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摘 要：合作学习（cooperative learning或collaborative learning），又称协作学习，对于它的定义，国内外不同学者各不相同。合作学习的理论基础来自于社会学、心理学和建构主义。它的主要理论基础主要有群体动力理论、建构主义学习理论、认知发展理论和精制理论及课堂教学工学理论等。
关键词：合作学习 理论 基础
合作学习（cooperative learning或collaborative learning），又称协作学习，对于它的定义，国内外不同学者各不相同。综合国内外对于合作学习的研究文献，可以看出，合作学习是一个复合性、多层面的概念，它打破了以往传统的班级授课制，以小组为学习单位，小组根据共同目标，进行合作互助，以完成共同的任务。
从现有的关于合作学习研究的理论文献来看，总的来说，合作学习的理论基础来自于社会学、心理学和建构主义。它的主要理论基础主要有群体动力理论、建构主义学习理论、认知发展理论和精制理论及课堂教学工学理论等。
一、群体动力理论
群体动力理论的创始人是德国心理学家库尔特·勒温，他创设了磁场论和群体动力学理论。勒温借用物理学中磁场的概念，认为人的心理、行为决定于内部需要和环境的相互作用。
从群体动力学的理论来看，在小组合作学习模式下，小组人员为一个共同目标聚在一起共同努力，小组合作的力量源泉来自于互相依靠和相互团结。相互依靠为每个小组成员提供了动力，使成员之间互相勉励，尽力做好分配的任务，以促使整个小组最终能成功达成小组的目标。
二、建构主义学习理论
与传统的客观主义不同，建构主义提供了一种全新的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习是一个主动的過程，学习者可以主动地建构知识，他们要么是自己，要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的，在这一过程中，父母、同伴、教师起着决定性的作用。建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。Gunawardena等人（1997）的模型就反映了建构环境下的认知互动过程。Van Offenbeek（2001）则进一步提出，这种合作型的知识建构将导致群体的潜在行为的变化（Van Offenbeek， 2001）。
三、认知发展理论和精制理论
认知发展理论主要是根据维果茨基和皮亚杰的理论发展起来的。苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区” 是指儿童在独立解决问题时表现的实际发展水平和在别人或文化工具的帮助下解决问题时所能达到的潜在发展水平之间的差距（Lantolf，2000）。通过教学，能创造最近发展区，这一区域既体现在教师的教学之中，也体现在与较强同伴的合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系的渊源。
皮亚杰学派的理论认为，当个体在环境中进行合作时，产生了社会认知上的冲突，进而导致不平衡现象，此现象反过来又激发个体认知上的发展。皮亚杰主义者呼吁学校要增加对合作活动的运用。
Huber（1991）提出合作学习的认知过程应包括信息获得、信息分布、信息解释、信息存取等四个阶段（Huber，1991）。认知精致化理论认为，精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。在小组合作学习的过程当中，小组成员通过一系列的小组活动，小组成员对共同的目标和任务进行互动合作，互相讨论以更好地学习，对知识进行精制，能更加深刻而且牢固地掌握知识。
四、课堂教学工学理论
课堂教学工学理论认为，影响课堂教学质量及社会心理氛围的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构。
任务结构就是各种各样的教学方法和教学组织形式。合作学习将师生间的单向交流或双向交流，变成了教师与学生、学生与学生的多向交流。奖励结构一方面是指运用何种方式来强化学习行为的结果，另一方面，奖励结构是指人际间奖励的互赖性。在合作学习模式下，奖励形成了一种互赖性，在通过帮助彼此共同达到预期的结果，共同的成功，小组成员之间形成一种正性的互赖的关系。这是合作学习赖以提高学业的最关键之处。权威结构，是指在课堂这一社会系统中，教师或学生对于教学活动的控制程度。合作学习中，每个学生通过小组各个成员们的内在动机以及小组内的互相激励，努力学习，以获得学习上和人际上的成功。
参考文献
[1]Beers， P.J.&Boshuizen， H.P.A.&Kirschner，P.A.&Gijselaers，W.H. “Computer support for knowledge construction in collaborative learning environments” Computers in Human Behavior.2005，（21），623-643.
