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摘 要：词汇教学是外语教学的重要环节。在符合词汇教学规律的前提下，教师需根据不同的单词组合运用不同的教学方法，引导学生应用元认知学习策略和社交策略学习词汇。
关键词：高职英语;词汇;教学法;教学策略
词汇是构成语言的基本单位，词汇教学是外语教学的重要环节。词汇教学策略包括元认知教学策略和具体词汇教学策略。
高职学生对英语词汇学习普遍认识不足，主要表现为：学生认为学习单词只是记背该单词的拼写或者学习单词必须要死记硬背。这些错误的观点直接导致了他们英语词汇学习的失败。词汇量的不足直接制约了学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。笔者参加了近两年江苏省英语应用能力三级考试阅卷工作，发现大部分高职学生词汇量不足，词汇运用能力亟待提高。
针对高职学生普遍英语功底差、不爱学单词的特点，在符合词汇教学规律的前提下，高职英语教师应想出行之有效的教学方法。如果仍然沿用过去的语法翻译教学法教授词汇，课堂效果可想而知。那么，高职教师要如何进行词汇教学呢？
一、循序渐进教学法
教师应根据学生的功底循序渐进地教授词汇。有的教师在讲解单词时罗列了该单词的所有用法，并一一加以讲解。这样非但达不到预计的教学效果，反而会让学生产生畏难情绪，挫伤其学习热情。教师应将该单词在课文中涉及到的用法讲透，并带领学生在情境中学习如何应用，切忌“面面俱到”。如果教材在其他地方涉及到该单词的其他用法，教师再详细讲解，会收到更好的教学效果。
二、综合利用语法翻译法和交际教学法
教师单纯教授语法翻译，会使学生丧失对英语的热爱。高职学生英语功底差，对语言的认知普遍不足。在这种情况下，教师不能单纯地采用交际教学法，必须综合运用语法翻译法和交际教学法。教师适度讲解词汇的搭配及语法功能后，再以多媒体技术为引导，配合适当的方法，如复述、翻译、自由讨论等，让学生在课堂活动中学习词汇。
以“miracle”为例，教师首先放映一段阿甘正传的小视频，里面有“miracles happen every day”台词，然后让学生复述这句话。或者，教师先播放惠特尼·休斯顿的歌曲“Miracle”，让学生将“miracle”填到歌词中，最后用“miracle”造句。再以“assure”为例，教师可将“assure”的搭配及词汇用法在PPT中用醒目的颜色及字体突出显示，再配合一、二句英文例句强化用法。接着教师以纽约时报某一篇报道中出现的含有“assure”的句子为例讲解用法，最后让学生用“assure”将一、二句中文翻译成英文。以上教学方法需要教师花大量时间备课，并且平时注重素材的积累。
三、帮助学生运用学习元认知策略
为了使词汇教学策略更有效，更有针对性，教师应帮助学生了解词汇学习元认知策略。根据李克特5点量表，高职学生的词汇学习元认知策略平均得分在1.5-2.4之间，这表明高职学生“通常不使用该策略”。有的教师专门花时间带领学生进行理论学习，但高职学生普遍不喜欢这种教学方法，也不会在词汇学习中有意识地运用该策略。教师应在教学过程中潜移默化地将元认知学习策略传授给学生。
四、综合运用各种词汇教学手段
大多数高职学生学习单词时“死记硬背”，这和教师的词汇教学法有一定的关系。常用的词汇学习策略包括“情境”法、词缀法、形近词法、近义词及反义词法、联想法、比较法等。教师可以根据单词词性采用多种教学方法。以“essence”为例，教师在教学中可以采用近义词法，补充“essence”的近义词，如“vital”“critical”“important”等，并用词缀法列出它的形容词—“essential”。接着教师让学生利用该词口头造句或翻译，在此过程中教师及时补充该词的词法。这种教学法使学生利用原有知识结构为“脚手架”，在情景中不断补充新的词汇知识。
笔者在词汇教学中运用“典型错误”法，即在教授某一单词时精心挑选佳句，并和“典型错误”作对比，并用显著的颜色标出正确和错误用法，由此起到“警醒”作用。这些典型素材来自教师的日常积累，包括教学中学生对某一单词的错误运用及生活中常用语的误用等，如公共标志的翻译错误。笔者积累这些素材并建立语料库。实践证明，这些错误案例贴近生活实际，能够引起学生共鸣，吸引学生的眼球，为大多数学生所喜爱。
总之，在词汇教学过程中，教师应在充分考虑学情的情况下，科学设计和使用各种教学策略，对教学效果不断加以总结和反思，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].陕西：陕西师范大学出版社，2004.
