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素质教育的发展为语文教学注入新的活力，作为语文教师只有不断更新思维方式，活教活学方可使教学成绩不断提高，培养出更多的创造型人才，笔者结合教学实践从以下几个方面作尝试，以期和广大同仁商榷。
一、妙设导语，酝酿情绪。好的导语，能够在上课开始即抓住学生的心。把他们引人教师要求指向的目标，起到“牵一发而动全身”的作用。例如上《促织》这篇课文时，我首先在黑板上写上一幅对联：“画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”学生看了精神为之一振，但又不知其意。我接着讲述这一幅对联是郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的一幅对联，蒲松龄是我国清代著名的文学家，《聊斋志异》是传世的不朽名著，“画人画鬼”是指《聊斋志异》的题材内容，借狐鬼故事来达到“刺贪刺虐”的目的，“高人一等”评价蒲松龄在文学史上的杰出贡献，入骨三分则高度概括了蒲松龄创作的特色和卓越成就。今天我们将要学习他的名篇《促织》，来看看他是如何“画人画鬼”、“刺贪刺虐”的。抛出一个悬念，就容易抓住学生吸引学生的注意力，老师讲课的神情显得庄重、严肃，讲话的语调显得深情、低沉。学生的情绪一下被老师的情感所感染。师生共同营造了一种特殊的氛围，为课堂教学定下一个情感基调，往下分析课文时候，师生情感就容易与课文的情感产生共鸣。
二、提问存疑，激活思维。要想让学生成为学习的真正主人，就要促使学生主动思考。而提问题，是开启学生的心智，激发学生兴趣，发展学生思维的好办法，问题问得好，学生的思维活动就活跃，每个学生都能通过积极思考，寻求问题的答案。我上《故乡》时提了这样一个问题：中年的闰土变化大的原因是什么?学生积极思考，有的说“他老了”，有的说“他太辛苦了”，“他孩子多”，“他穷”，对于这样的回答，教师肯定和鼓舞，因为学生思考了，找到了答案，他们的大脑经过了思维的过程。也有同学这样回答：“因为东西不值钱，卖了又要捐几个钱”，“因为兵匪官绅、苛捐杂税”。他们思考问题很有深度，他们的思想没有停留在表面，而向深层挖掘。这两类答案说明这类问题提的好，它能使不同的学生积极思维，锻炼自己的思维能力。学生主动思考，课堂学习的积极性就被调动起来了。这样创设问题存疑，以激活思维，也收到良好的效果。
三、运用教具，渐入佳境。语文教学最忌讳的就是靠一本书，一支笔，一张嘴来完成任务。这种教学模式单一、乏味，久而久之，学生会产生厌学之感。没有兴趣上好语文课，这将影响课堂教学效果。在教具渐多的今天，语文老师应学会使用教具为教学服务，充分调动学生的听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，使教具发挥作用。而教具出示的时间也有讲究，出示早了，易于分散学生的注意力，出示晚了有多此一举之感。所以要选好时机，利用教具导入佳境。如我在上王羲之的《兰亭集序》一文时，我先让学生整理有关材料，让学生在上课前对王羲之有个大概的了解，然后我又在课外活动时带学生欣赏我收藏的《兰亭集序》的各种书法版本，学生在欣赏书法的时候对课文有了更深的了解，有很多学生还临摹书法。这样在上课时我又利用课件让学生进一步了解课文，听课文的录音，看课文的书法，临课文的书法，都让学生充满了对课文学习的渴望，试想怎能又上不好课文呢?
四、大胆设想，鼓励创新。在素质教育的今天，语文教师要注重培养学生的创新能力，要向权威挑战。许多老师和学生都这样认为：课本这样写，教参这样写，老师也这样教，学生也这样认同，容不得不同的意见和见解，其结果是唯老师唯教参是瞻。观点见解是千人一面，千篇一律，绝不允许有自己的独到见解，这样，学生的创新思维幼苗就被无情地扼杀了，所以必须要提供场景，鼓励创新。课堂教学有着广阔的空间，教师就要为学生创造发表意见的机会。这就要求教师不迷信教参，不崇拜权威，营造平等民主的气氛，允许有不同的意见和见解。老师对不同的看法持包容接纳的态度，学生才能畅所欲言、各抒己见。因为一个人的经历、感受、理解能力不同，对问题有不同的见解感悟是正常的，没有必要也不可能人人是一致的。我上《孔乙己》时，要求大家讨论“假如孔乙己站在你的面前，你将如何对待他?”然后大家积极讨论。因为这问题提得好、提得妙，如果学生的假设千差万别，可以这样说你有多少学生，就会有多少种不同的答案。有的说“我劝他务农”；有的说“我严肃批评他”；有的说“我给他生活费”；也许有的说“我教他学电脑”。这些大胆的设想就显得不落俗套，标新立异，你能说哪一种做法是最好，哪一种做法是错误?这就是大胆设想的产物——与众不同的观点，这种种观点就是创新思维的“果实”。教师要善于鼓励学生摘这样的“果实”，品尝这样的“果实”，给自己给别人带来与众不同的感受。其实，每个人都知道，一切的发明、创造都是在大胆设想的基础上建立起来的。所以教师要鼓励有创见的思想，培养学生创新求异的精神。
