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中图分类号:G4 文献标识码:A
在本次设计分析当中,笔者将以一次《氮及其化合物》的教学经验作为基础,立足教材的基本内容和特征,鼓励学生自主完成知识分析,借助小组活动等形式,全面丰富学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养。
一、背景阐述
在高中阶段的化学课程当中,元素化合物类知识是基础性的理论内容,同时也是学生认知化学物质、处理化学问题的关键途径之一,不过元素化合物的知识点相对较为琐碎,十分不利于学生记忆,因此始终是教学任务的“老大难”,教学困难,复习的时候也频频受阻。在本次复习课程当中,教师以“火箭助推剂”作为问题情境的构建主题,参考教材内容,组织学生们分组讨论,尝试设计并验证实验方案,以此来强化学生的探究意识,切实解决实际问题。尤其是在近些年高考当中常见的肼是氮的常见化合物之一,高考考查的也是基础知识的有效迁移、解决现实问题的实际能力等。在本次教学当中就将以此为基础展开教学,拓展学生的知识面,巩固记忆,在更好面对应试的基础之上,深化核心素养。
本次教学对象为我校高x年级x班,共涉及到xx名学生,其中大约8成的学生对于化学比较感兴趣(但是普遍存在着复习状态低迷的问题),相对来说对于化学知识的应试价值和实用价值也有强烈意识,能够集中注意力,和老师配合度较高;其他2成学生兴趣不高,学习能力较低,但是对于化学知识的价值认同感较为强烈,虽然不是非常积极、和老师的配合度也不是非常高,但是整体来说,老师教学不会受到这部分学生的负面影响。
二、教学目标
其一,知识和技能目标。指导学生掌握从化合价视角分析物质性质(氧化性、还原性)的能力;掌握氧化还原方程式书写;掌握提炼有价值信息的能力。
其二,过程和方法目标。通过“火箭助推剂”作为切入点,巩固氧化还原、氮化合物等有关的知识点;分析二氧化氮、氢氧化钠的反应,并进行小组讨论,实现主动探究练习。
其三,情感态度和价值观。借助火箭助推剂学习,调动学生兴趣和对祖国富强的认同感;思考火箭助推剂的“前世今生”,调动探究兴趣。
除此之外,在教学进程中,最主要的重难点就是书写方程式,虽然教师已经在一定程度上指导过常见氮化合物转化,不过学生的知识迁移能力始终存在着一定问题,解决实际问题的能力还有提升空间。
三、教学流程
(一)构建情境
老师:(播放神舟10号发射的相关视频资料)我国发射神舟10号和化学知识有十分密切的关系,目前在火箭推进的过程当中应用的推进剂组合是“肼-四氧化二氮”,两种物质都含有毒性,不过却生成无毒且无污染的物质,请同学们思考,并写下反应式。
生:
老师:我们怎样才能够把化学物质转移到火箭上呢?
生:先制备、然后存储、运输,如果出现泄漏要尽快处理,就是应急预案。
老师:说得很好,这就是我们今天要复习的内容——“氮及其化合物”。
[设计意图:借助问题情境加以导入教学,引起学生关注,激发学习兴趣。]
(二)展开教学:以“应急处理泄漏”为例阐述
(基础知识复习环节略过)
老师:我们在面对四氧化二氮泄漏的时候应该怎么办?先自己思考,然后和前后桌的同学商量一下,尝试设计一个方案并预测结果。
(讨论环节略过)
生A:使用氢氧化钠能够对其进行处理。我们的讨论方案如下,NO2和水反应,生成NO和硝酸,随后硝酸和N aOH发生反应;检验可以观察生成气体是否接触空气之后变成红棕色。
生B:我们的讨论结果是这样的,类比NO2和水反应,即歧化反应,化合价随之升高,溶液当中势必生成NO3-,化合价降低部分可能是NO2-,还可能是氮气或者NO。NO的检验方式一样,且氮气并不能燃烧,但是NO2-如何检验我们没能讨论出结果。
老师:(听完每个小组代表的说明,并一一予以评价,随后演示视频,有条件的情况下也可以实际进行试验,并在试验结束之后鼓励学生总结表达式等等基础教学方法)如今推进剂已经不仅仅是我们本次研究讨论的物质了,在长征5号之后,到现在的“神舟十二号”等等,火箭的推进剂增加了“液氮+煤油”的组合,对于设备有了更高的要求,这也是我国航天事业发展的重要经历。
[设计意图:借助多媒体手段和小组讨论的形式,有效丰富课堂教学内容,而且在小组合作的模式下,学生们也强化了探究能力和合作意识。]
四、反思总结
