小学语文到底教给学生什么？只是让学生学习一些字词之类的语基知识，读懂课文讲了什么，理解作者的写作意图？我一直在思考这个问题。后来，教育家陶行知先生的观点“生活即教育”使我深受启发。几年前我教学人教版小学语文第九册时，就开始尝试自己根据课文的重难点设计一些不同的作业，以增强学生的多层体验，对课文的内容有进一步的理解。
　　
　　一、作业的形式呈多样性。
　　
　　对于不同的课文内容，设计不同的作业形式，有写作训练，有实践活动，还有表演等方式。在学习《地震中的父与子》时，我发现文中描述了父亲奋力地解救儿子的感人情景，重见天日后儿子让他人先脱离险境的举动，而孩子们是如何在漆黑的地底下挨过三十八小时的呢？作者没有讲明，给人留下了想像的空间。于是，我设计了这样一个作业：以《黑暗中的三十八小时》为题，以课文内容为依据，结合自身的经验，想像孩子们在地下的情景，孩子都有各不相同的表现。当我一一读了学生的文章，感受到了学生出色的想象力，有精彩片断如下：“轰隆”一声巨响，在大家的惊叫声中，周围陷入了一片黑暗，当阿曼达渐渐适应了黑暗之后，他想：我死了吗？他摸了摸自己，用手狠很地掐了一下手臂，疼﹗我没死﹗他想站起来，可是地方太狭小了，他根本直不起腰。他心里有些怕，忽然听到附近有人在抽泣，渐渐地那声音越来越大，还伴随着“爸爸﹗妈妈﹗”的叫喊声。阿曼达回想起爸爸的那句话“我永远会和你在一起﹗”他慢慢恢复了平静，心想我们一定要坚持下去，因为他相信爸爸一定会来救他的。于是，他边高声说：“同学们，别哭了，我们还活着，只要坚持下去，我爸爸一定会来救我们的。”然后他组织孩子们休息、唱歌，不断鼓励大家不要放弃，直到得救。
　　当我读了这个故事以后，被深深地感染了，写的多好啊，似乎阿曼达就出现在我们眼前，也让人更真实地感受到了儿子的了不起。我觉得此次的作业设计比较成功。
　　后来的教学我也常常根据需要进行作业设计。为第十册《桃花心木》设计了“假如你就是一株桃花心木苗（既可以是一株成活的树苗，也可以是一株枯萎的树苗），请你以第二人称的口吻，对种树人说说心里话。孩子们尽情地抒写自己的心情，更明白了不仅仅是树，人也一样，要学会生存的本领，才能茁壮地成长。在最初的写作性练习作业之后，作业的类型也逐步走向多元化。当学习《夕照》后，让学生自己亲自观察体验夕阳的美丽和太阳的无私；学习《少年闰土》《再见了，亲人》等课文时，和学生共同阅读了解一些相关的资料及文章。
　　
　　二、鼓励学生参与，集思广益。
　　
　　最初，每一课后的作业由我来设计，渐渐地有少数学生有兴趣参与，比如学完了《秋天的怀念》后设计实践活动“感恩父母 孝敬父母”，“我为父母做一件事”，设计书信《妈妈（爸爸），我想对您说》，我就从中选择既能调动学生积极性，又适合不同同学的作业，既提高了学生对课文的理解，唤起其创造意识，又提高了他们的学习兴趣，真正体现“利用文本，开发文本”，让学生学会思考，提高思考能力和鉴赏能力的作用。
　　从学生的作业中，我发现十一二岁的小学生看待事情有自己独特的视角，这是我们老师在平时无法了解的。学生完成作业的这一过程同时又成了老师了解学生的平台。对于我这个教语文课的班主任来说，是一个了解学生思想并与之交流的绝好机会。
　　正所谓学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程，这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。通过实践，我认为学生完成并参与体验性作业的过程，也正是学生情感、态度、价值观最真实的体现。
　　（作者单位：725200陕西省石泉县城关二小）