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时下的数学课堂,不管是示范课、还是观摩课等,我们欣喜看到的是教师精彩的讲述,学生配合默契,顺利完成了教学任务。这是新课程理念下继续推进与深化的数学课堂?其实,在教学中我们发现:真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的,需要在教与学的过程中通过多元互动才能呈现出来,其中不乏调整策略,不断地推动发展,因此,真实的课堂需要展现学生真实的学习过程,需要教师善于设计“有效问题”,创造质疑机会,关注情感体验,善于捕捉教学资源,促进课堂有效生成,进而促进学生发展。
一、在“有效问题”中激发学习兴趣
著名教育家陶行知先生过:“智者问得巧”。所谓巧,即教师问的艺术,它将直接影响课堂学习活动的展开和数学活动的效果。
为什么课堂上当教师提出问题后,学生感到一脸茫然,无从入手,教师虽全力引导,答非所问.其根源就是没有从学生学习数学的心理规和特点出发,有时设计的问题太小、太浅、太容易,学生不假思索地能对答如流。如一年级《过生日》。课伊始,教师让让学生猜一猜“今天是什么日子?”学生左思右想后,争先恐后地发言:“今天要考语文”、“今天爸爸出差”、“今天要去玩”答非所问,最后,还是教师干脆直截了当地告诉学生:“今天是自已的生日”。显然,这是生成与预设不同的问题,这一低效、不切合学生思维实际的问题,已经整整浪费了宝贵时间,因此,表面上看似热闹的课堂气氛,却导致学生养成漫无边际、胡乱猜想的不良习惯。
因此,问题是数学的心脏,教师只有设计开放、有趣、富有思维含量的有效问题,才能激发学生学习兴趣,促进主动探究,使学生经历数学化的过程。
如五年级《分数与小数的互化》。课伊始,教师通过让学生猜测自已的身高,增进师生间的交流,激活学生的思维;紧接着课件出示教师一家四人的相片和身高(有的用分数表示,有的用小数表示),引导学生思考:“怎样才能把一家四人的身高按从高到低排列呢”?学生产生深厚兴趣,纷纷表达自已的见解,有的说把分数化成小数就能按从大到小排列,有的说把小数化成分数后,再通分,就能按顺序排列。这样择优而用,学生探索的空间大大增加,提升思维价值,促进有效生成。
二、在质疑过程提升思维水平
平时,课堂上教师经常问:“听明白了吗?”、“是不是”、“同意吗?”等等简单机械的发问,表面上是师生互动,实质上有些学生只是随声附和,做简单的选择,这都难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。
因此,在課堂上只有教师鼓励学生提问,学生才会敢于提问、敢于质疑,学生创新思维的火花才会焕发光彩。教师应针对学生好奇、好问、好表现等特点,多创设质疑机会,提升思维水平。如:“你们还有什么疑问?”、“你还有什么新想法?”、“对同学的想法你有什么不同意见?”等,促进课堂有效生成,培养学生不轻信盲从,善于检查评价,善于发现和纠正错误的良好品质。
“提出新的问题,不仅需要有卓越的见识,它闪烁着新的思维火花,还要有足够的勇气,敢于承担一定的风险,即平常说的有大智大勇的人才。所以,我们不仅需要培养学生分析问题和解决问题的能力。”(吕型伟:《让孩子们的聪明才智得到充分发展》),在教学光盘中看了台湾资深教师吕建英老师执教《分数的探究》这节课,收获很大,感触很深。
三、在情感体验中营造互动氛围
古人云:“亲其师,则乐其学”,这一深刻的教学哲理告诉我们要尊重差异,放飞个性,教师对学生的发言和感受,要给予尊重并积极、平等、宽松地进行交流,使学生带着良好的情绪体验投入学习,这无疑成为师生互动的催化剂。
如三年级《认识小数》,课末,教师提出:“同学们对这节课的学习表现都很好,若满分是10分,我准备给全班同学打9.9分,大家想自已打几分呢?请用小数表示。”教师的设计匠心独具,让学生在课末学会了审视自已的学习情绪,反思自已的学习效果,并学会用数学的方法评价学习过程,师生都沉浸在热烈、高昂的情绪气氛中,体验成功,收获快乐,促进学生的可持续发展。
当然,教师还要善于聆听和恰当的回应。即对每位学生的发言都要专注地听、耐心地听,要眼观六路,耳听八方,以此获得学生真实的信息,为有效回应提供保证。另外,教师的回应也要做到稳、准、快,共同创造多向互动、动态生成的学习氛围,使课堂真正地动起来、活起来。
四、在利用错误资源反思中促进有效生成
建构主义认为学习过程不是一个单一的量变的过程,还包含着一定质变的过程,这个过程必然包含对于错误的纠正和更新。如果忽视了学生的错误,那么学生的建构就会发生困难甚至变成错误的建构。因此,在课堂教学中,教师要很好地把错误,变成有用的教学资源,促进有效生成。
如《数字与编码》这节课:当学生认识身份证后,教师组织辨认游戏,(课件展示引导学生根据提供的身份证号码的信息,猜一猜,哪个是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶?由于第二个身份证号码呈浅绿色,当学生提出看不清后,教师立即更正,并写在黑板上。其实,这就是课前教师准备不充分的错误资源,应该得到很好地利用,将错就错,不必重写,并激发学生:“就是这么模糊不清的身份证号码,你能利用多种方法,判断它是谁的呢?”学生根据已掌握的身份证号码的信息,利用排除法就能快速作出判断。
