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摘要：本研究旨在討论慢速语速对于中国大学生听力理解的影响。研究结果表明，慢于正常的语音速度（约130WPM）比平均语音速度（130-150WPM）最大程度上提升了听力的理解。这一发现间接验证了放慢语速在提高语言学习者对真实材料听力理解方面的应用。在实际教学中，英语老师可以将语速放慢以有效增进学生对真实新闻的听力理解。
关键字：听力理解;真实新闻;平均语音速度;适度缓慢的语音速度;慢于正常语音速度
听力理解已成为第二语言和外语学习领域的一个核心问题;然而，与其他语言技能相比，它仍然是最不被理解的技能（Feyten，1991）。越来越多的研究人员通过研究特定因素对听力理解的影响来探索听力的本质。但语速对听力理解的影响还没有得出令人满意的结论，因此需要更进一步的观察与研究。
本研究旨在通过控制听力的语音速度研究未仔细处理的变量，探讨减慢的语音速度对听力理解的影响，从而对听力语速的研究提供更深入的理解。
一文献综述
听力理解是一个隐含的，隐蔽的，不可观察的过程，一般用自下而上，自上而下和交互处理三种处理模型来说明。一些研究人员总结了影响语言学习者听力理解的主要因素，在他们总结的影响听力理解的主要因素分类中，语速是重要的因素之一。许多研究人员还从参与者的反馈和报告中得出结论，快速语音速度是削弱听力理解的一个严重因素（Graham.2006; Teng，2002）。这表明，无论是研究者还是语言学习者都认识到，语速是影响听力理解的主要变量之一。因此，一些研究人员和教师为了提高语言学习者的听力理解，会扩大或放慢语速，这是合理的。由于语速所具有的教学意义，放慢语速一直是语速研究的主要兴趣之一。
与此同时，研究时间压缩语音时间对听力理解的影响（Conrad.1989）的研究表明，较快的语速给听众处理传人信号带来了负担，从而降低了他们的听力理解水平。
正如Blau （1990）所指出的，以前的语速研究中显示的不一致和无法比较的结果是由不同研究人员采用的不同的语速分类所导致的。现在被认可的有两种语音速度分类：由学习者视角划分的语音速度以及以文本视角划分的语音速度。经验证据表明，学习者的感知语速与听力输入的实际情况之间存在差异（Hasan，2000）。换句话说，语言学习者感知到的快或慢的语速可能与实际情况不对应。
本研究采用广播新闻作为听力输入来衡量听力理解。第一个原因是采用新闻与文本的视角相一致。第二个原因是教学的意义。
二研究假设
本文提出了一个研究问题和三个假设，以此为目标，探讨了放慢语速和逐渐提高语速对听力理解的影响。
研究问题1：当文本以平均语音速度（150-170w pm）、适度缓慢语音速度（130-150w pm）和慢于正常语音速度（低于130w pm）播放时，听力理解是否有差异？
假设1：适度缓慢的言语速度（130-150WPM）比慢于正常的语言速度（低于130WPM）具有更好的听力理解。
假设2：与平均语音速度（150-170w pm）相比，适度缓慢语音速度（130-150w pm）导致更好的听力理解。
假设3：当语音速度为慢于正常的语音速度（低于130wpm）和平均语音速度（150-170wpm）时，听力理解没有差异。
三方法论
共有60名大学生参加了这项旨在研究放慢语音速度对听力理解的影响的实验。在参加实验的60名参与者中，有50名是英语专业的学生。其他10个是非英语专业的学生。这60名参与者由26名新生、6名大二学生和28名大三学生组成。
本研究应用了4种数据收集方法：（1）背景问卷;（2）美国之音广播新闻;（3）语速编辑软件;（4）听力理解测试。
四结论
在两种减慢的语速中，慢于正常的语音速度（约130WPM）比平均语音速度（130-150WPM）最大程度上提升了听力的理解。这一发现间接验证了放慢语速在提高语言学习者对真实材料听力理解方面的应用。因此，Vandergrift（ 2007）关于放慢语速对听力理解产生不必要的促进作用的主张可能会受到怀疑。
对于教师而言，考虑到听力课的主要目标之一是使学生在理解受阻时更容易理解听力文本，将语速放慢到130WPM以下对听力教师具有实用价值，旨在提高学生的听力理解，而不牺牲听力本身的时间。
由于本研究在听力文本的选择是以广播新闻为主要文本，未来的研究可能会考虑其他类型的听力文本，如故事或讲座，而不是使用广播新闻作为听力输入，以探讨听力理解中文本类型与语速之间的相互作用。
REFERENCES
[1]Blau， E. （1990）. The effect of syntax， speed and pauses onlistening comprehension. TESOL Quarterly， 24， 746-753.
[2]Buck， G. （2001）. Assessing listening. New York： CambridgeUniversity Press.
[3]Conrad， 1. （1989）. The effects of time-compressed speechon native and EFL listening comprehension. SSLA， 11， 1-16.
