课程故事是真实记录教师与幼儿在教育实践过程中的学习故事。它讲述、记录着幼儿的困惑、喜悦和问题，记录着教师的教育智慧。我园在两年的“课程故事”教研活动中，历经学习、尝试、探讨、改进，帮助教师对幼儿、资源、课程进行重新认识和拓展，关注幼儿自主发展的需求，使幼儿真正成为幼儿园课程的主人，同时提升教师设计与实施课程的能力，助力教师的专业成长。

一、以课程故事提升教师观察解读幼儿的能力

　　幼儿感兴趣的内容来源于生活，教师要善于观察，敏锐地捕捉幼儿的关注点，通过多元的活动方式将幼儿的兴趣生成为可探究的教学活动内容、游戏内容，实现课程活动的教育价值。
　　中班课程故事“纸的旅行”始于孩子们阅读时的谈话，晨晨问小蕊为什么有些书摸上去滑滑的？教师请孩子们再多摸几本书，描述一下纸摸起来除了滑滑的还有什么样的感觉？潇潇说有的纸摸上去粗粗的，皓洋说有的纸摸上去厚厚的……教师追问不同的纸到底藏着什么小秘密呢？通过孩子们发现纸张带来的不同触觉，让它们成为撬动班本课程建设的生成点。教师尊重孩子们心中的想法和推论，以观察纸为主线，从认识纸的外形到了解纸的分类，再到纸在各个区域的融合等，让孩子们自主地认识纸的特征及生活中人们与纸的关系，在愉快的情绪下和纸做游戏，获得情感的满足，体验成功的快乐，获得多元的发展。记录课程故事提高了教师观察解读幼儿的专业能力，在追随幼儿游戏的过程中，教师更好地了解了幼儿的发展、学习或需求，生成了教学实践智慧，为幼儿的学习与发展提供更适宜有效的支持。

二、以课程故事拓展教师整合课程资源的能力

　　生活中目光所及的各种材料是不容忽视的物质载体，对幼儿自主学习和全面发展有着重要的意义。教师应以资源为基点，各领域横向或纵向发生关联，让幼儿在操作中实践对物质世界的认知和对经验的主动建构。
　　漫天飘落的树叶，阵阵怡人的桂花香，墙角绽放的几株菊花……成为秋季独有的教育资源，小班课程故事“秋日菊语”便在中秋时节徐徐展开。孩子们在散步时被五颜六色的菊花吸引，他们观赏、摩挲、细嗅后，对菊花的颜色、大小、花瓣形状、气味提出了问题，教师没有直接回答孩子们的问题，而是发动家长带来了更多品种的菊花，引导幼儿进行深入的探究。在对话和探究的过程中，孩子们通过观察，发现干菊花外观比新鲜的菊花小，没有绿色的叶子，颜色也没有新鲜菊花鲜艳；通过小游戏“吹菊花”感受到干菊花因为缺少水分，更容易被吹动；通过美工区拓印花瓣、棉签绘画等活动，充分表达对菊花外形的认识；生活馆的“菊花美食节”，孩子们亲手制作菊花蜂蜜茶、菊花饼干、菊花果冻，分享美味。教师根据幼儿兴趣提供材料时，应充分挖掘材料的本体价值和可能价值，最大限度地支持和鼓励幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验去获取经验，灵活运用各类材料成为幼儿学习、游戏中富有生活气息的、适宜的课程资源。

三、以课程故事增强教师创生课程的能力

　　在幼儿园教育中，课程是积累、是经验，是孩子成长的载体。教师应关注幼儿自主发展的需求，改革课程内容、课程实施方法、课程评价，提升教师设计与实施课程的能力，真正使幼儿成为课程的主人。
　　秋天是丰收的季节，是花草树木变换的季节。孩子们好奇地捡起地上的落叶，有的仔细观察，有的向好朋友炫耀奇特外形的树叶，幼儿有了深入了解秋天树叶的愿望，于是课程故事“秋天的树叶”应运而生。从捡落叶——识树叶——玩树叶——画树叶四个阶段的探索活动，以满足幼儿的发展需要为指引，充分保证幼儿对于树叶进行自主探索、自主活动的空间，积极肯定幼儿的探索态度与探索行为，让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。教师作为课程开发者因坚持以幼儿为本的基本理念，其构建班本课程的科学性、系统性的意识均得到了极大的提高。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个教师只要善于分析自己的工作，他就能够成为有才干、有经验的行家。”教師如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录成一则则故事，不仅为教师之间分享课程实施的经验，加强沟通提供了一种有效的方式，还可以进一步促进教师自身在故事中的专业成长。