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摘 要：在新课程改革之后，对于学生教育培养目标的设置上，越来越重视对学生“核心素养”的培养。英语学科对学生核心素养的培养重视度也越来越高，本文将就核心素养在高中英语教学中的阅读教学进行较为深入的分析，希望对提高高中学生英语阅读教学过程中的核心素养的培养具有重要的指导意义。
关键词：基于核心素养；高中英语；阅读教学
一、 引言
1934年，“美国现代课程理论之父”——俄亥俄州立大学的拉尔夫·泰勒在“泰勒原理”中首次提出了“核心素养的高中英语阅读教学内容”，但并没有对该概念做明确、具体的阐述。此后，越来越多的研究者开始对核心素养的高中英语阅读教学内容进行研究。在国内，核心素养的高中英语阅读教学内容一直到二十世纪八十年代才开始出现，因为在这之前，核心素养的高中英语阅读教学内容一直都是用教学目的、教学任务这样的词汇来进行表述。
对核心素养的高中英语阅读教学内容概念的界定，研究者们有很多不同的说法，主要认为核心素养的高中英语阅读教学内容是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。如获得某种语言知识，掌握基本的英语听、说、读、写技能，产生特定的态度和情感，认同某些价值观等。需要特别注意的是，核心素养的高中英语阅读教学内容跟课程目标、教育目的、教育方针是截然不同的概念，它们之间有联系，但是也有很大的不同，还是应当区别看待，不能混为一谈。
二、 基于核心素养的高中英语阅读教学问题
一些高中英语教师的教案当中核心素养的高中英语阅读教学内容设计存在主语不当、描述含糊不清、形式雷同、内容大而空以及三维核心素养的高中英语阅读教学内容分离等问题，而且这些问题所占的比例是相当大的，一线高中英语教师是核心素养的高中英语阅读教学内容设计的主体。因此，核心素养的高中英语阅读教学内容设计存在诸多问题与广大一线高中英语教师对核心素养的高中英语阅读教学内容的理解与认识不足有很大的关系。核心素养的高中英语阅读教学内容设计主语不当的主要原因是教师把教学要求当成了核心素养的高中英语阅读教学内容。以往教学要求的主体是教师，要求教师应该怎样调控和把握课堂，而核心素养的高中英语阅读教学内容设计的主体应该是学生，是学生通过学习应该达到某种程度或水平。核心素养的高中英语阅读教学内容设计模糊笼统主要是因为教师备课时只了解课程目标，但对课程目标所对应的内容却没有进行深入的思考，那么在具体的教学实施时是没有方向的。教师设计的核心素养的高中英语阅读教学内容含糊不清就会导致教学过程没有一个清晰、确定的目标来统领，而且教师很容易被学生带偏，教学效果也就无法保证。核心素养的高中英语阅读教学内容设计形式雷同和核心素养的高中英语阅读教学内容设计大而空，究其原因是部分教师对核心素养的高中英语阅读教学内容的重要性认識不足，虽然核心素养的高中英语阅读教学内容是教师在写教案的时候写下的，但是，在无数次不假思索的重复中，慢慢地变成了教师的“条件反射”，甚至成了一种形式。
三维核心素养的高中英语阅读教学内容分离的主要原因是教师对三维核心素养的高中英语阅读教学内容理解不透彻、不全面，他们认为在设计核心素养的高中英语阅读教学内容时仅仅有三维目标的形式就是体现三维核心素养的高中英语阅读教学内容，但真正的三维核心素养的高中英语阅读教学内容不仅仅是教案上的形式，更是内容上的三维目标，三维核心素养的高中英语阅读教学内容作为一个整体是不可分割的。
三、 结语