[4]Feyten， M. C. （1991）. The power of listening ability： Anoverlooked dimension in language acquisition. The ModernLanguage Journal. 75（2）， 173-180.
[5]Graham， S. （2006）. Listening comprehension： Theleamers '
perspective. System. 34. 165-182.
关键字：听力理解;真实新闻;平均语音速度;适度缓慢的语音速度;慢于正常语音速度
听力理解已成为第二语言和外语学习领域的一个核心问题;然而，与其他语言技能相比，它仍然是最不被理解的技能（Feyten，1991）。越来越多的研究人员通过研究特定因素对听力理解的影响来探索听力的本质。但语速对听力理解的影响还没有得出令人满意的结论，因此需要更进一步的观察与研究。
本研究旨在通过控制听力的语音速度研究未仔细处理的变量，探讨减慢的语音速度对听力理解的影响，从而对听力语速的研究提供更深入的理解。
一文献综述
听力理解是一个隐含的，隐蔽的，不可观察的过程，一般用自下而上，自上而下和交互处理三种处理模型来说明。一些研究人员总结了影响语言学习者听力理解的主要因素，在他们总结的影响听力理解的主要因素分类中，语速是重要的因素之一。许多研究人员还从参与者的反馈和报告中得出结论，快速语音速度是削弱听力理解的一个严重因素（Graham.2006; Teng，2002）。这表明，无论是研究者还是语言学习者都认识到，语速是影响听力理解的主要变量之一。因此，一些研究人员和教师为了提高语言学习者的听力理解，会扩大或放慢语速，这是合理的。由于语速所具有的教学意义，放慢语速一直是语速研究的主要兴趣之一。
与此同时，研究时间压缩语音时间对听力理解的影响（Conrad.1989）的研究表明，较快的语速给听众处理传人信号带来了负担，从而降低了他们的听力理解水平。
正如Blau （1990）所指出的，以前的语速研究中显示的不一致和无法比较的结果是由不同研究人员采用的不同的语速分类所导致的。现在被认可的有两种语音速度分类：由学习者视角划分的语音速度以及以文本视角划分的语音速度。经验证据表明，学习者的感知语速与听力输入的实际情况之间存在差异（Hasan，2000）。换句话说，语言学习者感知到的快或慢的语速可能与实际情况不对应。
本研究采用广播新闻作为听力输入来衡量听力理解。第一个原因是采用新闻与文本的视角相一致。第二个原因是教学的意义。
二研究假设
本文提出了一个研究问题和三个假设，以此为目标，探讨了放慢语速和逐渐提高语速对听力理解的影响。
研究问题1：当文本以平均语音速度（150-170w pm）、适度缓慢语音速度（130-150w pm）和慢于正常语音速度（低于130w pm）播放时，听力理解是否有差异？
假设1：适度缓慢的言语速度（130-150WPM）比慢于正常的语言速度（低于130WPM）具有更好的听力理解。
假设2：与平均语音速度（150-170w pm）相比，适度缓慢语音速度（130-150w pm）导致更好的听力理解。
假设3：当语音速度为慢于正常的语音速度（低于130wpm）和平均语音速度（150-170wpm）时，听力理解没有差异。
三方法论
共有60名大学生参加了这项旨在研究放慢语音速度对听力理解的影响的实验。在参加实验的60名参与者中，有50名是英语专业的学生。其他10个是非英语专业的学生。这60名参与者由26名新生、6名大二学生和28名大三学生组成。
本研究应用了4种数据收集方法：（1）背景问卷;（2）美国之音广播新闻;（3）语速编辑软件;（4）听力理解测试。
四结论
在两种减慢的语速中，慢于正常的语音速度（约130WPM）比平均语音速度（130-150WPM）最大程度上提升了听力的理解。这一发现间接验证了放慢语速在提高语言学习者对真实材料听力理解方面的应用。因此，Vandergrift（ 2007）关于放慢语速对听力理解产生不必要的促进作用的主张可能会受到怀疑。
对于教师而言，考虑到听力课的主要目标之一是使学生在理解受阻时更容易理解听力文本，将语速放慢到130WPM以下对听力教师具有实用价值，旨在提高学生的听力理解，而不牺牲听力本身的时间。
由于本研究在听力文本的选择是以广播新闻为主要文本，未来的研究可能会考虑其他类型的听力文本，如故事或讲座，而不是使用广播新闻作为听力输入，以探讨听力理解中文本类型与语速之间的相互作用。
REFERENCES
[1]Blau， E. （1990）. The effect of syntax， speed and pauses onlistening comprehension. TESOL Quarterly， 24， 746-753.
[2]Buck， G. （2001）. Assessing listening. New York： CambridgeUniversity Press.
[3]Conrad， 1. （1989）. The effects of time-compressed speechon native and EFL listening comprehension. SSLA， 11， 1-16.
[4]Feyten， M. C. （1991）. The power of listening ability： Anoverlooked dimension in language acquisition. The ModernLanguage Journal. 75（2）， 173-180.
[5]Graham， S. （2006）. Listening comprehension： Theleamers '
perspective. System. 34. 165-182.