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我国古代大教育家孔子早在春秋时期就提出了因材施教的教育思想，可能正是这种思想的有效实施，才造就了孔子“弟子三千，贤人七十”这辉煌的教育成就。在现代教育研究不断深入的今天，如何实现真正意义上的因材施教，仍然是我们教师研究的课题。相对于语文、英语等其他学科，在数学教学中，由于班内学生智力水平、认知能力、理解能力各异，更要求教师要根据学生的不同情况实施因材施教。在我看来，因材施教的实质就是教学让不同层次的学生都得到充分的发展。要实现这个目标，教师要从以下几个方面入手：
一、 对自己和学生要有清醒的认识，抓住学生特点，对症下药
作为教师，是否问过自己这样的问题，爱美之心，人皆有之，我是否更喜欢长得漂亮衣着整洁得学生？嫉恶如仇，我是否对品质较差得学生少了一份应有得宽容？如果你得回答是肯定的，那么你就永远无法做到真正意义上得因材施教。如果说要求每位教师爱生如子，那是不客观的苛求。教师，应该用理智和爱心来约束自己，平等对待每一个学生，将自己的爱如春风化雨般洒在每一位学生的心田，相信他们每个人都是即将绽放的蓓蕾。
作为教师，要对学生有全面的了解。只有这样，才能根据每个学生不同的特点，采用不同的教育方法。上学期，我班上有一名叫赵雨晨的同学，聪明可爱，但是因为自制力弱，干什么事都虎头蛇尾，以致于什么都做不好，数学成绩很是一般。根据他爱面子的特点，我经常在布置作业之后悄悄地对他说上一句：“这次的数学作业虽说不难，但是能将它们全做对的只有聪明的同学，你行吗？”并在他完成的过程种加强监督，课堂作业我让他随时感到我关注的目光，家庭作业我请家长辅助。由于长期的坚持，赵雨晨的学习意志明显提高，数学成绩也迅速提升，期末考试的成绩已经进步到年级第三名。
当然，我们也不能期待每一个学生的成绩都能像赵雨晨那样有快速的提高。秦亚婷是班上一名十分听话的小女孩，就是成绩特差，经过分析我认识到，她成绩不好的原因是接受知识、理解问题的能力较差，听课很困难。针对这个特点，在课堂上，我加强了对她学法的指导。在课下，我再多次利用课余时间为她细细辅导，帮助她理解概念，训练计算能力等。经过一年的努力，秦亚婷的基础知识掌握的牢了，成绩也有了一定的提高，基本上达到了及格水平。虽说成果并不辉煌，却也尽如人意。为了帮助她建立自信，作为数学教师的我，针对她画画好的特点，鼓励她参加美术小组的活动，因为只有在那时候，她的优势才能凸显。
在指导学生学习的过程中，作为教师，考虑的问题，不光是学生本身，也要考虑到学生的家庭情况。在我刚接手现在这个班的时候，看到有位学生的成绩很差，就在布置家庭作业的时候特别嘱咐他：“回家之后让爸爸妈妈帮忙指导一下。”可当第二天我在检查作业的时候，却发现他在父母指导下的作业大多都做错了。太意外了，怎么会这样呢？经过了解我知道，他的父母都没有什么文化，根本就不可能指导孩子的学习。从此，我改正了自己的指导方法。
从学生的实际出发，采用不同的方法，帮助学生开发潜能，发展自我，教师就是要抓住特点，对症下药。
二、分层优化，关注兴趣
1、学生分层 数学教学中的学习小组，一般以学生在考试中的成绩为主要依据，并通过家访，将学生分为A、B、C三个层次：A层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。根据教学目标，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
2、指导分层首先，根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，我制定出分层次的教学目标。A层学生只要求掌握基础的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助；C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。 在数学教学中，目标的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。 其次，在课堂教学中，我为学生分层辅导 。根据A、B、C层学生的基础知识及自学能力的差异，设计不同思维坡度的自学要求。另外，我还为学生设计了分层的练习，并结合他们一贯的表现作出相应的评价。
三、给学生创造机会，让他们都来享受课堂
