高考地理对高中地理教学的指向性作用研究r——以广东省2021年高考地理分析为例

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2017年高中地理新课程标准落地,目前义务制课程标准正在修订之中,新一轮课改已经开始.如何适应新课程改革,是每一位高中地理教师必须思考的问题.研究新课程背景下的高考试题,是在“指挥棒”指引下聚焦学生核心素养、培养学生基本技能、提升综合素质、落实立德树人的重要途径之一,也是高中地理教师研究思考的方向之一.
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初中阶段的学生正处于青春期,他们思维活跃,思想也比较跳脱,在实际教学工作中,教师不仅要重视教学,更要在注重学生核心素养培养的基础上提升其思维能力.历史是初中时期的主要学科之一,可让学生通过教材中的历史事件来了解古今中外的历史发展情况,培养其批判性思维.教育领域中非常重视素质教育,思维能力的培养便是其中的重要环节,在初中历史教学中培养学生的思维能力是历史教师关注的重点,对此文章中便深入分析了该问题,希望可以对学生思维能力的培养提供帮助.
“比的认识”是小学数学的重要内容之一.对北师大版教材与美国Go Math教材中的“比的认识”单元内容进行比较分析.在内容编排上,两个版本教材中比的定义、比的认识所包含内容与编排顺序的逻辑有较大区别;在呈现方式上,两个版本的教材均注重图文结合方式;在情境创设上,两个版本的教材均以个人生活情境为主.通过对比分析找出两个版本教材的相同点与不同点,进而给出一些教学建议.
中学是德育教育中一个承上启下的阶段,既是对小学德育教育的巩固,也是高中德育教育的基础.这一阶段是学生树立正确思想观念的重要时期,德育教育的显得尤为重要.但是当前的德育教育中仍存在不少问题,如教师灌输式教学,学生机械背诵知识点,不能做到学以致用等.《论语》中包含优秀德育思想,教师将《论语》思想渗透于德育教育中,有利于帮助学生激发学习兴趣,转变学习理念,养成良好道德素质等.教师需要从《论语》中汲取优秀教学理念,在实践中积极运用,助力学生更好发展.
思维是语文核心素养的重要内容之一.第三学段的阅读教学,要重视学生高阶思维能力的培养.在课堂上,教师可运用双气泡图、鱼骨图、树状图、坐标图、蝴蝶图、金字塔图等图示,实现思维从抽象到具象、从模糊到清晰的目标,有效提升学生的分析性思维、创造性思维、批判性思维等高阶思维,培养学生分析整合、创新求异、批判质疑的综合思维能力.
单元教学设计可以帮助学生建构知识体系,培养学生深度学习的能力,逐步提升生物学科核心素养.随着“教育信息化2.0行动计划”的推广与实施,应用信息技术进行混合式教学将进一步推动、优化高中生物复习课单元体系的构建.文章结合教学实际,例谈应用信息技术进行单元教学的策略.
高三化学一轮复习注重知识的基础性、系统性和全面性,是学生将零散知识结构化和条理化的关键时期,是二轮和三轮复习的重要基础.然而传统的复习禁锢于填鸭式、复制粘贴式的教学方式,“重知识,轻能力”,违背了知识建构和学生的思维发展规律,不符合新课改和新考考形式下的“素养为本”的教学.文章将以元素化合物知识这一典型的化学学科主干知识为例,浅析新形势下探究高三化学一轮复习策略的必要性和重要性.
PCK是“学科教学知识”的简称,文章以“牛顿第一定律”教学案例为例,从PCK的四个维度加以剖析,以探求更加有效的教学方法.
随着新课标改革的推进,高中政治这门学科也进行了相应的课改,并且也取得了显著的成绩.然而也有一些问题逐渐显露出来,这些问题值得引起教师的反思与重视.文章将针对课改后高中政治教学中的问题进行分析,并提出相应的解决方法.
数学核心素养是学生经历数学化活动后得到的沉淀和升华,它对学生在数学上的健全、可持续发展起着重要作用.作为数学学科核心概念的度量,它有着独特、鲜明的学科育人价值.空间维度的扩展是学生在图形度量领域里发生的质的飞跃,这种知识结构的顺应和同化,为组织单元主题教学提供了契机,能使学生在掌握和运用知识技能的同时,感悟度量实质及其所蕴含的学科思想,发展空间观念,逐渐形成数学抽象和直观想象的数学核心素养.
在课堂教学中充分运用思维导图可以有效激发学生的丰富联想力,教师可以借助思维导图,将课堂教学内容与学生实际的日常生活体验和对知识的累积紧密地联系起来,这样既增强了学生的逻辑思维能力,又有利于启发学生的逻辑联想力与创造性.如果老师只是用一种说教的方式来讲解小学“道德与法治”这门学科,小学生就难以正确理清知识之间的内在联系,在课堂上巧用思想导图,可以让学生更加积极主动地进行思考,使学生用科学的思考方式解决自己在学习、日常生活中遇到的问题,进而实现道德和法治教学的有效性.