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◆摘 要：复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。为了有效地进行复习，我们必须明确复习的目标任务，因地制宜、因材施教，掌握复习的方法，发挥学生的主体作用。
◆关键词：小学语文；复习指导；教学策略
小学语文课从比较笼统的角度来分有新授课、练习课（活动课）和复习课三种课型，在新课程倡导语文需要积累的背景下，复习课显得尤其重要，课课需有得、章章需有获，期期需有结，复习成了师生经常要做的事。本人对此有一些体会，下面谈谈我的一些想法和做法，与同行们交流。
一、复习指导应具有针对性
由于平时教学中学生接受的学习机会不均匀，学生的自我监控能力不平衡，因此，他们在知识上的掌握是有差异的。作为教师，要尽量协调好学生自我学习系统中的各种因素，帮助学生选择最佳的复习方法。
如何让每一位学生都能根据自己的需求轻松自如地参加学习，而且能得到良好的效果呢？复习前，我一般做到两个调查两个分析。一是调查学生的心理状况。召开不同层次学生的调查会，了解学生对语文学习的看法和态度，了解他们对复习的要求；分析学生的心理层次，开展复习交流活动，给学生一些精神食粮，调动每一个学生的积极性，使学生以饱满的热情投入到复习中来。二是调查学生的知识状况。采用问卷的形式，了解学生的知识漏洞，了解学生最需要老师帮助他们解决的难题；分析学生的知识层次，因材施教，使复习具有针对性，使得每一个学生在复习中有满足感，能较好地收到复习的效果。
二、复习指导应突出方法性
在复习课教学中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习时通过分析、比较、归纳、概括，悟出规律，掌握一定的学习方法，让学生由“学会”向“会学”转化。
比如，在很多练习题上，我都发现有这种类型的题：“本学期我们学习了不少描写人物的課文，如：“（神机妙算）的（诸葛亮），（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。”这种题相对常见的按课文内容填空的题要灵活一些，有一定的综合性、概括性，它需要孩子能把所学的相关课文融汇贯通，比较有意思。于是，上复习课时，我把这种题念一道给学生听，先让学生研究一下，查找命题规律，并把这些规律总结出来。同时，让他们也模仿这样的题，为本册课文编几段类似的话。复习时教师可运用典型题引路，学生以此为“引子”，触类旁通，举一反三，将这些“引路题”进行理解和变通，掌握一定的学习方法。
三、复习指导应发挥主体性
受陈克正所著的《玩学习——三个博士姐妹的家庭教育》一书的影响。每接手一个新班，在第一次的复习课上，我都会给孩子们讲“导游图”的故事。两个人同时去逛北京，一个手里有“导游图”，一个没有，问他们谁能又快又好地完整地把所有参观点一个不落地游览一遍。学生们很容易理解第一个人是很容易做到的。
许多孩子学习时都没有站在一个比较高的角度，去建构他大脑里的知识结构，他们大脑里的知识是杂乱无章的，当要提取相关知识的时候显然就要费时间了。而那些学习优秀的学生，他们已在不自觉之间，学会了知识的编码技巧，他们能很熟练地把新知识放在自己头脑仓库中该放的那个货架上，分门别类，很有条理。
每到复习的时候，我就要求孩子们画一张这本书的“导游图”：梳理每个单元文本构成的联系，课文编排的核心点，查清每个单元的编排体例。“导游图”画好之后，还有许多景点学生没有仔细逛过，这些‘景点’——课文，我留给学生向我介绍。我让他们挑选自己觉得讲起来有把握的课文，为了照顾后进生，可让他们先挑。这样，可以在一定程度上扭转复习指导“教师创办代替学生盲目被动”的局面，发挥学生的主体作用。
四、复习指导应具有趣味性
如何让每一位学生都能根据自己的需求轻松自如地复习，而且能得到良好的效果呢？我发现在自助餐厅里人来人往，端着盘子的就餐者有的走向肉类台，有的走向蔬菜台，有的走向水果台……虽然他们挑选的食物不同，但是他们都有一样的笑容，一样的满足感。就餐中的个人需要，能不能迁移到复习课中，搞一个“自助餐”呢？这样做既能满足个人的需求，又能改变往日“一刀切”乏味的复习方式，于是我把“自助餐”搬进了复习课，起名——“复习自助餐”。
“复习自助餐”指的是学生根据自己平时知识上的漏洞，找出适应自己的弥补的方法和需求。我们规定：两天开展一次小组交流——交流自助餐的笔记，小组里谈谈收获和体会。每周评选一次“最佳配餐师”，评比谁的复习内容最符合自己的实际需求，采用的复习方法比较科学。
这样的复习形式，给我批改作业带来了很多的困难。因为“自助”是学生根据自己的需求复习的，内容不一致，老师没有统一的答案标准，但是学生的每“一道菜”我都认真“品尝”，并且看到“营养过剩”的，我加上批注建议他适当“减量”，需要“增加营养”的学生，我给他提一个建议性的“食谱”，供他参考。“复习自助餐”使学生的自知之明的能力和学习的自觉性有了很大的提高。虽然是轻轻松松的复习，游戏式的写作业，但是学生不觉得复习枯燥，学习成绩也有了一定的提高。
总之，要想上好语文复习课，提高语文学习效率，就应该整体把握教材，针对学生的实际，找寻复习的规律、方法，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
参考文献
[1]陈克正.玩学习：三个博士姐妹的家庭教育[M].湖北教育出版社，2001.
