感信息。学生根据阅读的语句主动串联相应的语句，可以在理清思路的过程中产生更加深刻的印象。因此，读句子能使学生围绕相应的语意获得更多更丰富的感知。
三、讲语段，坦言“精彩”
教师应让学生走出被动接受文本信息的境地，多给他们建言献策的机会，使他们形成更为深刻的感知印象；多给他们表达的机会，使他们获得更丰富的创造力。讲语段，能让学生有更多表现自我的机会。例如，在二年级下册课文第六课《谁的本领大》的教学中，教师可建议学生在通读全文的基础上，围绕“你认为谁的本领大”这一问题，根据阅读感知提出相应的观点。有的学生认为，无论是谁的本领大，只要能发挥自己的才能，就是好本领。有的学生认为，每个人都有自己的长处和短处，应该发挥好自己的长处，主动为人民服务，这就是真本领。根据学生的表达内容的不同，教师可建议学生围绕自己的发现进行描述，让他们能够主动提出相应的观点，使他们获得更多的深刻体验感知。根据学生讲述的内容，教师多给他们概括和提示，使他们在不断调整自我认知的过程中获得深刻感悟。教师应不断发现学生的演讲精彩点，建议学生运用自己的语言进行表达，让他们在不断总结归纳的过程中获得更多的思维灵感。教师还要建议学生围绕自己的发现，多与其他同学交流，让他们在不拘一格的表达中深化感悟。
四、结束语
总之，教师要关注低年级段学生的听说读等方面的技能培养，从思考入手，注重广开言路，让学生在自由表达的过程中形成敏锐的语感。同时，教师要多给学生提供和谐的情境，让他们能主动讲出自己的心声，使他们在自由表达过程中提高综合能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张晓辉，马强.小学语文教学对口语表达能力的提升作用[J].语文建设，2016（02）.
[3]谢斌.信息化环境下小学语文新課程教学中口语表达能力的培养[J].天水师范学院学报，2010（04）.
[4]于海英.小学低年级学生数学语言表达能力的培养[J].大连教育学院学报，2014（01）.