对于高中阶段的化学課程来说,无论是必修部分的元素化合物,或者是选修部分的化学原理、有机化合物等等,都会不同程度上涉及到“宏观辨识与微观探析”的能力培养和深入锻炼。教师在教学的过程当中,往往可以通过问题情境构建、实验实践演示、小组讨论合作等形式来拓展学生核心素养水平。
就本次课程的教学内容来说,学生基础实际发展需要遵循“基础知识-拓展思维-知识迁移”的基本认知规律,参考会考和高考的复习需求以及学生个体实际差异等,坚持以生为本的基本原则对其展开了设计分析。
系统来看,本次课程优势可以概括为下列几个方面:教学目标的设计相对比较科学,重点和难点的掌握较为精准,教学目标的达成率较高,突破了传统模式下的元素化合物复习形式;课堂上,老师构建了学生自主发展的平台以及问题为先的教学情境,有效激发了学生学习热情,教学生成以及预设内容均得到了较为理想的处理效果,学生在探究当中完成了学习,投入率较高,变学为思考,体现出学生在课堂上的主体性作用,为深化学生“宏观辨识和微观探析”核心素养奠定了较为坚实的基础;在参与课堂复习的过程中,大多数学生都比较积极,反应速度较高,思维活跃。
相对的,本次教学也存在着一些不足之处,例如课堂时间上的掌握情况,老师想要学生更加积极、全情地投入到学习当中,除了需要重视课堂质量之外,课堂时间也是十分关键的,二者之间如何良好协调,还需要教师投入更多的精力去优化。
参考文献
[1]马彬皓,马荣华.”宏观辨识和微观探析”核心素养在高中化学教学中的培养[J].山东化工,2020(003):159-160.
[2]瞿顺萍.高中化学中培养学生”宏观辨识与微观探析”能力的探究[J].现代教学,2020(09):58-59.
[3]顾建辛.关于化学核心素养培育的微观思考——”宏观辨识与微观探析”素养培育中的目标与行为分析[J].化学教学,2019(01):5-9+39.
在本次设计分析当中,笔者将以一次《氮及其化合物》的教学经验作为基础,立足教材的基本内容和特征,鼓励学生自主完成知识分析,借助小组活动等形式,全面丰富学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养。
一、背景阐述
在高中阶段的化学课程当中,元素化合物类知识是基础性的理论内容,同时也是学生认知化学物质、处理化学问题的关键途径之一,不过元素化合物的知识点相对较为琐碎,十分不利于学生记忆,因此始终是教学任务的“老大难”,教学困难,复习的时候也频频受阻。在本次复习课程当中,教师以“火箭助推剂”作为问题情境的构建主题,参考教材内容,组织学生们分组讨论,尝试设计并验证实验方案,以此来强化学生的探究意识,切实解决实际问题。尤其是在近些年高考当中常见的肼是氮的常见化合物之一,高考考查的也是基础知识的有效迁移、解决现实问题的实际能力等。在本次教学当中就将以此为基础展开教学,拓展学生的知识面,巩固记忆,在更好面对应试的基础之上,深化核心素养。
本次教学对象为我校高x年级x班,共涉及到xx名学生,其中大约8成的学生对于化学比较感兴趣(但是普遍存在着复习状态低迷的问题),相对来说对于化学知识的应试价值和实用价值也有强烈意识,能够集中注意力,和老师配合度较高;其他2成学生兴趣不高,学习能力较低,但是对于化学知识的价值认同感较为强烈,虽然不是非常积极、和老师的配合度也不是非常高,但是整体来说,老师教学不会受到这部分学生的负面影响。
二、教学目标
其一,知识和技能目标。指导学生掌握从化合价视角分析物质性质(氧化性、还原性)的能力;掌握氧化还原方程式书写;掌握提炼有价值信息的能力。
其二,过程和方法目标。通过“火箭助推剂”作为切入点,巩固氧化还原、氮化合物等有关的知识点;分析二氧化氮、氢氧化钠的反应,并进行小组讨论,实现主动探究练习。
其三,情感态度和价值观。借助火箭助推剂学习,调动学生兴趣和对祖国富强的认同感;思考火箭助推剂的“前世今生”,调动探究兴趣。
除此之外,在教学进程中,最主要的重难点就是书写方程式,虽然教师已经在一定程度上指导过常见氮化合物转化,不过学生的知识迁移能力始终存在着一定问题,解决实际问题的能力还有提升空间。
三、教学流程
(一)构建情境
老师:(播放神舟10号发射的相关视频资料)我国发射神舟10号和化学知识有十分密切的关系,目前在火箭推进的过程当中应用的推进剂组合是“肼-四氧化二氮”,两种物质都含有毒性,不过却生成无毒且无污染的物质,请同学们思考,并写下反应式。
生:
老师:我们怎样才能够把化学物质转移到火箭上呢?