作者简介：张学明（1978— ），男，江苏南京人，本科学历，讲师，研究方向：英语语言文学。
关键词：高职英语;词汇;教学法;教学策略
词汇是构成语言的基本单位，词汇教学是外语教学的重要环节。词汇教学策略包括元认知教学策略和具体词汇教学策略。
高职学生对英语词汇学习普遍认识不足，主要表现为：学生认为学习单词只是记背该单词的拼写或者学习单词必须要死记硬背。这些错误的观点直接导致了他们英语词汇学习的失败。词汇量的不足直接制约了学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。笔者参加了近两年江苏省英语应用能力三级考试阅卷工作，发现大部分高职学生词汇量不足，词汇运用能力亟待提高。
针对高职学生普遍英语功底差、不爱学单词的特点，在符合词汇教学规律的前提下，高职英语教师应想出行之有效的教学方法。如果仍然沿用过去的语法翻译教学法教授词汇，课堂效果可想而知。那么，高职教师要如何进行词汇教学呢？
一、循序渐进教学法
教师应根据学生的功底循序渐进地教授词汇。有的教师在讲解单词时罗列了该单词的所有用法，并一一加以讲解。这样非但达不到预计的教学效果，反而会让学生产生畏难情绪，挫伤其学习热情。教师应将该单词在课文中涉及到的用法讲透，并带领学生在情境中学习如何应用，切忌“面面俱到”。如果教材在其他地方涉及到该单词的其他用法，教师再详细讲解，会收到更好的教学效果。
二、综合利用语法翻译法和交际教学法
教师单纯教授语法翻译，会使学生丧失对英语的热爱。高职学生英语功底差，对语言的认知普遍不足。在这种情况下，教师不能单纯地采用交际教学法，必须综合运用语法翻译法和交际教学法。教师适度讲解词汇的搭配及语法功能后，再以多媒体技术为引导，配合适当的方法，如复述、翻译、自由讨论等，让学生在课堂活动中学习词汇。
以“miracle”为例，教师首先放映一段阿甘正传的小视频，里面有“miracles happen every day”台词，然后让学生复述这句话。或者，教师先播放惠特尼·休斯顿的歌曲“Miracle”，让学生将“miracle”填到歌词中，最后用“miracle”造句。再以“assure”为例，教师可将“assure”的搭配及词汇用法在PPT中用醒目的颜色及字体突出显示，再配合一、二句英文例句强化用法。接着教师以纽约时报某一篇报道中出现的含有“assure”的句子为例讲解用法，最后让学生用“assure”将一、二句中文翻译成英文。以上教学方法需要教师花大量时间备课，并且平时注重素材的积累。
三、帮助学生运用学习元认知策略
为了使词汇教学策略更有效，更有针对性，教师应帮助学生了解词汇学习元认知策略。根据李克特5点量表，高职学生的词汇学习元认知策略平均得分在1.5-2.4之间，这表明高职学生“通常不使用该策略”。有的教师专门花时间带领学生进行理论学习，但高职学生普遍不喜欢这种教学方法，也不会在词汇学习中有意识地运用该策略。教师应在教学过程中潜移默化地将元认知学习策略传授给学生。
四、综合运用各种词汇教学手段
大多数高职学生学习单词时“死记硬背”，这和教师的词汇教学法有一定的关系。常用的词汇学习策略包括“情境”法、词缀法、形近词法、近义词及反义词法、联想法、比较法等。教师可以根据单词词性采用多种教学方法。以“essence”为例，教师在教学中可以采用近义词法，补充“essence”的近义词，如“vital”“critical”“important”等，并用词缀法列出它的形容词—“essential”。接着教师让学生利用该词口头造句或翻译，在此过程中教师及时补充该词的词法。这种教学法使学生利用原有知识结构为“脚手架”，在情景中不断补充新的词汇知识。
笔者在词汇教学中运用“典型错误”法，即在教授某一单词时精心挑选佳句，并和“典型错误”作对比，并用显著的颜色标出正确和错误用法，由此起到“警醒”作用。这些典型素材来自教师的日常积累，包括教学中学生对某一单词的错误运用及生活中常用语的误用等，如公共标志的翻译错误。笔者积累这些素材并建立语料库。实践证明，这些错误案例贴近生活实际，能够引起学生共鸣，吸引学生的眼球，为大多数学生所喜爱。
总之，在词汇教学过程中，教师应在充分考虑学情的情况下，科学设计和使用各种教学策略，对教学效果不断加以总结和反思，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].陕西：陕西师范大学出版社，2004.
作者简介：张学明（1978— ），男，江苏南京人，本科学历，讲师，研究方向：英语语言文学。