早期阅读能在儿童心中种下一颗阅读的种子，帮助孩子形成良好的阅读兴趣和阅读习惯，最终让这颗种子长成参天大树。图书馆作为信息资源的汇集场所，对少年儿童良好阅读兴趣和阅读习惯的养成有重要作用。如何在实际工作中用好图书馆这个阵地，让它在儿童成长过程中发挥应有的作用，是值得我们探讨的。下面我以故事《小马过河》为例，简要分析如何通过图书馆的阅读辅导培养儿童的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯。
　　一、故事阅读“立体化”
　　《小马过河》是中国经典童话故事之一，內容精练生动，深受儿童的欢迎，并能给孩子的心灵以启迪。
　　在图书馆组织阅读活动的过程中，阅读辅导老师需要结合不同年龄儿童理解力和兴趣点的实际情况，运用多种方法让孩子领略《小马过河》的意义。
　　我们可以采取舞台剧等形式来演绎故事：用美妙的音乐、丰富的肢体语言、表演过程中的各种互动，来调动孩子的兴趣和热情，让孩子感受故事的美妙意境，心智受到启迪。孩子体会到故事的欣赏阅读是一个体验、发现、探索的过程，从而会产生浓厚的阅读兴趣，有助于他们良好性格、理解力的形成。
　　二、故事讲解“互动化”
　　图书馆阅读辅导老师应有意识地培养孩子的审美能力，根据儿童的发展状况和发展需要开展互动化的讲解，帮助他们形成阅读习惯、提升阅读能力、增强阅读意识、掌握阅读技巧。
　　在阅读《小马过河》时，我们可以和孩子开展多层次的互动，培养他们对作品的感受力、创造力，使他们勇于表达自己的认识和情感。辅导老师应支持孩子富有个性的创造和表达，鼓励他们大胆想象：“如果我是小马，我想到了什么……”互动化的阅读辅导，可以让孩子感受阅读快乐，提高认知能力、表现能力和创造能力。
　　三、故事理解“具体化”
　　在对《小马过河》的阅读辅导活动中，笔者做了这样的情境改编：
　　有位小朋友叫小童，一天，他在商场看到一个玩具，不知道质量好不好，该不该买。这时候走过来一位阿姨，小童就问她：“阿姨，这个玩具质量好不好？我该不该买？”阿姨说：“质量不好，千万不要买！”一会儿，又走过来一位叔叔，小童又问叔叔玩具质量好不好，叔叔说：“玩具质量很好，该买！”小童很苦恼，不知该听阿姨的话还是该听叔叔的话。
　　在描述完改编内容后，笔者又让在场的孩子畅所欲言，提出他们的想法……
　　综上所述，立体化、互动化、具体化的图书馆阅读辅导，是激发儿童的阅读兴趣、有效开展儿童阅读辅导的切入点。图书馆的阅读辅导不能是一成不变的老师讲故事、孩子听故事的模式，而应该合理利用图书馆的资源，以孩子的兴趣为出发点，引领孩子置身于生动鲜活的阅读体验之中。
　　（责 编 晓 月）