核心素养的高中英语阅读教学内容作为一个教育学术语最早出现于20世纪30年代。20世纪60年代后，核心素养的高中英语阅读教学内容随着程序教学的发展而受到广泛重视。国外对核心素养的高中英语阅读教学内容研究较早，研究成果也较为丰富，主要集中在什么是核心素养的高中英语阅读教学内容这一理论层面上，其主要包括核心素养的高中英语阅读教学内容概念的研究、核心素养的高中英语阅读教学内容分类研究、核心素养的高中英语阅读教学内容陈述研究等方面。比如，布卢姆、加涅、奥苏泊尔和罗恩特里等人的核心素养的高中英语阅读教学内容分类学研究。综合来看，国外对核心素养的高中英语阅读教学内容设计的研究始终与核心素养的高中英语阅读教学内容相关理论研究联系在一起，尤其体现在把核心素养的高中英语阅读教学内容设计放入教学设计当中加以研究。比如，七八十年代，加涅提出了教学过程的九大事件，其中就有告知学习目标，建立适当的预期。国外是把核心素养的高中英语阅读教学内容设计当作教学设计当中的一小部分来研究，这种做法有好处，但也有弊端。这样处理的好处就是教学设计各个部分衔接得比较自然，有利于教学各个过程的良好衔接。但这样处理很有可能会淡化核心素养的高中英语阅读教学内容设计，从而更加突出教学过程的设计和教学方法的选择。这样的话，核心素养的高中英语阅读教学内容的重要地位就无法凸显，因此，这可以算是它的一个弊端了。核心素养的高中英语阅读教学内容设计的概念可以从“什么是核心素养的高中英语阅读教学内容”和“什么是教学设计”这两个方面来理解。关于教学设计，学者们有不同的说法，归纳起来大致有：过程规划说、方法说、技术说等概念界定。总之，核心素养的高中英语阅读教学内容设计是教学设计中极其重要的一部分。可以把核心素养的高中英语阅读教学内容在教学设计当中的作用概括为导教、导学、导测评三种功能。理解高中英语教学设计对更好地把握和理解高中英语核心素养的高中英语阅读教学内容设计具有很大的帮助和指导意义。
参考文献：
[1]陈珂艳.基于核心素养理念下高中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].课程教育研究，2018（32）.
[2]李朋义.基于语篇分析的高中英语阅读教学策略探索[J].中学生英语，2018（32）.
[3]孙秀艳.高中英语阅读教学如何培养学生的核心素养[J].中学生英语，2018（32）.
作者简介：郭维东，甘肃省白银市，会宁县第一中学。
关键词：基于核心素养；高中英语；阅读教学
一、 引言
1934年，“美国现代课程理论之父”——俄亥俄州立大学的拉尔夫·泰勒在“泰勒原理”中首次提出了“核心素养的高中英语阅读教学内容”，但并没有对该概念做明确、具体的阐述。此后，越来越多的研究者开始对核心素养的高中英语阅读教学内容进行研究。在国内，核心素养的高中英语阅读教学内容一直到二十世纪八十年代才开始出现，因为在这之前，核心素养的高中英语阅读教学内容一直都是用教学目的、教学任务这样的词汇来进行表述。
对核心素养的高中英语阅读教学内容概念的界定，研究者们有很多不同的说法，主要认为核心素养的高中英语阅读教学内容是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。如获得某种语言知识，掌握基本的英语听、说、读、写技能，产生特定的态度和情感，认同某些价值观等。需要特别注意的是，核心素养的高中英语阅读教学内容跟课程目标、教育目的、教育方针是截然不同的概念，它们之间有联系，但是也有很大的不同，还是应当区别看待，不能混为一谈。
二、 基于核心素养的高中英语阅读教学问题
