任何新事物的发现，都要经过发现问题、研究问题、解决问题这三个阶段。同理，学生在学习的过程中，要接受新知识、发展新能力，也需要经过发现到解决问题的过程，这样才能“知其然，并知其所以然”，也才能够真正地提升自身的学习能力。尤其是对小学生而言，正处于成长期，对知识的接收快，但是也容易因为不当的学习方式，而导致学习能力无法得到发挥和提高。在素质教育观下，我们更强调学生对知识的发现和探索过程，而不是一味地让学生接受现成的知识。因此，培养学生的问题意识，增强学生解决问题的能力，也就是小学教师在教学中必须要贯彻始终的教学目标。在小学语文教育中，亦是如此。
　　一、提出问题，挖掘课文背后的意义
　　在课堂教学的过程中，每一个学生都应当以饱满的激情和积极的态度，主动投入到学习中去。事实上，小学生处于成长期，对新鲜事物有相当的好奇心，喜欢提问、喜欢探索。教师应该抓住学生的这一特点，鼓励和引导学生大胆存疑、设疑、质疑、问疑、解疑，让学生密切联系现实，学会带着疑问看事物，学会思考事物的本质，进而能够为学生将来调查了解问题，分析研究问题，解决问题奠定良好的基础，并能够逐渐使学生养成探索、研究问题的习惯。
　　如在《长城》的教学中，教师可以根据文章的特殊性，挖掘其所蕴含的文化和历史价值，让学生初步认识到万里长城背后的丰富内涵。例如，教师可以向学生提出“历代王朝修建万里长城的目的是什么？”从历史的本质来了解长城的历史。此外，教师还可以提出“为什么把长城形容成一条卧着的中国龙？”从民族文化的角度去引导学生理解课文。而学生通过这节课的学习，也会形成“打破沙锅问到底”的问题意识，会明白所有的事物背后都有更大的世界，只要探索，就会有新的发现。
　　二、提出问题，引导学生进行发散思维
　　事实上，小学语文教材收录的许多文章都是相当具有启发性的。教师在教学的过程中，如果能够充分地发挥文章的作用，就可以让学生看到更多的问题，解决更多的疑问，获取更多的知识。在素质教育观下，小学教育更注重学生能力发展的教育，对学生的理解能力和想象力有更高的要求。而传统的教育更多的是注重学生的记忆力，对学生的理解能力很少关注，这也是应试教育带来的一大弊端。笔者认为，要发挥学生的想象力，增强学生理解事物的能力，发散学生的思维能力，可以通过课堂问题的提出来实现。
　　小学生的思维正处于不断成长、完善阶段，在这一阶段的教育对学生的思维发展有着决定性的作用。因此，小学语文教师，应该注意从思维的多面性来组织课堂教学，通过问题来进行有效的引导。如在《和时间赛跑》的教学中，教师为了发散学生思维，可以借题发挥，提出：“请同学们说说与时间有关的成语。”让学生在发散思维中，获得更多的知识，而且更系统。此外，为了活跃课堂氛围，教师还可以继续提出：“请同学们说说和时间赛跑的故事有哪些？”然后教师可以举出“夸父追日”等神话。通过这个问题，让学生对中国的童话故事有更多的了解，同时也能够发散学生的思维，让学生走出课堂。
　　三、提出问题，让学生正确看待事物
　　让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是小学语文教师在教学中要完成的教学目标。我们都知道，小学阶段的教育，主要是为学生的成长奠定基础。学生这一阶段的心理和思维，在很大程度上反映了其在未来的心理和思维状况。因此，小学语文教师，需要在教学中教会学生正确地观察事物，对事物形成正确的观点。
　　如在《鹿和狼的故事》的教学中，教师首先要让学生认识到，自然界中万物相互制约和相互平衡的必要性和重要性。这是本文教学的基本目标，但为了充分发挥课文的教学意义，教师还需要制订更深入的教学目标。如提出“用课文中的事例说说狼和鹿以及森林间是如何相互制约、相互联系的？为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎样？”在学生顺利完成这些问题的同时，也就对人与自然之间的关系有了正确的认识。在此基础上，教师可以继续提出“你认为人和人的关系又是怎么样的呢？”这一问题，主要是引导学生正确对待和处理人际关系。
　　四、结语
　　总而言之，在小学语文教学的过程中，教师需要遵循教育的基本规律和方法，以培养学生的问题意识，增强学生探究性学习的能力，为学生营造一个发现问题、解决问题的良好学习氛围。事实上，这也应该是小学语文课程教学的一个重要目标。
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