论文部分内容阅读
时下的数学课堂,不管是示范课、还是观摩课等，我们欣喜看到的是教师精彩的讲述,学生配合默契,顺利完成了教学任务。这是新课程理念下继续推进与深化的数学课堂?其实,在教学中我们发现：真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教与学的过程中通过多元互动才能呈现出来，其中不乏调整策略,不断地推动发展,因此，真实的课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计“有效问题”，创造质疑机会，关注情感体验，善于捕捉教学资源，促进课堂有效生成，进而促进学生发展。
一、在“有效问题”中激发学习兴趣
著名教育家陶行知先生过：“智者问得巧”。所谓巧，即教师问的艺术，它将直接影响课堂学习活动的展开和数学活动的效果。
为什么课堂上当教师提出问题后，学生感到一脸茫然，无从入手，教师虽全力引导，答非所问.其根源就是没有从学生学习数学的心理规和特点出发，有时设计的问题太小、太浅、太容易，学生不假思索地能对答如流。如一年级《过生日》。课伊始，教师让让学生猜一猜“今天是什么日子？”学生左思右想后，争先恐后地发言：“今天要考语文”、“今天爸爸出差”、“今天要去玩”答非所问,最后，还是教师干脆直截了当地告诉学生：“今天是自已的生日”。显然，这是生成与预设不同的问题，这一低效、不切合学生思维实际的问题，已经整整浪费了宝贵时间，因此，表面上看似热闹的课堂气氛，却导致学生养成漫无边际、胡乱猜想的不良习惯。
因此，问题是数学的心脏，教师只有设计开放、有趣、富有思维含量的有效问题，才能激发学生学习兴趣，促进主动探究，使学生经历数学化的过程。
如五年级《分数与小数的互化》。课伊始，教师通过让学生猜测自已的身高，增进师生间的交流，激活学生的思维；紧接着课件出示教师一家四人的相片和身高（有的用分数表示，有的用小数表示），引导学生思考：“怎样才能把一家四人的身高按从高到低排列呢”？学生产生深厚兴趣，纷纷表达自已的见解，有的说把分数化成小数就能按从大到小排列，有的说把小数化成分数后，再通分，就能按顺序排列。这样择优而用，学生探索的空间大大增加，提升思维价值，促进有效生成。
二、在质疑过程提升思维水平
平时，课堂上教师经常问：“听明白了吗？”、“是不是”、“同意吗？”等等简单机械的发问，表面上是师生互动，实质上有些学生只是随声附和，做简单的选择，这都难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。
因此，在課堂上只有教师鼓励学生提问，学生才会敢于提问、敢于质疑，学生创新思维的火花才会焕发光彩。教师应针对学生好奇、好问、好表现等特点，多创设质疑机会，提升思维水平。如：“你们还有什么疑问？”、“你还有什么新想法？”、“对同学的想法你有什么不同意见？”等，促进课堂有效生成，培养学生不轻信盲从，善于检查评价，善于发现和纠正错误的良好品质。
“提出新的问题，不仅需要有卓越的见识，它闪烁着新的思维火花，还要有足够的勇气，敢于承担一定的风险，即平常说的有大智大勇的人才。所以，我们不仅需要培养学生分析问题和解决问题的能力。”（吕型伟：《让孩子们的聪明才智得到充分发展》），在教学光盘中看了台湾资深教师吕建英老师执教《分数的探究》这节课，收获很大，感触很深。
三、在情感体验中营造互动氛围
古人云：“亲其师，则乐其学”，这一深刻的教学哲理告诉我们要尊重差异，放飞个性，教师对学生的发言和感受，要给予尊重并积极、平等、宽松地进行交流，使学生带着良好的情绪体验投入学习，这无疑成为师生互动的催化剂。
如三年级《认识小数》，课末，教师提出：“同学们对这节课的学习表现都很好，若满分是10分，我准备给全班同学打9.9分，大家想自已打几分呢？请用小数表示。”教师的设计匠心独具，让学生在课末学会了审视自已的学习情绪，反思自已的学习效果，并学会用数学的方法评价学习过程，师生都沉浸在热烈、高昂的情绪气氛中，体验成功，收获快乐，促进学生的可持续发展。
当然，教师还要善于聆听和恰当的回应。即对每位学生的发言都要专注地听、耐心地听，要眼观六路，耳听八方，以此获得学生真实的信息，为有效回应提供保证。另外，教师的回应也要做到稳、准、快，共同创造多向互动、动态生成的学习氛围，使课堂真正地动起来、活起来。
四、在利用错误资源反思中促进有效生成
建构主义认为学习过程不是一个单一的量变的过程，还包含着一定质变的过程，这个过程必然包含对于错误的纠正和更新。如果忽视了学生的错误，那么学生的建构就会发生困难甚至变成错误的建构。因此，在课堂教学中，教师要很好地把错误，变成有用的教学资源，促进有效生成。
如《数字与编码》这节课：当学生认识身份证后，教师组织辨认游戏，（课件展示引导学生根据提供的身份证号码的信息，猜一猜，哪个是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶？由于第二个身份证号码呈浅绿色，当学生提出看不清后，教师立即更正，并写在黑板上。其实，这就是课前教师准备不充分的错误资源，应该得到很好地利用，将错就错，不必重写，并激发学生：“就是这么模糊不清的身份证号码，你能利用多种方法，判断它是谁的呢？”学生根据已掌握的身份证号码的信息，利用排除法就能快速作出判断。