我常常在问自己：“如果有一个人每天在自己的耳朵旁，絮絮叨叨的说一些枯燥无味的东西，我能否规规矩矩地座满40分钟，还微笑着向他展示自己求知的快乐。”我不能，因此也别期待学生做到。所以，要上好每一堂课，就要让学生把上课当作一种享受，让课堂成为他们个性成长的舞台。
首先，每节课都要有吸引学生的兴趣点，尤其是数学课。比如，我在教学《圆柱的表面积》一课时，让学生亲自动手找到圆柱表面积的组成部分，让学生将枯燥的知识融入指尖的灵活运动中；在教学《圆锥的体积》时，我带领学生走出教室到校园中去共同实验……这些兴趣点的创设，极大的调动了学生学习的积极性。
第二，要让班内每一名学生都有平等的参与学习，体会成功的机会。每节课上，教师预设的问题要有梯度，在探索性学习的过程中，让不同层次的学生都有可以研究的问题，在此基础上组织学生学习，学生会有事可做，不会把自己当成是学习的局外人，主动地投入学习。在交流的过程中，不同层次的学生回答不同层次的问题。每个学生都有展示自己的机会，每个人都有成就感，学习的积极性就会更强。
第三，要让每一节课都感到自己倍受关注。每个人都有成为焦点的渴望，学生也是如此，他们渴望得到教师的关注。因此，在每一节课上，教师都要将自己的关心随时用各种不同的形式表现出来。学生为一个问题而困惑，我会给他投去鼓励的目光；学生的小动作在不经意间做出，我会用责备的眼神看看他，并示意他赶快停止；听到精彩的发言，我会为他们竖起大拇指决不吝啬自己赞美的语言……我知道，我的一个眼神，一个动作，都会让学生感受到自己是学习的主人，从而积极主动地投入到学习中。
第四，要引入竞争机制。在著名 教育学家玛卡连柯的教育方法“平行教育影响”的指导下，我尝试使用了新的小组评价机制。我现在所教的班内共有学生26人，共分为五个组。组长由学习能力、管理能力都比较强的学生担当，组员由他们按规则挑选。在日常的学习活动中，我经常以组为单位组织学生比赛。如：计算能力、基础知识的测试等，只以组为单位评价奖励。在一次听写词语后，我找到了排名最后的一组的组长，问他：“你知道你们组落后的原因吗？”“就是张洪波太笨了，他总是完不成任务！“看来你们小组只有次次倒数了！听说兵熊熊一个，将熊熊一窝呀！”我半开玩笑的说。小组长若有所思地离开了办公室。从那天开始，我就发现一组的同学经常在一块说说写写，看来我的激将法起了作用。在以后的测试中，一组的成绩稳步提升。就在这时候，我又分别找到其他的几个组长，对他们说，你看，别的组可在那暗使劲哪，你们可得小心了。在我的指导下，五个小组的同学正在较着劲学那，他们每个人的能力也都有了提高。
是大树，就让他粗壮笔直，是小草，就让他绿得鲜亮。因材施教，教师就是要针对学生的不同情况，帮助每一个学生都得到充分的发展。
一、 对自己和学生要有清醒的认识，抓住学生特点，对症下药
作为教师，是否问过自己这样的问题，爱美之心，人皆有之，我是否更喜欢长得漂亮衣着整洁得学生？嫉恶如仇，我是否对品质较差得学生少了一份应有得宽容？如果你得回答是肯定的，那么你就永远无法做到真正意义上得因材施教。如果说要求每位教师爱生如子，那是不客观的苛求。教师，应该用理智和爱心来约束自己，平等对待每一个学生，将自己的爱如春风化雨般洒在每一位学生的心田，相信他们每个人都是即将绽放的蓓蕾。
作为教师，要对学生有全面的了解。只有这样，才能根据每个学生不同的特点，采用不同的教育方法。上学期，我班上有一名叫赵雨晨的同学，聪明可爱，但是因为自制力弱，干什么事都虎头蛇尾，以致于什么都做不好，数学成绩很是一般。根据他爱面子的特点，我经常在布置作业之后悄悄地对他说上一句：“这次的数学作业虽说不难，但是能将它们全做对的只有聪明的同学，你行吗？”并在他完成的过程种加强监督，课堂作业我让他随时感到我关注的目光，家庭作业我请家长辅助。由于长期的坚持，赵雨晨的学习意志明显提高，数学成绩也迅速提升，期末考试的成绩已经进步到年级第三名。
当然，我们也不能期待每一个学生的成绩都能像赵雨晨那样有快速的提高。秦亚婷是班上一名十分听话的小女孩，就是成绩特差，经过分析我认识到，她成绩不好的原因是接受知识、理解问题的能力较差，听课很困难。针对这个特点，在课堂上，我加强了对她学法的指导。在课下，我再多次利用课余时间为她细细辅导，帮助她理解概念，训练计算能力等。经过一年的努力，秦亚婷的基础知识掌握的牢了，成绩也有了一定的提高，基本上达到了及格水平。虽说成果并不辉煌，却也尽如人意。为了帮助她建立自信，作为数学教师的我，针对她画画好的特点，鼓励她参加美术小组的活动，因为只有在那时候，她的优势才能凸显。
