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任何新事物的发现,都要经过发现问题、研究问题、解决问题这三个阶段。同理,学生在学习的过程中,要接受新知识、发展新能力,也需要经过发现到解决问题的过程,这样才能“知其然,并知其所以然”,也才能够真正地提升自身的学习能力。尤其是对小学生而言,正处于成长期,对知识的接收快,但是也容易因为不当的学习方式,而导致学习能力无法得到发挥和提高。在素质教育观下,我们更强调学生对知识的发现和探索过程,而不是一味地让学生接受现成的知识。因此,培养学生的问题意识,增强学生解决问题的能力,也就是小学教师在教学中必须要贯彻始终的教学目标。在小学语文教育中,亦是如此。
一、提出问题,挖掘课文背后的意义
在课堂教学的过程中,每一个学生都应当以饱满的激情和积极的态度,主动投入到学习中去。事实上,小学生处于成长期,对新鲜事物有相当的好奇心,喜欢提问、喜欢探索。教师应该抓住学生的这一特点,鼓励和引导学生大胆存疑、设疑、质疑、问疑、解疑,让学生密切联系现实,学会带着疑问看事物,学会思考事物的本质,进而能够为学生将来调查了解问题,分析研究问题,解决问题奠定良好的基础,并能够逐渐使学生养成探索、研究问题的习惯。
如在《长城》的教学中,教师可以根据文章的特殊性,挖掘其所蕴含的文化和历史价值,让学生初步认识到万里长城背后的丰富内涵。例如,教师可以向学生提出“历代王朝修建万里长城的目的是什么?”从历史的本质来了解长城的历史。此外,教师还可以提出“为什么把长城形容成一条卧着的中国龙?”从民族文化的角度去引导学生理解课文。而学生通过这节课的学习,也会形成“打破沙锅问到底”的问题意识,会明白所有的事物背后都有更大的世界,只要探索,就会有新的发现。
二、提出问题,引导学生进行发散思维
事实上,小学语文教材收录的许多文章都是相当具有启发性的。教师在教学的过程中,如果能够充分地发挥文章的作用,就可以让学生看到更多的问题,解决更多的疑问,获取更多的知识。在素质教育观下,小学教育更注重学生能力发展的教育,对学生的理解能力和想象力有更高的要求。而传统的教育更多的是注重学生的记忆力,对学生的理解能力很少关注,这也是应试教育带来的一大弊端。笔者认为,要发挥学生的想象力,增强学生理解事物的能力,发散学生的思维能力,可以通过课堂问题的提出来实现。
小学生的思维正处于不断成长、完善阶段,在这一阶段的教育对学生的思维发展有着决定性的作用。因此,小学语文教师,应该注意从思维的多面性来组织课堂教学,通过问题来进行有效的引导。如在《和时间赛跑》的教学中,教师为了发散学生思维,可以借题发挥,提出:“请同学们说说与时间有关的成语。”让学生在发散思维中,获得更多的知识,而且更系统。此外,为了活跃课堂氛围,教师还可以继续提出:“请同学们说说和时间赛跑的故事有哪些?”然后教师可以举出“夸父追日”等神话。通过这个问题,让学生对中国的童话故事有更多的了解,同时也能够发散学生的思维,让学生走出课堂。
三、提出问题,让学生正确看待事物
让学生树立正确的世界观、人生观和价值观,是小学语文教师在教学中要完成的教学目标。我们都知道,小学阶段的教育,主要是为学生的成长奠定基础。学生这一阶段的心理和思维,在很大程度上反映了其在未来的心理和思维状况。因此,小学语文教师,需要在教学中教会学生正确地观察事物,对事物形成正确的观点。
如在《鹿和狼的故事》的教学中,教师首先要让学生认识到,自然界中万物相互制约和相互平衡的必要性和重要性。这是本文教学的基本目标,但为了充分发挥课文的教学意义,教师还需要制订更深入的教学目标。如提出“用课文中的事例说说狼和鹿以及森林间是如何相互制约、相互联系的?为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎样?”在学生顺利完成这些问题的同时,也就对人与自然之间的关系有了正确的认识。在此基础上,教师可以继续提出“你认为人和人的关系又是怎么样的呢?”这一问题,主要是引导学生正确对待和处理人际关系。