总之，在语文课堂教学过程中，教师要充分挖掘教育教学的有利因素，全面考虑学生的实际情况，采取灵活的教学方法，科学地运用创造性教育的思想进行语文课堂教育改革，发现、点燃学生的创造性思维的火花，不断提高学生思维的能动性、独创性，为造就二十一世纪的新型人才打好基础。
一、妙设导语，酝酿情绪。好的导语，能够在上课开始即抓住学生的心。把他们引人教师要求指向的目标，起到“牵一发而动全身”的作用。例如上《促织》这篇课文时，我首先在黑板上写上一幅对联：“画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”学生看了精神为之一振，但又不知其意。我接着讲述这一幅对联是郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的一幅对联，蒲松龄是我国清代著名的文学家，《聊斋志异》是传世的不朽名著，“画人画鬼”是指《聊斋志异》的题材内容，借狐鬼故事来达到“刺贪刺虐”的目的，“高人一等”评价蒲松龄在文学史上的杰出贡献，入骨三分则高度概括了蒲松龄创作的特色和卓越成就。今天我们将要学习他的名篇《促织》，来看看他是如何“画人画鬼”、“刺贪刺虐”的。抛出一个悬念，就容易抓住学生吸引学生的注意力，老师讲课的神情显得庄重、严肃，讲话的语调显得深情、低沉。学生的情绪一下被老师的情感所感染。师生共同营造了一种特殊的氛围，为课堂教学定下一个情感基调，往下分析课文时候，师生情感就容易与课文的情感产生共鸣。
二、提问存疑，激活思维。要想让学生成为学习的真正主人，就要促使学生主动思考。而提问题，是开启学生的心智，激发学生兴趣，发展学生思维的好办法，问题问得好，学生的思维活动就活跃，每个学生都能通过积极思考，寻求问题的答案。我上《故乡》时提了这样一个问题：中年的闰土变化大的原因是什么?学生积极思考，有的说“他老了”，有的说“他太辛苦了”，“他孩子多”，“他穷”，对于这样的回答，教师肯定和鼓舞，因为学生思考了，找到了答案，他们的大脑经过了思维的过程。也有同学这样回答：“因为东西不值钱，卖了又要捐几个钱”，“因为兵匪官绅、苛捐杂税”。他们思考问题很有深度，他们的思想没有停留在表面，而向深层挖掘。这两类答案说明这类问题提的好，它能使不同的学生积极思维，锻炼自己的思维能力。学生主动思考，课堂学习的积极性就被调动起来了。这样创设问题存疑，以激活思维，也收到良好的效果。
三、运用教具，渐入佳境。语文教学最忌讳的就是靠一本书，一支笔，一张嘴来完成任务。这种教学模式单一、乏味，久而久之，学生会产生厌学之感。没有兴趣上好语文课，这将影响课堂教学效果。在教具渐多的今天，语文老师应学会使用教具为教学服务，充分调动学生的听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，使教具发挥作用。而教具出示的时间也有讲究，出示早了，易于分散学生的注意力，出示晚了有多此一举之感。所以要选好时机，利用教具导入佳境。如我在上王羲之的《兰亭集序》一文时，我先让学生整理有关材料，让学生在上课前对王羲之有个大概的了解，然后我又在课外活动时带学生欣赏我收藏的《兰亭集序》的各种书法版本，学生在欣赏书法的时候对课文有了更深的了解，有很多学生还临摹书法。这样在上课时我又利用课件让学生进一步了解课文，听课文的录音，看课文的书法，临课文的书法，都让学生充满了对课文学习的渴望，试想怎能又上不好课文呢?
四、大胆设想，鼓励创新。在素质教育的今天，语文教师要注重培养学生的创新能力，要向权威挑战。许多老师和学生都这样认为：课本这样写，教参这样写，老师也这样教，学生也这样认同，容不得不同的意见和见解，其结果是唯老师唯教参是瞻。观点见解是千人一面，千篇一律，绝不允许有自己的独到见解，这样，学生的创新思维幼苗就被无情地扼杀了，所以必须要提供场景，鼓励创新。课堂教学有着广阔的空间，教师就要为学生创造发表意见的机会。这就要求教师不迷信教参，不崇拜权威，营造平等民主的气氛，允许有不同的意见和见解。老师对不同的看法持包容接纳的态度，学生才能畅所欲言、各抒己见。因为一个人的经历、感受、理解能力不同，对问题有不同的见解感悟是正常的，没有必要也不可能人人是一致的。我上《孔乙己》时，要求大家讨论“假如孔乙己站在你的面前，你将如何对待他?”然后大家积极讨论。因为这问题提得好、提得妙，如果学生的假设千差万别，可以这样说你有多少学生，就会有多少种不同的答案。有的说“我劝他务农”；有的说“我严肃批评他”；有的说“我给他生活费”；也许有的说“我教他学电脑”。这些大胆的设想就显得不落俗套，标新立异，你能说哪一种做法是最好，哪一种做法是错误?这就是大胆设想的产物——与众不同的观点，这种种观点就是创新思维的“果实”。教师要善于鼓励学生摘这样的“果实”，品尝这样的“果实”，给自己给别人带来与众不同的感受。其实，每个人都知道，一切的发明、创造都是在大胆设想的基础上建立起来的。所以教师要鼓励有创见的思想，培养学生创新求异的精神。
总之，在语文课堂教学过程中，教师要充分挖掘教育教学的有利因素，全面考虑学生的实际情况，采取灵活的教学方法，科学地运用创造性教育的思想进行语文课堂教育改革，发现、点燃学生的创造性思维的火花，不断提高学生思维的能动性、独创性，为造就二十一世纪的新型人才打好基础。