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◆摘 要：在全面进行教育综合改革的思想指引下，合阳县教研室勇于摸索，大胆尝试，在全县中小学掀起了课堂教学改革的热潮，经过一年来的探索，已初见成效。课堂教学改革势在必行，而作为课堂延伸的课外作业却被多数教师忽视。机械重复的题海作业消磨了学生的学习兴趣，抹杀了学生创造的潜力。遵循针对性、分层性、开放性，科学有效地布置课外作业，不断摸索有效的策略，已成为小学语文课外作业的布置已经成为亟待解决的问题。
◆关键词：小学；语文；作业布置；策略
一、当前语文课外作业布置现状
为提高学生成绩，一些小学教师为了追求高分数、优秀率，常常忽视学生的年龄特点，布置大量习题和作业，搞题海战术。虽然机械的习题训练在一定程度上能提升学生的成绩，但是往往会导致学生失去学习的兴趣。经调查发现，目前教师在布置语文课外作业方面普遍存在以下问题。
一是重复类作业多，发挥性作业少。为了便于学生操作，便于教师检查，部分语文教师只布置学生容易完成、可量化复制的作业，比如：大量的范文抄写，老生常谈的日记等，学生没有兴趣，记“流水账”，字迹潦草，没有效果。而需要动脑、动手、动腿、动嘴的实践作业很少涉及，影响了学生语文素养的发展。
二是“一刀切”作业多，分层布置作业少。部分语文教师布置作业实行“统一模式”，搞“一刀切”，导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。不能针对性地分层布置语文课外作业，长此以往影响了学生学习语文的兴趣，进而出现应付了事的现象。
二、课外作业布置应遵循的原则
一是针对性。依据当天学过的知识，有针对性地布置不同类型的作业，才能达到训练巩固的效果。
二是分层性。重视个体差异，为不同层次的学生布置不同层次的作业，让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。
三是开放性。联系生活实际，作业布置不局限于课本，让学生巩固知识的同时，既形成技能，又收获快乐。
三、课外作业布置策略
根据以上问题和原则，结合十多年的一线语文教学经验，我认为：小学语文课外作业布置应坚持“规定+个性”的策略，即既有规定作业又有适合学生个性特征的作业，具体方法如下。
一是根据文章类型（训练重点）布置作业，体现针对性。语文课程标准指出：全面提高学生的语文素养。人教版小学语文按照主题单元编排，每个单元的课文都围绕一个主题，而且在单元导语中也都提出了相应的学法要求和训练重点，教师只要深入挖掘，就能找出训练的“点”，针对不同类型的课文布置听说读写搜画等类型的作业，真正为提高学生语文素养奠基。
例子1：以写人为主题的单元，在布置作业时，可侧重让学生抄写文中描写人物动作、语言、神态、心理等方面的词句，并搜集同类型的词句作为补充。另外，对于优等生，可让其进行人物描写小练笔。
例子2：人教版五年级上册第三单元是以说明文为主的单元，课后可布置学生用上所掌握的说明方法，给家长介绍自己家的小家电、小物件，并试着写成介绍词，教师专门开辟时间召开家电推销发布会，并评选出优秀推销员。另外，还可让学生搜集广告词，互相交流，体会广告宣传的作用。既加深了对说明文的认识，又训练了学生的口语表达能力和社会实践能力。
二是根据学生实际布置作业，体现差异性。一般基础性的课外作业大部分学生是能够独立完成的，而一些个性的、需要动手操作的作业则需要家长的配合。教师在布置作业时要考虑到这点。寄宿制学校，部分学生住校，一周只能回家一次，每天下午的作业都是在学校自习完成的，無法与家长合作，只能是同学间的合作。因此对这类学生，可多布置学生自主作业，或者与同学合作的作业，即抄写范文或者优秀段落等。利用周末再布置需要与家长合作的作业。
尊重学生的个性差异。针对不同层次的学生，布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能在作业中有所收获。如学完五年级下册第八单元《威尼斯的小艇》一课，可给优等生布置小练笔：学习本文写法，用一段话写自己家乡的某处景物，抓住特点，写出它和人们生活的密切关系。学困生除了字词外，可布置抄写、背诵任务，并仿照第二自然段的写法，写一段话。还可以是任务相同，但要求不同，让学困生在作业中找到自信，激发学习动力。
四、课外作业布置应注意问题
一是严格控制作业量，尝试下水作业。规定小学五六年级学生课外作业量不超过1小时，所以在布置作业时，要严格控制作业量，建议教师在开学初的一个月内尝试下水作业，这样既可以给学生做好表率，还能有效把控作业量。
二是抄写、背诵类的作业少而精，发挥性作业精而优。抄写类的作业要求学生用心识记，因此要少而精，而发挥性的作业，则要求教师对作业题提前精选，预测大多数学生的接受程度，真正达到训练的目的。
三是布置作业后一定要及时评价、交流。坚持“凡布置必检查”的原则，且对于不同类型的作业，检查的要求也应不同。哪些是小组长可以检查的，哪些是教师必须检查的，哪些是需要专门开辟时间集中检查反馈的，理清了这些，课外作业才能真正发挥作用，学生的学习成绩也会日益提高。