总之，在新课程背景下的课堂教学，是一个动态的变化发展的过程，教师要充分发挥学生的主体作用，立足学生的发展需要，淡化形式，激发学习兴趣，提升思维水平，营造互动氛围，促进有效生成。给学生一点阳光，学生就会还我们一片灿烂。
（作者单位：福建省漳浦县深土中心学校）
一、在“有效问题”中激发学习兴趣
著名教育家陶行知先生过：“智者问得巧”。所谓巧，即教师问的艺术，它将直接影响课堂学习活动的展开和数学活动的效果。
为什么课堂上当教师提出问题后，学生感到一脸茫然，无从入手，教师虽全力引导，答非所问.其根源就是没有从学生学习数学的心理规和特点出发，有时设计的问题太小、太浅、太容易，学生不假思索地能对答如流。如一年级《过生日》。课伊始，教师让让学生猜一猜“今天是什么日子？”学生左思右想后，争先恐后地发言：“今天要考语文”、“今天爸爸出差”、“今天要去玩”答非所问,最后，还是教师干脆直截了当地告诉学生：“今天是自已的生日”。显然，这是生成与预设不同的问题，这一低效、不切合学生思维实际的问题，已经整整浪费了宝贵时间，因此，表面上看似热闹的课堂气氛，却导致学生养成漫无边际、胡乱猜想的不良习惯。
因此，问题是数学的心脏，教师只有设计开放、有趣、富有思维含量的有效问题，才能激发学生学习兴趣，促进主动探究，使学生经历数学化的过程。
如五年级《分数与小数的互化》。课伊始，教师通过让学生猜测自已的身高，增进师生间的交流，激活学生的思维；紧接着课件出示教师一家四人的相片和身高（有的用分数表示，有的用小数表示），引导学生思考：“怎样才能把一家四人的身高按从高到低排列呢”？学生产生深厚兴趣，纷纷表达自已的见解，有的说把分数化成小数就能按从大到小排列，有的说把小数化成分数后，再通分，就能按顺序排列。这样择优而用，学生探索的空间大大增加，提升思维价值，促进有效生成。
二、在质疑过程提升思维水平
平时，课堂上教师经常问：“听明白了吗？”、“是不是”、“同意吗？”等等简单机械的发问，表面上是师生互动，实质上有些学生只是随声附和，做简单的选择，这都难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。
因此，在課堂上只有教师鼓励学生提问，学生才会敢于提问、敢于质疑，学生创新思维的火花才会焕发光彩。教师应针对学生好奇、好问、好表现等特点，多创设质疑机会，提升思维水平。如：“你们还有什么疑问？”、“你还有什么新想法？”、“对同学的想法你有什么不同意见？”等，促进课堂有效生成，培养学生不轻信盲从，善于检查评价，善于发现和纠正错误的良好品质。
“提出新的问题，不仅需要有卓越的见识，它闪烁着新的思维火花，还要有足够的勇气，敢于承担一定的风险，即平常说的有大智大勇的人才。所以，我们不仅需要培养学生分析问题和解决问题的能力。”（吕型伟：《让孩子们的聪明才智得到充分发展》），在教学光盘中看了台湾资深教师吕建英老师执教《分数的探究》这节课，收获很大，感触很深。
三、在情感体验中营造互动氛围
古人云：“亲其师，则乐其学”，这一深刻的教学哲理告诉我们要尊重差异，放飞个性，教师对学生的发言和感受，要给予尊重并积极、平等、宽松地进行交流，使学生带着良好的情绪体验投入学习，这无疑成为师生互动的催化剂。
如三年级《认识小数》，课末，教师提出：“同学们对这节课的学习表现都很好，若满分是10分，我准备给全班同学打9.9分，大家想自已打几分呢？请用小数表示。”教师的设计匠心独具，让学生在课末学会了审视自已的学习情绪，反思自已的学习效果，并学会用数学的方法评价学习过程，师生都沉浸在热烈、高昂的情绪气氛中，体验成功，收获快乐，促进学生的可持续发展。
当然，教师还要善于聆听和恰当的回应。即对每位学生的发言都要专注地听、耐心地听，要眼观六路，耳听八方，以此获得学生真实的信息，为有效回应提供保证。另外，教师的回应也要做到稳、准、快，共同创造多向互动、动态生成的学习氛围，使课堂真正地动起来、活起来。
四、在利用错误资源反思中促进有效生成
建构主义认为学习过程不是一个单一的量变的过程，还包含着一定质变的过程，这个过程必然包含对于错误的纠正和更新。如果忽视了学生的错误，那么学生的建构就会发生困难甚至变成错误的建构。因此，在课堂教学中，教师要很好地把错误，变成有用的教学资源，促进有效生成。
如《数字与编码》这节课：当学生认识身份证后，教师组织辨认游戏，（课件展示引导学生根据提供的身份证号码的信息，猜一猜，哪个是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶？由于第二个身份证号码呈浅绿色，当学生提出看不清后，教师立即更正，并写在黑板上。其实，这就是课前教师准备不充分的错误资源，应该得到很好地利用，将错就错，不必重写，并激发学生：“就是这么模糊不清的身份证号码，你能利用多种方法，判断它是谁的呢？”学生根据已掌握的身份证号码的信息，利用排除法就能快速作出判断。
总之，在新课程背景下的课堂教学，是一个动态的变化发展的过程，教师要充分发挥学生的主体作用，立足学生的发展需要，淡化形式，激发学习兴趣，提升思维水平，营造互动氛围，促进有效生成。给学生一点阳光，学生就会还我们一片灿烂。
（作者单位：福建省漳浦县深土中心学校）