一些高中英语教师的教案当中核心素养的高中英语阅读教学内容设计存在主语不当、描述含糊不清、形式雷同、内容大而空以及三维核心素养的高中英语阅读教学内容分离等问题，而且这些问题所占的比例是相当大的，一线高中英语教师是核心素养的高中英语阅读教学内容设计的主体。因此，核心素养的高中英语阅读教学内容设计存在诸多问题与广大一线高中英语教师对核心素养的高中英语阅读教学内容的理解与认识不足有很大的关系。核心素养的高中英语阅读教学内容设计主语不当的主要原因是教师把教学要求当成了核心素养的高中英语阅读教学内容。以往教学要求的主体是教师，要求教师应该怎样调控和把握课堂，而核心素养的高中英语阅读教学内容设计的主体应该是学生，是学生通过学习应该达到某种程度或水平。核心素养的高中英语阅读教学内容设计模糊笼统主要是因为教师备课时只了解课程目标，但对课程目标所对应的内容却没有进行深入的思考，那么在具体的教学实施时是没有方向的。教师设计的核心素养的高中英语阅读教学内容含糊不清就会导致教学过程没有一个清晰、确定的目标来统领，而且教师很容易被学生带偏，教学效果也就无法保证。核心素养的高中英语阅读教学内容设计形式雷同和核心素养的高中英语阅读教学内容设计大而空，究其原因是部分教师对核心素养的高中英语阅读教学内容的重要性认識不足，虽然核心素养的高中英语阅读教学内容是教师在写教案的时候写下的，但是，在无数次不假思索的重复中，慢慢地变成了教师的“条件反射”，甚至成了一种形式。
三维核心素养的高中英语阅读教学内容分离的主要原因是教师对三维核心素养的高中英语阅读教学内容理解不透彻、不全面，他们认为在设计核心素养的高中英语阅读教学内容时仅仅有三维目标的形式就是体现三维核心素养的高中英语阅读教学内容，但真正的三维核心素养的高中英语阅读教学内容不仅仅是教案上的形式，更是内容上的三维目标，三维核心素养的高中英语阅读教学内容作为一个整体是不可分割的。
三、 结语
核心素养的高中英语阅读教学内容作为一个教育学术语最早出现于20世纪30年代。20世纪60年代后，核心素养的高中英语阅读教学内容随着程序教学的发展而受到广泛重视。国外对核心素养的高中英语阅读教学内容研究较早，研究成果也较为丰富，主要集中在什么是核心素养的高中英语阅读教学内容这一理论层面上，其主要包括核心素养的高中英语阅读教学内容概念的研究、核心素养的高中英语阅读教学内容分类研究、核心素养的高中英语阅读教学内容陈述研究等方面。比如，布卢姆、加涅、奥苏泊尔和罗恩特里等人的核心素养的高中英语阅读教学内容分类学研究。综合来看，国外对核心素养的高中英语阅读教学内容设计的研究始终与核心素养的高中英语阅读教学内容相关理论研究联系在一起，尤其体现在把核心素养的高中英语阅读教学内容设计放入教学设计当中加以研究。比如，七八十年代，加涅提出了教学过程的九大事件，其中就有告知学习目标，建立适当的预期。国外是把核心素养的高中英语阅读教学内容设计当作教学设计当中的一小部分来研究，这种做法有好处，但也有弊端。这样处理的好处就是教学设计各个部分衔接得比较自然，有利于教学各个过程的良好衔接。但这样处理很有可能会淡化核心素养的高中英语阅读教学内容设计，从而更加突出教学过程的设计和教学方法的选择。这样的话，核心素养的高中英语阅读教学内容的重要地位就无法凸显，因此，这可以算是它的一个弊端了。核心素养的高中英语阅读教学内容设计的概念可以从“什么是核心素养的高中英语阅读教学内容”和“什么是教学设计”这两个方面来理解。关于教学设计，学者们有不同的说法，归纳起来大致有：过程规划说、方法说、技术说等概念界定。总之，核心素养的高中英语阅读教学内容设计是教学设计中极其重要的一部分。可以把核心素养的高中英语阅读教学内容在教学设计当中的作用概括为导教、导学、导测评三种功能。理解高中英语教学设计对更好地把握和理解高中英语核心素养的高中英语阅读教学内容设计具有很大的帮助和指导意义。
参考文献：
[1]陈珂艳.基于核心素养理念下高中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].课程教育研究，2018（32）.
[2]李朋义.基于语篇分析的高中英语阅读教学策略探索[J].中学生英语，2018（32）.
[3]孙秀艳.高中英语阅读教学如何培养学生的核心素养[J].中学生英语，2018（32）.
作者简介：郭维东，甘肃省白银市，会宁县第一中学。