论文部分内容阅读
小学语文到底教给学生什么?只是让学生学习一些字词之类的语基知识,读懂课文讲了什么,理解作者的写作意图?我一直在思考这个问题。后来,教育家陶行知先生的观点“生活即教育”使我深受启发。几年前我教学人教版小学语文第九册时,就开始尝试自己根据课文的重难点设计一些不同的作业,以增强学生的多层体验,对课文的内容有进一步的理解。
一、作业的形式呈多样性。
对于不同的课文内容,设计不同的作业形式,有写作训练,有实践活动,还有表演等方式。在学习《地震中的父与子》时,我发现文中描述了父亲奋力地解救儿子的感人情景,重见天日后儿子让他人先脱离险境的举动,而孩子们是如何在漆黑的地底下挨过三十八小时的呢?作者没有讲明,给人留下了想像的空间。于是,我设计了这样一个作业:以《黑暗中的三十八小时》为题,以课文内容为依据,结合自身的经验,想像孩子们在地下的情景,孩子都有各不相同的表现。当我一一读了学生的文章,感受到了学生出色的想象力,有精彩片断如下:“轰隆”一声巨响,在大家的惊叫声中,周围陷入了一片黑暗,当阿曼达渐渐适应了黑暗之后,他想:我死了吗?他摸了摸自己,用手狠很地掐了一下手臂,疼﹗我没死﹗他想站起来,可是地方太狭小了,他根本直不起腰。他心里有些怕,忽然听到附近有人在抽泣,渐渐地那声音越来越大,还伴随着“爸爸﹗妈妈﹗”的叫喊声。阿曼达回想起爸爸的那句话“我永远会和你在一起﹗”他慢慢恢复了平静,心想我们一定要坚持下去,因为他相信爸爸一定会来救他的。于是,他边高声说:“同学们,别哭了,我们还活着,只要坚持下去,我爸爸一定会来救我们的。”然后他组织孩子们休息、唱歌,不断鼓励大家不要放弃,直到得救。
当我读了这个故事以后,被深深地感染了,写的多好啊,似乎阿曼达就出现在我们眼前,也让人更真实地感受到了儿子的了不起。我觉得此次的作业设计比较成功。
后来的教学我也常常根据需要进行作业设计。为第十册《桃花心木》设计了“假如你就是一株桃花心木苗(既可以是一株成活的树苗,也可以是一株枯萎的树苗),请你以第二人称的口吻,对种树人说说心里话。孩子们尽情地抒写自己的心情,更明白了不仅仅是树,人也一样,要学会生存的本领,才能茁壮地成长。在最初的写作性练习作业之后,作业的类型也逐步走向多元化。当学习《夕照》后,让学生自己亲自观察体验夕阳的美丽和太阳的无私;学习《少年闰土》《再见了,亲人》等课文时,和学生共同阅读了解一些相关的资料及文章。
二、鼓励学生参与,集思广益。
最初,每一课后的作业由我来设计,渐渐地有少数学生有兴趣参与,比如学完了《秋天的怀念》后设计实践活动“感恩父母 孝敬父母”,“我为父母做一件事”,设计书信《妈妈(爸爸),我想对您说》,我就从中选择既能调动学生积极性,又适合不同同学的作业,既提高了学生对课文的理解,唤起其创造意识,又提高了他们的学习兴趣,真正体现“利用文本,开发文本”,让学生学会思考,提高思考能力和鉴赏能力的作用。
从学生的作业中,我发现十一二岁的小学生看待事情有自己独特的视角,这是我们老师在平时无法了解的。学生完成作业的这一过程同时又成了老师了解学生的平台。对于我这个教语文课的班主任来说,是一个了解学生思想并与之交流的绝好机会。
正所谓学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程,这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。通过实践,我认为学生完成并参与体验性作业的过程,也正是学生情感、态度、价值观最真实的体现。
(作者单位:725200陕西省石泉县城关二小)
一、作业的形式呈多样性。
对于不同的课文内容,设计不同的作业形式,有写作训练,有实践活动,还有表演等方式。在学习《地震中的父与子》时,我发现文中描述了父亲奋力地解救儿子的感人情景,重见天日后儿子让他人先脱离险境的举动,而孩子们是如何在漆黑的地底下挨过三十八小时的呢?作者没有讲明,给人留下了想像的空间。于是,我设计了这样一个作业:以《黑暗中的三十八小时》为题,以课文内容为依据,结合自身的经验,想像孩子们在地下的情景,孩子都有各不相同的表现。当我一一读了学生的文章,感受到了学生出色的想象力,有精彩片断如下:“轰隆”一声巨响,在大家的惊叫声中,周围陷入了一片黑暗,当阿曼达渐渐适应了黑暗之后,他想:我死了吗?他摸了摸自己,用手狠很地掐了一下手臂,疼﹗我没死﹗他想站起来,可是地方太狭小了,他根本直不起腰。他心里有些怕,忽然听到附近有人在抽泣,渐渐地那声音越来越大,还伴随着“爸爸﹗妈妈﹗”的叫喊声。阿曼达回想起爸爸的那句话“我永远会和你在一起﹗”他慢慢恢复了平静,心想我们一定要坚持下去,因为他相信爸爸一定会来救他的。于是,他边高声说:“同学们,别哭了,我们还活着,只要坚持下去,我爸爸一定会来救我们的。”然后他组织孩子们休息、唱歌,不断鼓励大家不要放弃,直到得救。
当我读了这个故事以后,被深深地感染了,写的多好啊,似乎阿曼达就出现在我们眼前,也让人更真实地感受到了儿子的了不起。我觉得此次的作业设计比较成功。
后来的教学我也常常根据需要进行作业设计。为第十册《桃花心木》设计了“假如你就是一株桃花心木苗(既可以是一株成活的树苗,也可以是一株枯萎的树苗),请你以第二人称的口吻,对种树人说说心里话。孩子们尽情地抒写自己的心情,更明白了不仅仅是树,人也一样,要学会生存的本领,才能茁壮地成长。在最初的写作性练习作业之后,作业的类型也逐步走向多元化。当学习《夕照》后,让学生自己亲自观察体验夕阳的美丽和太阳的无私;学习《少年闰土》《再见了,亲人》等课文时,和学生共同阅读了解一些相关的资料及文章。
二、鼓励学生参与,集思广益。
最初,每一课后的作业由我来设计,渐渐地有少数学生有兴趣参与,比如学完了《秋天的怀念》后设计实践活动“感恩父母 孝敬父母”,“我为父母做一件事”,设计书信《妈妈(爸爸),我想对您说》,我就从中选择既能调动学生积极性,又适合不同同学的作业,既提高了学生对课文的理解,唤起其创造意识,又提高了他们的学习兴趣,真正体现“利用文本,开发文本”,让学生学会思考,提高思考能力和鉴赏能力的作用。
从学生的作业中,我发现十一二岁的小学生看待事情有自己独特的视角,这是我们老师在平时无法了解的。学生完成作业的这一过程同时又成了老师了解学生的平台。对于我这个教语文课的班主任来说,是一个了解学生思想并与之交流的绝好机会。
正所谓学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程,这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。通过实践,我认为学生完成并参与体验性作业的过程,也正是学生情感、态度、价值观最真实的体现。
(作者单位:725200陕西省石泉县城关二小)