语文是一门工具性与人文性相统一的学科，与生活紧密联系，每位语文教师都应致力于让学生的课外作业生活化，社会化，人文化，真正让语文课外作业成为提高学生语文素养的基石，成为联系语文教学与社会生活的纽带，促进学生的健康成长。
◆关键词：小学；语文；作业布置；策略
一、当前语文课外作业布置现状
为提高学生成绩，一些小学教师为了追求高分数、优秀率，常常忽视学生的年龄特点，布置大量习题和作业，搞题海战术。虽然机械的习题训练在一定程度上能提升学生的成绩，但是往往会导致学生失去学习的兴趣。经调查发现，目前教师在布置语文课外作业方面普遍存在以下问题。
一是重复类作业多，发挥性作业少。为了便于学生操作，便于教师检查，部分语文教师只布置学生容易完成、可量化复制的作业，比如：大量的范文抄写，老生常谈的日记等，学生没有兴趣，记“流水账”，字迹潦草，没有效果。而需要动脑、动手、动腿、动嘴的实践作业很少涉及，影响了学生语文素养的发展。
二是“一刀切”作业多，分层布置作业少。部分语文教师布置作业实行“统一模式”，搞“一刀切”，导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。不能针对性地分层布置语文课外作业，长此以往影响了学生学习语文的兴趣，进而出现应付了事的现象。
二、课外作业布置应遵循的原则
一是针对性。依据当天学过的知识，有针对性地布置不同类型的作业，才能达到训练巩固的效果。
二是分层性。重视个体差异，为不同层次的学生布置不同层次的作业，让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。
三是开放性。联系生活实际，作业布置不局限于课本，让学生巩固知识的同时，既形成技能，又收获快乐。
三、课外作业布置策略
根据以上问题和原则，结合十多年的一线语文教学经验，我认为：小学语文课外作业布置应坚持“规定+个性”的策略，即既有规定作业又有适合学生个性特征的作业，具体方法如下。
一是根据文章类型（训练重点）布置作业，体现针对性。语文课程标准指出：全面提高学生的语文素养。人教版小学语文按照主题单元编排，每个单元的课文都围绕一个主题，而且在单元导语中也都提出了相应的学法要求和训练重点，教师只要深入挖掘，就能找出训练的“点”，针对不同类型的课文布置听说读写搜画等类型的作业，真正为提高学生语文素养奠基。
例子1：以写人为主题的单元，在布置作业时，可侧重让学生抄写文中描写人物动作、语言、神态、心理等方面的词句，并搜集同类型的词句作为补充。另外，对于优等生，可让其进行人物描写小练笔。
例子2：人教版五年级上册第三单元是以说明文为主的单元，课后可布置学生用上所掌握的说明方法，给家长介绍自己家的小家电、小物件，并试着写成介绍词，教师专门开辟时间召开家电推销发布会，并评选出优秀推销员。另外，还可让学生搜集广告词，互相交流，体会广告宣传的作用。既加深了对说明文的认识，又训练了学生的口语表达能力和社会实践能力。
二是根据学生实际布置作业，体现差异性。一般基础性的课外作业大部分学生是能够独立完成的，而一些个性的、需要动手操作的作业则需要家长的配合。教师在布置作业时要考虑到这点。寄宿制学校，部分学生住校，一周只能回家一次，每天下午的作业都是在学校自习完成的，無法与家长合作，只能是同学间的合作。因此对这类学生，可多布置学生自主作业，或者与同学合作的作业，即抄写范文或者优秀段落等。利用周末再布置需要与家长合作的作业。
尊重学生的个性差异。针对不同层次的学生，布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能在作业中有所收获。如学完五年级下册第八单元《威尼斯的小艇》一课，可给优等生布置小练笔：学习本文写法，用一段话写自己家乡的某处景物，抓住特点，写出它和人们生活的密切关系。学困生除了字词外，可布置抄写、背诵任务，并仿照第二自然段的写法，写一段话。还可以是任务相同，但要求不同，让学困生在作业中找到自信，激发学习动力。
四、课外作业布置应注意问题
一是严格控制作业量，尝试下水作业。规定小学五六年级学生课外作业量不超过1小时，所以在布置作业时，要严格控制作业量，建议教师在开学初的一个月内尝试下水作业，这样既可以给学生做好表率，还能有效把控作业量。
二是抄写、背诵类的作业少而精，发挥性作业精而优。抄写类的作业要求学生用心识记，因此要少而精，而发挥性的作业，则要求教师对作业题提前精选，预测大多数学生的接受程度，真正达到训练的目的。
三是布置作业后一定要及时评价、交流。坚持“凡布置必检查”的原则，且对于不同类型的作业，检查的要求也应不同。哪些是小组长可以检查的，哪些是教师必须检查的，哪些是需要专门开辟时间集中检查反馈的，理清了这些，课外作业才能真正发挥作用，学生的学习成绩也会日益提高。
语文是一门工具性与人文性相统一的学科，与生活紧密联系，每位语文教师都应致力于让学生的课外作业生活化，社会化，人文化，真正让语文课外作业成为提高学生语文素养的基石，成为联系语文教学与社会生活的纽带，促进学生的健康成长。