在指导学生学习的过程中，作为教师，考虑的问题，不光是学生本身，也要考虑到学生的家庭情况。在我刚接手现在这个班的时候，看到有位学生的成绩很差，就在布置家庭作业的时候特别嘱咐他：“回家之后让爸爸妈妈帮忙指导一下。”可当第二天我在检查作业的时候，却发现他在父母指导下的作业大多都做错了。太意外了，怎么会这样呢？经过了解我知道，他的父母都没有什么文化，根本就不可能指导孩子的学习。从此，我改正了自己的指导方法。
从学生的实际出发，采用不同的方法，帮助学生开发潜能，发展自我，教师就是要抓住特点，对症下药。
二、分层优化，关注兴趣
1、学生分层 数学教学中的学习小组，一般以学生在考试中的成绩为主要依据，并通过家访，将学生分为A、B、C三个层次：A层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。根据教学目标，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
2、指导分层首先，根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，我制定出分层次的教学目标。A层学生只要求掌握基础的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助；C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。 在数学教学中，目标的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。 其次，在课堂教学中，我为学生分层辅导 。根据A、B、C层学生的基础知识及自学能力的差异，设计不同思维坡度的自学要求。另外，我还为学生设计了分层的练习，并结合他们一贯的表现作出相应的评价。
三、给学生创造机会，让他们都来享受课堂
我常常在问自己：“如果有一个人每天在自己的耳朵旁，絮絮叨叨的说一些枯燥无味的东西，我能否规规矩矩地座满40分钟，还微笑着向他展示自己求知的快乐。”我不能，因此也别期待学生做到。所以，要上好每一堂课，就要让学生把上课当作一种享受，让课堂成为他们个性成长的舞台。
首先，每节课都要有吸引学生的兴趣点，尤其是数学课。比如，我在教学《圆柱的表面积》一课时，让学生亲自动手找到圆柱表面积的组成部分，让学生将枯燥的知识融入指尖的灵活运动中；在教学《圆锥的体积》时，我带领学生走出教室到校园中去共同实验……这些兴趣点的创设，极大的调动了学生学习的积极性。
第二，要让班内每一名学生都有平等的参与学习，体会成功的机会。每节课上，教师预设的问题要有梯度，在探索性学习的过程中，让不同层次的学生都有可以研究的问题，在此基础上组织学生学习，学生会有事可做，不会把自己当成是学习的局外人，主动地投入学习。在交流的过程中，不同层次的学生回答不同层次的问题。每个学生都有展示自己的机会，每个人都有成就感，学习的积极性就会更强。
第三，要让每一节课都感到自己倍受关注。每个人都有成为焦点的渴望，学生也是如此，他们渴望得到教师的关注。因此，在每一节课上，教师都要将自己的关心随时用各种不同的形式表现出来。学生为一个问题而困惑，我会给他投去鼓励的目光；学生的小动作在不经意间做出，我会用责备的眼神看看他，并示意他赶快停止；听到精彩的发言，我会为他们竖起大拇指决不吝啬自己赞美的语言……我知道，我的一个眼神，一个动作，都会让学生感受到自己是学习的主人，从而积极主动地投入到学习中。
第四，要引入竞争机制。在著名 教育学家玛卡连柯的教育方法“平行教育影响”的指导下，我尝试使用了新的小组评价机制。我现在所教的班内共有学生26人，共分为五个组。组长由学习能力、管理能力都比较强的学生担当，组员由他们按规则挑选。在日常的学习活动中，我经常以组为单位组织学生比赛。如：计算能力、基础知识的测试等，只以组为单位评价奖励。在一次听写词语后，我找到了排名最后的一组的组长，问他：“你知道你们组落后的原因吗？”“就是张洪波太笨了，他总是完不成任务！“看来你们小组只有次次倒数了！听说兵熊熊一个，将熊熊一窝呀！”我半开玩笑的说。小组长若有所思地离开了办公室。从那天开始，我就发现一组的同学经常在一块说说写写，看来我的激将法起了作用。在以后的测试中，一组的成绩稳步提升。就在这时候，我又分别找到其他的几个组长，对他们说，你看，别的组可在那暗使劲哪，你们可得小心了。在我的指导下，五个小组的同学正在较着劲学那，他们每个人的能力也都有了提高。
是大树，就让他粗壮笔直，是小草，就让他绿得鲜亮。因材施教，教师就是要针对学生的不同情况，帮助每一个学生都得到充分的发展。