◆关键词：小学语文；复习指导；教学策略
小学语文课从比较笼统的角度来分有新授课、练习课（活动课）和复习课三种课型，在新课程倡导语文需要积累的背景下，复习课显得尤其重要，课课需有得、章章需有获，期期需有结，复习成了师生经常要做的事。本人对此有一些体会，下面谈谈我的一些想法和做法，与同行们交流。
一、复习指导应具有针对性
由于平时教学中学生接受的学习机会不均匀，学生的自我监控能力不平衡，因此，他们在知识上的掌握是有差异的。作为教师，要尽量协调好学生自我学习系统中的各种因素，帮助学生选择最佳的复习方法。
如何让每一位学生都能根据自己的需求轻松自如地参加学习，而且能得到良好的效果呢？复习前，我一般做到两个调查两个分析。一是调查学生的心理状况。召开不同层次学生的调查会，了解学生对语文学习的看法和态度，了解他们对复习的要求；分析学生的心理层次，开展复习交流活动，给学生一些精神食粮，调动每一个学生的积极性，使学生以饱满的热情投入到复习中来。二是调查学生的知识状况。采用问卷的形式，了解学生的知识漏洞，了解学生最需要老师帮助他们解决的难题；分析学生的知识层次，因材施教，使复习具有针对性，使得每一个学生在复习中有满足感，能较好地收到复习的效果。
二、复习指导应突出方法性
在复习课教学中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习时通过分析、比较、归纳、概括，悟出规律，掌握一定的学习方法，让学生由“学会”向“会学”转化。
比如，在很多练习题上，我都发现有这种类型的题：“本学期我们学习了不少描写人物的課文，如：“（神机妙算）的（诸葛亮），（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。”这种题相对常见的按课文内容填空的题要灵活一些，有一定的综合性、概括性，它需要孩子能把所学的相关课文融汇贯通，比较有意思。于是，上复习课时，我把这种题念一道给学生听，先让学生研究一下，查找命题规律，并把这些规律总结出来。同时，让他们也模仿这样的题，为本册课文编几段类似的话。复习时教师可运用典型题引路，学生以此为“引子”，触类旁通，举一反三，将这些“引路题”进行理解和变通，掌握一定的学习方法。
三、复习指导应发挥主体性
受陈克正所著的《玩学习——三个博士姐妹的家庭教育》一书的影响。每接手一个新班，在第一次的复习课上，我都会给孩子们讲“导游图”的故事。两个人同时去逛北京，一个手里有“导游图”，一个没有，问他们谁能又快又好地完整地把所有参观点一个不落地游览一遍。学生们很容易理解第一个人是很容易做到的。
许多孩子学习时都没有站在一个比较高的角度，去建构他大脑里的知识结构，他们大脑里的知识是杂乱无章的，当要提取相关知识的时候显然就要费时间了。而那些学习优秀的学生，他们已在不自觉之间，学会了知识的编码技巧，他们能很熟练地把新知识放在自己头脑仓库中该放的那个货架上，分门别类，很有条理。
每到复习的时候，我就要求孩子们画一张这本书的“导游图”：梳理每个单元文本构成的联系，课文编排的核心点，查清每个单元的编排体例。“导游图”画好之后，还有许多景点学生没有仔细逛过，这些‘景点’——课文，我留给学生向我介绍。我让他们挑选自己觉得讲起来有把握的课文，为了照顾后进生，可让他们先挑。这样，可以在一定程度上扭转复习指导“教师创办代替学生盲目被动”的局面，发挥学生的主体作用。
四、复习指导应具有趣味性
如何让每一位学生都能根据自己的需求轻松自如地复习，而且能得到良好的效果呢？我发现在自助餐厅里人来人往，端着盘子的就餐者有的走向肉类台，有的走向蔬菜台，有的走向水果台……虽然他们挑选的食物不同，但是他们都有一样的笑容，一样的满足感。就餐中的个人需要，能不能迁移到复习课中，搞一个“自助餐”呢？这样做既能满足个人的需求，又能改变往日“一刀切”乏味的复习方式，于是我把“自助餐”搬进了复习课，起名——“复习自助餐”。
“复习自助餐”指的是学生根据自己平时知识上的漏洞，找出适应自己的弥补的方法和需求。我们规定：两天开展一次小组交流——交流自助餐的笔记，小组里谈谈收获和体会。每周评选一次“最佳配餐师”，评比谁的复习内容最符合自己的实际需求，采用的复习方法比较科学。
这样的复习形式，给我批改作业带来了很多的困难。因为“自助”是学生根据自己的需求复习的，内容不一致，老师没有统一的答案标准，但是学生的每“一道菜”我都认真“品尝”，并且看到“营养过剩”的，我加上批注建议他适当“减量”，需要“增加营养”的学生，我给他提一个建议性的“食谱”，供他参考。“复习自助餐”使学生的自知之明的能力和学习的自觉性有了很大的提高。虽然是轻轻松松的复习，游戏式的写作业，但是学生不觉得复习枯燥，学习成绩也有了一定的提高。
总之，要想上好语文复习课，提高语文学习效率，就应该整体把握教材，针对学生的实际，找寻复习的规律、方法，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
参考文献
[1]陈克正.玩学习：三个博士姐妹的家庭教育[M].湖北教育出版社，2001.