总之,在新课程背景下的课堂教学,是一个动态的变化发展的过程,教师要充分发挥学生的主体作用,立足学生的发展需要,淡化形式,激发学习兴趣,提升思维水平,营造互动氛围,促进有效生成。给学生一点阳光,学生就会还我们一片灿烂。
(作者单位:福建省漳浦县深土中心学校)
一、在“有效问题”中激发学习兴趣
著名教育家陶行知先生过:“智者问得巧”。所谓巧,即教师问的艺术,它将直接影响课堂学习活动的展开和数学活动的效果。
为什么课堂上当教师提出问题后,学生感到一脸茫然,无从入手,教师虽全力引导,答非所问.其根源就是没有从学生学习数学的心理规和特点出发,有时设计的问题太小、太浅、太容易,学生不假思索地能对答如流。如一年级《过生日》。课伊始,教师让让学生猜一猜“今天是什么日子?”学生左思右想后,争先恐后地发言:“今天要考语文”、“今天爸爸出差”、“今天要去玩”答非所问,最后,还是教师干脆直截了当地告诉学生:“今天是自已的生日”。显然,这是生成与预设不同的问题,这一低效、不切合学生思维实际的问题,已经整整浪费了宝贵时间,因此,表面上看似热闹的课堂气氛,却导致学生养成漫无边际、胡乱猜想的不良习惯。
因此,问题是数学的心脏,教师只有设计开放、有趣、富有思维含量的有效问题,才能激发学生学习兴趣,促进主动探究,使学生经历数学化的过程。
如五年级《分数与小数的互化》。课伊始,教师通过让学生猜测自已的身高,增进师生间的交流,激活学生的思维;紧接着课件出示教师一家四人的相片和身高(有的用分数表示,有的用小数表示),引导学生思考:“怎样才能把一家四人的身高按从高到低排列呢”?学生产生深厚兴趣,纷纷表达自已的见解,有的说把分数化成小数就能按从大到小排列,有的说把小数化成分数后,再通分,就能按顺序排列。这样择优而用,学生探索的空间大大增加,提升思维价值,促进有效生成。
二、在质疑过程提升思维水平
平时,课堂上教师经常问:“听明白了吗?”、“是不是”、“同意吗?”等等简单机械的发问,表面上是师生互动,实质上有些学生只是随声附和,做简单的选择,这都难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。
因此,在課堂上只有教师鼓励学生提问,学生才会敢于提问、敢于质疑,学生创新思维的火花才会焕发光彩。教师应针对学生好奇、好问、好表现等特点,多创设质疑机会,提升思维水平。如:“你们还有什么疑问?”、“你还有什么新想法?”、“对同学的想法你有什么不同意见?”等,促进课堂有效生成,培养学生不轻信盲从,善于检查评价,善于发现和纠正错误的良好品质。
“提出新的问题,不仅需要有卓越的见识,它闪烁着新的思维火花,还要有足够的勇气,敢于承担一定的风险,即平常说的有大智大勇的人才。所以,我们不仅需要培养学生分析问题和解决问题的能力。”(吕型伟:《让孩子们的聪明才智得到充分发展》),在教学光盘中看了台湾资深教师吕建英老师执教《分数的探究》这节课,收获很大,感触很深。
三、在情感体验中营造互动氛围
古人云:“亲其师,则乐其学”,这一深刻的教学哲理告诉我们要尊重差异,放飞个性,教师对学生的发言和感受,要给予尊重并积极、平等、宽松地进行交流,使学生带着良好的情绪体验投入学习,这无疑成为师生互动的催化剂。
如三年级《认识小数》,课末,教师提出:“同学们对这节课的学习表现都很好,若满分是10分,我准备给全班同学打9.9分,大家想自已打几分呢?请用小数表示。”教师的设计匠心独具,让学生在课末学会了审视自已的学习情绪,反思自已的学习效果,并学会用数学的方法评价学习过程,师生都沉浸在热烈、高昂的情绪气氛中,体验成功,收获快乐,促进学生的可持续发展。
当然,教师还要善于聆听和恰当的回应。即对每位学生的发言都要专注地听、耐心地听,要眼观六路,耳听八方,以此获得学生真实的信息,为有效回应提供保证。另外,教师的回应也要做到稳、准、快,共同创造多向互动、动态生成的学习氛围,使课堂真正地动起来、活起来。
四、在利用错误资源反思中促进有效生成
建构主义认为学习过程不是一个单一的量变的过程,还包含着一定质变的过程,这个过程必然包含对于错误的纠正和更新。如果忽视了学生的错误,那么学生的建构就会发生困难甚至变成错误的建构。因此,在课堂教学中,教师要很好地把错误,变成有用的教学资源,促进有效生成。
如《数字与编码》这节课:当学生认识身份证后,教师组织辨认游戏,(课件展示引导学生根据提供的身份证号码的信息,猜一猜,哪个是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶?由于第二个身份证号码呈浅绿色,当学生提出看不清后,教师立即更正,并写在黑板上。其实,这就是课前教师准备不充分的错误资源,应该得到很好地利用,将错就错,不必重写,并激发学生:“就是这么模糊不清的身份证号码,你能利用多种方法,判断它是谁的呢?”学生根据已掌握的身份证号码的信息,利用排除法就能快速作出判断。
总之,在新课程背景下的课堂教学,是一个动态的变化发展的过程,教师要充分发挥学生的主体作用,立足学生的发展需要,淡化形式,激发学习兴趣,提升思维水平,营造互动氛围,促进有效生成。给学生一点阳光,学生就会还我们一片灿烂。
(作者单位:福建省漳浦县深土中心学校)