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“高效智慧课堂“已成为新课程理念实施、推进的必然，也是当前教育教学改革的关注重点。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，即在课堂内充分发挥学生的主体作用，但又不能忽视教师的主体作用。教师应充分重视学生的要求，有的放失，通过多种途径，提高课堂教学的有效性，课堂教学是提高教学质量和效益的关键，那么如何在短短的40分钟里提高课堂的有效性呢？下面我根据自己的教学体会谈几点看法;
一、课堂上要有微笑的脸庞和诚恳的态度
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。教师作为物理科学探究的引导者，要一一颗包容的心，让你的学生在你的感化下敢于表述自己的问题、争先表述自己的观点，当师生之间形成了一種融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动，从而让学生成为课堂的主体。
二、创设多样的课堂教学形式
传统的课堂教学形式就是课上教师灌输大量的知识点，课外大量的训练，学生被动的跟着老师走，慢慢的就会对学习失去兴趣。新课程理念要求学生应是学习的主体，教师引导学生主动探究科学知识，那就需要教师设计有效的教学模式，形式多样，充分调动学生学习的主动性。
设置有效问题，引导学生自主探究学习。高中学生已念了八九年书，已经具有一定的自学和阅读能力。但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。课堂讨论能诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流个人看法，提高分析问题和解决问题能力。所以阅读前，要悉心指导，提出要思考的问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论。这样可起到“事半功倍”的效果。课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。在物理课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。
改革实验教学、培养学生的自主学习及合作探究能力。布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”新教材在许多章节花费大量笔墨编写了探究式实验及其他师生共同探究的内容， 探究式教学是使学生在学习过程中经历与科学工作者探究科学本质的相似历程， 核心思想是以课题性问题为起点，以实验过程与方法为轴心开展教学，力求使学生主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。以前那种讲解、演示、模练型实验教学模式以教师或教材规定的实验目的、原理、器材、步骤等内容为基础，基本特征是教师讲解实验内容并做示范操作，学生课前预习、做实验准备，课上听讲、记忆、观察、模仿、练习，学生很少讨论、交流和提出疑问。这种实验教学模式，以结论的形式呈现教学内容，过分注重知识结论的验证和学会课程规定的实验器材的使用，忽视了“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的培养，这种实验教学模式容易挫伤学生对学科学习的积极性，难以发展学生的创新精神和实践能力，不能充分发挥实验教学特有的教育功能。
三、落实好课前、课中、课后的作业。实施高效课堂必须倡导“大课堂”，要提高课堂效率不能只局限于40分钟，高效课堂的作业应分为课前预习准备、课堂检测与反馈、课后练习巩固并提高。要坚持学案辅助的教学方式，课前预习学生根据导学案的指引阅读教材，自己解决力所能及的大部分问题，找出自己不会解决的问题。这样学生在课堂上才能做到目标明确、气氛活跃、表现欲强、“主体”地位凸显，“自主”“合作”“探究”精神大放异彩。课堂中的课堂检测练习必须是经过精挑细选的，习题的难度要适中，以提高全体学生参与的积极性，保证课堂基础性目标的实现。
四、全面掌握学生情况，重视个体差异，对平时教学的各个环节进行改革。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如.在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜"漏题"，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
总之，物理教学的方法和手段形式多样、不拘一格，关键是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效;才能走向智慧课堂，培养智慧学生。
一、课堂上要有微笑的脸庞和诚恳的态度
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。教师作为物理科学探究的引导者，要一一颗包容的心，让你的学生在你的感化下敢于表述自己的问题、争先表述自己的观点，当师生之间形成了一種融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动，从而让学生成为课堂的主体。
二、创设多样的课堂教学形式
传统的课堂教学形式就是课上教师灌输大量的知识点，课外大量的训练，学生被动的跟着老师走，慢慢的就会对学习失去兴趣。新课程理念要求学生应是学习的主体，教师引导学生主动探究科学知识，那就需要教师设计有效的教学模式，形式多样，充分调动学生学习的主动性。
设置有效问题，引导学生自主探究学习。高中学生已念了八九年书，已经具有一定的自学和阅读能力。但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。课堂讨论能诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流个人看法，提高分析问题和解决问题能力。所以阅读前，要悉心指导，提出要思考的问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论。这样可起到“事半功倍”的效果。课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。在物理课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。
改革实验教学、培养学生的自主学习及合作探究能力。布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”新教材在许多章节花费大量笔墨编写了探究式实验及其他师生共同探究的内容， 探究式教学是使学生在学习过程中经历与科学工作者探究科学本质的相似历程， 核心思想是以课题性问题为起点，以实验过程与方法为轴心开展教学，力求使学生主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。以前那种讲解、演示、模练型实验教学模式以教师或教材规定的实验目的、原理、器材、步骤等内容为基础，基本特征是教师讲解实验内容并做示范操作，学生课前预习、做实验准备，课上听讲、记忆、观察、模仿、练习，学生很少讨论、交流和提出疑问。这种实验教学模式，以结论的形式呈现教学内容，过分注重知识结论的验证和学会课程规定的实验器材的使用，忽视了“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的培养，这种实验教学模式容易挫伤学生对学科学习的积极性，难以发展学生的创新精神和实践能力，不能充分发挥实验教学特有的教育功能。
三、落实好课前、课中、课后的作业。实施高效课堂必须倡导“大课堂”，要提高课堂效率不能只局限于40分钟，高效课堂的作业应分为课前预习准备、课堂检测与反馈、课后练习巩固并提高。要坚持学案辅助的教学方式，课前预习学生根据导学案的指引阅读教材，自己解决力所能及的大部分问题，找出自己不会解决的问题。这样学生在课堂上才能做到目标明确、气氛活跃、表现欲强、“主体”地位凸显，“自主”“合作”“探究”精神大放异彩。课堂中的课堂检测练习必须是经过精挑细选的，习题的难度要适中，以提高全体学生参与的积极性，保证课堂基础性目标的实现。
四、全面掌握学生情况，重视个体差异，对平时教学的各个环节进行改革。
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如.在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜"漏题"，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
总之，物理教学的方法和手段形式多样、不拘一格，关键是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效;才能走向智慧课堂，培养智慧学生。