生:先制备、然后存储、运输,如果出现泄漏要尽快处理,就是应急预案。
老师:说得很好,这就是我们今天要复习的内容——“氮及其化合物”。
[设计意图:借助问题情境加以导入教学,引起学生关注,激发学习兴趣。]
(二)展开教学:以“应急处理泄漏”为例阐述
(基础知识复习环节略过)
老师:我们在面对四氧化二氮泄漏的时候应该怎么办?先自己思考,然后和前后桌的同学商量一下,尝试设计一个方案并预测结果。
(讨论环节略过)
生A:使用氢氧化钠能够对其进行处理。我们的讨论方案如下,NO2和水反应,生成NO和硝酸,随后硝酸和N aOH发生反应;检验可以观察生成气体是否接触空气之后变成红棕色。
生B:我们的讨论结果是这样的,类比NO2和水反应,即歧化反应,化合价随之升高,溶液当中势必生成NO3-,化合价降低部分可能是NO2-,还可能是氮气或者NO。NO的检验方式一样,且氮气并不能燃烧,但是NO2-如何检验我们没能讨论出结果。
老师:(听完每个小组代表的说明,并一一予以评价,随后演示视频,有条件的情况下也可以实际进行试验,并在试验结束之后鼓励学生总结表达式等等基础教学方法)如今推进剂已经不仅仅是我们本次研究讨论的物质了,在长征5号之后,到现在的“神舟十二号”等等,火箭的推进剂增加了“液氮+煤油”的组合,对于设备有了更高的要求,这也是我国航天事业发展的重要经历。
[设计意图:借助多媒体手段和小组讨论的形式,有效丰富课堂教学内容,而且在小组合作的模式下,学生们也强化了探究能力和合作意识。]
四、反思总结
对于高中阶段的化学課程来说,无论是必修部分的元素化合物,或者是选修部分的化学原理、有机化合物等等,都会不同程度上涉及到“宏观辨识与微观探析”的能力培养和深入锻炼。教师在教学的过程当中,往往可以通过问题情境构建、实验实践演示、小组讨论合作等形式来拓展学生核心素养水平。
就本次课程的教学内容来说,学生基础实际发展需要遵循“基础知识-拓展思维-知识迁移”的基本认知规律,参考会考和高考的复习需求以及学生个体实际差异等,坚持以生为本的基本原则对其展开了设计分析。
系统来看,本次课程优势可以概括为下列几个方面:教学目标的设计相对比较科学,重点和难点的掌握较为精准,教学目标的达成率较高,突破了传统模式下的元素化合物复习形式;课堂上,老师构建了学生自主发展的平台以及问题为先的教学情境,有效激发了学生学习热情,教学生成以及预设内容均得到了较为理想的处理效果,学生在探究当中完成了学习,投入率较高,变学为思考,体现出学生在课堂上的主体性作用,为深化学生“宏观辨识和微观探析”核心素养奠定了较为坚实的基础;在参与课堂复习的过程中,大多数学生都比较积极,反应速度较高,思维活跃。
相对的,本次教学也存在着一些不足之处,例如课堂时间上的掌握情况,老师想要学生更加积极、全情地投入到学习当中,除了需要重视课堂质量之外,课堂时间也是十分关键的,二者之间如何良好协调,还需要教师投入更多的精力去优化。
参考文献
[1]马彬皓,马荣华.”宏观辨识和微观探析”核心素养在高中化学教学中的培养[J].山东化工,2020(003):159-160.
[2]瞿顺萍.高中化学中培养学生”宏观辨识与微观探析”能力的探究[J].现代教学,2020(09):58-59.
[3]顾建辛.关于化学核心素养培育的微观思考——”宏观辨识与微观探析”素养培育中的目标与行为分析[J].化学教学,2019(01):5-9+39.