一、内外结合，激趣阅读
　　课内外阅读是互相补充，相辅相成的有机整体。课内阅读以教材为载体，教师通过渲染气氛、设置情境、展示图片、播放音频、视频等方式进行导入，激发学生阅读兴趣。对于节选的文章，教师可巧设悬念，抓住学生的兴趣点，激发其课后阅读整本书的欲望。另外，教师也可通过同类文章进行对比阅读，让学生感受语言文字的表达魅力，增加课后阅读量。“孩子需要自己的精神食粮，精神的成长依赖于阅读适合年龄发展的优秀作品。”由于农村小学的阅读资源有限，学生的“精神粮食”供给不足，教师要充分挖掘教材中选取及推荐的优秀书目，整合资源，创造阅读条件。例如：创建班级读书角，提倡学生捐赠书籍，实现资源共享，拓展学生视野，同时争取家长支持与配合，为学生课后阅读提供物质保障。此外，定期开展读书交流会，每月评选“阅读之星”，每学期评选“书香之家”，营造良好的阅读氛围。
　　二、日积月累，字词达意
　　新课程标准对中年级小学生制定的阅读目标中有这一条：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”显而易见，阅读積累的重要性，只有学生积累的字词句段达到一定的程度，写作时才能做到妙笔生花。因此，在阅读教学中，教师可向学生明确提出四个要求：1.可选择精读、略读、跳读、浏览读、默读等方式对课文进行朗读；2.学会划、圈、点关键词语、句子；3.不动笔墨不读书，摘抄好词好句，尝试标注自己的体会。课外阅读也按此要求。每月定期展示阅读积累成果，交流体会。小学阶段正是学生学习语文，积累词语的黄金时期，在日积月累中，学生的词语储备量不断增加，再加上各种形式的语言交流实践，学生的语感得到不断增强，思维能力也随之发展，这将有助于学生在习作中准确表达心中所想，做到字词达意。
　　三、经典引领，仿写句段
　　现代诗人何其芳曾经提到：“初学写作是经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”中年级的小学生正处于写作的起步阶段，教材是最便捷的模仿典范，每册语文教材有数十篇优秀的文学代表作品，是学生学习写作的范例。教师可引导学生找出精彩句段的结构特点、修辞手法、关联词搭配等，联系上下文理解课文关键词句的表达作用，帮助学生体会语段的妙处，继而让学生根据相关或设定语境进行仿写。如此多次练习，之前积累的优美词语及精彩句段将内化成学生的语言储备，再通过理解运用，语言储备被外化于文字重组表达中。如人教版四年级上册第3课《鸟的天堂》“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀。”（照样子，把“沸腾的场面”写具体、写生动）要去秋游的消息一宣布，教室立刻沸腾起来，______。在这一片段练写中，学生通过理解——分析——运用——展示这四步，完成相似情景的仿写。一旦这些词句在学生的脑袋中经过积累、整理、分类，形成文库后，学生在习作时，文库里的词句就自然地被调动起来，经过筛选、组合，最终形成自己的语言，准确表达心中所想。
　　四、活动助力，小试牛刀
　　提及习作，学生不免面露难色，但随着阅读量的增加，他们不再只满足于口语表达及摘抄句段，而开始有了写的“冲动”。中年级小学生刚接触习作不久，表达的欲望也相对强烈，教师可通过举行相关活动，为学生提供一个更活跃、更广阔的习作展示平台，让他们体验习作带来的乐趣。例如，制作“我的名片”，利用卡纸设计自己喜欢的形状，接着在卡片写上自我介绍的内容，要求介绍外貌特征、性格特点及爱好，但不能出现名字。卡片收集完后，教师请学生随机抽取朗读，进入“猜猜我是谁”的游戏环节。在此次活动中设置“最美名片奖”“最佳观察奖”“自我介绍优秀奖”等奖项。通过活动，让学生感受语言文字的魅力，激发其习作的热情。除此之外，教师还可在班级设立投稿箱，每周或每月评选优秀习作，供同学们展示分享。这种成功的喜悦将转化成学生写作的动力，让他们渐渐爱上写作。
　　写作是一个动态发展的过程，需要阅读不断供给养分，促其生长。“以读促写”，是提高学生写作能力的有效途径。通过课内外的阅读、摘抄积累、词句仿写及习作训练，培养学生阅读兴趣，提高学生写作能力，让农村小学中年级学生喜欢阅读，爱上写作，从而提高其语文核心素养。