四、结语
总而言之,在小学语文教学的过程中,教师需要遵循教育的基本规律和方法,以培养学生的问题意识,增强学生探究性学习的能力,为学生营造一个发现问题、解决问题的良好学习氛围。事实上,这也应该是小学语文课程教学的一个重要目标。
(责编 张亚莎)
一、提出问题,挖掘课文背后的意义
在课堂教学的过程中,每一个学生都应当以饱满的激情和积极的态度,主动投入到学习中去。事实上,小学生处于成长期,对新鲜事物有相当的好奇心,喜欢提问、喜欢探索。教师应该抓住学生的这一特点,鼓励和引导学生大胆存疑、设疑、质疑、问疑、解疑,让学生密切联系现实,学会带着疑问看事物,学会思考事物的本质,进而能够为学生将来调查了解问题,分析研究问题,解决问题奠定良好的基础,并能够逐渐使学生养成探索、研究问题的习惯。
如在《长城》的教学中,教师可以根据文章的特殊性,挖掘其所蕴含的文化和历史价值,让学生初步认识到万里长城背后的丰富内涵。例如,教师可以向学生提出“历代王朝修建万里长城的目的是什么?”从历史的本质来了解长城的历史。此外,教师还可以提出“为什么把长城形容成一条卧着的中国龙?”从民族文化的角度去引导学生理解课文。而学生通过这节课的学习,也会形成“打破沙锅问到底”的问题意识,会明白所有的事物背后都有更大的世界,只要探索,就会有新的发现。
二、提出问题,引导学生进行发散思维
事实上,小学语文教材收录的许多文章都是相当具有启发性的。教师在教学的过程中,如果能够充分地发挥文章的作用,就可以让学生看到更多的问题,解决更多的疑问,获取更多的知识。在素质教育观下,小学教育更注重学生能力发展的教育,对学生的理解能力和想象力有更高的要求。而传统的教育更多的是注重学生的记忆力,对学生的理解能力很少关注,这也是应试教育带来的一大弊端。笔者认为,要发挥学生的想象力,增强学生理解事物的能力,发散学生的思维能力,可以通过课堂问题的提出来实现。
小学生的思维正处于不断成长、完善阶段,在这一阶段的教育对学生的思维发展有着决定性的作用。因此,小学语文教师,应该注意从思维的多面性来组织课堂教学,通过问题来进行有效的引导。如在《和时间赛跑》的教学中,教师为了发散学生思维,可以借题发挥,提出:“请同学们说说与时间有关的成语。”让学生在发散思维中,获得更多的知识,而且更系统。此外,为了活跃课堂氛围,教师还可以继续提出:“请同学们说说和时间赛跑的故事有哪些?”然后教师可以举出“夸父追日”等神话。通过这个问题,让学生对中国的童话故事有更多的了解,同时也能够发散学生的思维,让学生走出课堂。
三、提出问题,让学生正确看待事物
让学生树立正确的世界观、人生观和价值观,是小学语文教师在教学中要完成的教学目标。我们都知道,小学阶段的教育,主要是为学生的成长奠定基础。学生这一阶段的心理和思维,在很大程度上反映了其在未来的心理和思维状况。因此,小学语文教师,需要在教学中教会学生正确地观察事物,对事物形成正确的观点。
如在《鹿和狼的故事》的教学中,教师首先要让学生认识到,自然界中万物相互制约和相互平衡的必要性和重要性。这是本文教学的基本目标,但为了充分发挥课文的教学意义,教师还需要制订更深入的教学目标。如提出“用课文中的事例说说狼和鹿以及森林间是如何相互制约、相互联系的?为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎样?”在学生顺利完成这些问题的同时,也就对人与自然之间的关系有了正确的认识。在此基础上,教师可以继续提出“你认为人和人的关系又是怎么样的呢?”这一问题,主要是引导学生正确对待和处理人际关系。
四、结语
总而言之,在小学语文教学的过程中,教师需要遵循教育的基本规律和方法,以培养学生的问题意识,增强学生探究性学习的能力,为学生营造一个发现问题、解决问题的良好学习氛围。事实上,这也应该是小学语文课程教学的一个重要目标。
(责编 张亚莎)