[2]王坦 论合作学习的理论基础[J].教育评论，1994，（4），40-43。
[3]刘宏宇 勒温的社会心理学理论评述[J].社会心理科学，1998，（1），57-61。
[4]王沛 康延虎 建构主义学习理论述评[J].教师教育研究，2004，（5），17-21。
关键词：合作学习 理论 基础
合作学习（cooperative learning或collaborative learning），又称协作学习，对于它的定义，国内外不同学者各不相同。综合国内外对于合作学习的研究文献，可以看出，合作学习是一个复合性、多层面的概念，它打破了以往传统的班级授课制，以小组为学习单位，小组根据共同目标，进行合作互助，以完成共同的任务。
从现有的关于合作学习研究的理论文献来看，总的来说，合作学习的理论基础来自于社会学、心理学和建构主义。它的主要理论基础主要有群体动力理论、建构主义学习理论、认知发展理论和精制理论及课堂教学工学理论等。
一、群体动力理论
群体动力理论的创始人是德国心理学家库尔特·勒温，他创设了磁场论和群体动力学理论。勒温借用物理学中磁场的概念，认为人的心理、行为决定于内部需要和环境的相互作用。
从群体动力学的理论来看，在小组合作学习模式下，小组人员为一个共同目标聚在一起共同努力，小组合作的力量源泉来自于互相依靠和相互团结。相互依靠为每个小组成员提供了动力，使成员之间互相勉励，尽力做好分配的任务，以促使整个小组最终能成功达成小组的目标。
二、建构主义学习理论
与传统的客观主义不同，建构主义提供了一种全新的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习是一个主动的過程，学习者可以主动地建构知识，他们要么是自己，要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的，在这一过程中，父母、同伴、教师起着决定性的作用。建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。Gunawardena等人（1997）的模型就反映了建构环境下的认知互动过程。Van Offenbeek（2001）则进一步提出，这种合作型的知识建构将导致群体的潜在行为的变化（Van Offenbeek， 2001）。
三、认知发展理论和精制理论
认知发展理论主要是根据维果茨基和皮亚杰的理论发展起来的。苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区” 是指儿童在独立解决问题时表现的实际发展水平和在别人或文化工具的帮助下解决问题时所能达到的潜在发展水平之间的差距（Lantolf，2000）。通过教学，能创造最近发展区，这一区域既体现在教师的教学之中，也体现在与较强同伴的合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系的渊源。
皮亚杰学派的理论认为，当个体在环境中进行合作时，产生了社会认知上的冲突，进而导致不平衡现象，此现象反过来又激发个体认知上的发展。皮亚杰主义者呼吁学校要增加对合作活动的运用。
Huber（1991）提出合作学习的认知过程应包括信息获得、信息分布、信息解释、信息存取等四个阶段（Huber，1991）。认知精致化理论认为，精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。在小组合作学习的过程当中，小组成员通过一系列的小组活动，小组成员对共同的目标和任务进行互动合作，互相讨论以更好地学习，对知识进行精制，能更加深刻而且牢固地掌握知识。
四、课堂教学工学理论
课堂教学工学理论认为，影响课堂教学质量及社会心理氛围的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构。
任务结构就是各种各样的教学方法和教学组织形式。合作学习将师生间的单向交流或双向交流，变成了教师与学生、学生与学生的多向交流。奖励结构一方面是指运用何种方式来强化学习行为的结果，另一方面，奖励结构是指人际间奖励的互赖性。在合作学习模式下，奖励形成了一种互赖性，在通过帮助彼此共同达到预期的结果，共同的成功，小组成员之间形成一种正性的互赖的关系。这是合作学习赖以提高学业的最关键之处。权威结构，是指在课堂这一社会系统中，教师或学生对于教学活动的控制程度。合作学习中，每个学生通过小组各个成员们的内在动机以及小组内的互相激励，努力学习，以获得学习上和人际上的成功。
参考文献
[1]Beers， P.J.&Boshuizen， H.P.A.&Kirschner，P.A.&Gijselaers，W.H. “Computer support for knowledge construction in collaborative learning environments” Computers in Human Behavior.2005，（21），623-643.
[2]王坦 论合作学习的理论基础[J].教育评论，1994，（4），40-43。
[3]刘宏宇 勒温的社会心理学理论评述[J].社会心理科学，1998，（1），57-61。
[4]王沛 康延虎 建构主义学习理论述评[J].教师教育研究，2004，（5），17-21。