一直以来，作文批改都是许多语文教师的烦恼之事。因为传统的“精批细改”不仅耗费了老师们许多宝贵的时间和精力，部分学生还不能理解教师的良苦用心。什么语句通顺、内容具体、结构完整、中心明确等这样空洞抽象的评语，学生看后习惯了，厌倦了，久而久之学生对本来就很难的习作就更无兴趣可言，结果也是收效甚微，没有起到评语应有的作用。在新课程改革下，笔者尝试着改变评语方式，在评语中发挥师评、他评、自评的方式来增强人文性、情感性。赋予习作评语灵性，从而去激发学生对习作的欲望。这种评语方式在实践中收到了一定的效果。
　　一、师评，拨动心弦
　　经过笔者多年的作文教学实践证明，习作评语是教师与学生切磋习作，交流思想的有效方式。教师应讲究评语的艺术性，把它当作一件精美的礼物送给学生，并借助它来激发学生的写作欲望，提高习作水平。评语的内容应该是具体明确、委婉中肯、简明扼要、因文而异的。在平时习作评语中，笔者让习作评语成为师生心灵的话语，通过“对话”给学生以激励与启迪。
　　例如，统编版六年级上学期第二单元的习作：多彩的活动。一名学生写的一篇文章中笔者给她的评语：“小欣，你的作文写得真棒！老师看了真像与一位小作家对话一样，你把五年级时参加的冬至“跳蚤市场”的活动——“囤”聚跳蚤市场，“淘”出幸福童年这个活动写得非常具体，让老师也仿佛跟随你的脚步一起参与了这么有意义的活动，真是身临其境，也体会到了当时你那种成功的喜悦。记住，多读、多写，你以后肯定能成为一位像冰心一样的大作家。”这样的评语，能不撥动学生的心弦吗？能不扬起学生习作的风帆吗？这种对话式的习作评语中蕴含着老师赞美的话语、鼓励的话语、肯定的话语，这些话语可在学生心灵里播下文学的种子。笔者相信学生以后也不会怕写作文吧，反而会对作文充满兴趣。在学困生的习作中更应注意这种评语的作用。如，在人教版六年级上学期第六单元的习作：我发现了……学困生小松，他写了一篇习作《我发现老师病了》。笔者给他这样的评语“小松，老师看了你的作文，发现你非常关心老师，从你的习作描写中，你把怎样发现老师病了，抓住了老师的神态、语言写出来。老师很感动，也很高兴。为有你这么一位关心老师的学生而感到自豪。老师相信你下次的习作写得会更好，老师期待着……”结果这名学生在每次的习作中总是认真写，而且这位学生的习作进步很快。课程标准提出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。与学生进行对话就是习作评语的最佳方式。作为课改的今天，语文教育工作者，要把握好新课标，发挥好习作评语的功能，让评语在学生的习作中体现出应有的魅力。
　　二、自评，张扬个性
　　《语文课程标准》提出：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”通过自改提高写作水平。一直以来，习作评语与修改似乎是我们语文教师的权利，没有人可以代替。我们认为学生不可能写评语或修改，但是经过我这些年的实践证明，确实不是的。学生也可以自己评价自己的习作，甚至他人的习作，只要我们老师给予指导与引导。学生的习作评语同样发挥它应有的魅力的，也会同样的精彩。部编版六年级下学期的第八单元习作《有你，真好》，笔者在引导学生修改习作给予评语例子的基础上，就让学生自己给自己的作文写评语。下面是一个成绩比较落后的学生给自己的评语：“小欣，你的作文写得也不差，你的第一自然段用了歌曲开头good，可是你有一些不够具体，妈妈怎样关心自己的，能抓住妈妈的神态和动作写，那你的作文就更好了。你还要努力、加油！（她还为自己画个笑脸）”这么有情感的评语就是出自学生的手中，从她的评语中看出她就是自己为自己在鼓励、加油。学生学习的主动性就在学生的习作评语中体现出来。《语文课程标准》提倡要倡导以学生为主体，让学生主动参与到学习活动中来。让学生自我评语就把自我评改的权利和机会还给自己。通过评改调动学生习作的积极性、主动性，培养学生“精批细改”的能力。同时，久而久之，也渗透了学生自我欣赏、自我反思、自我促进的能力，不是一举多得吗？在自评中学生个性充分得到体现，个性也得到张扬。
　　三、他评，促进发展
　　赞科夫说：“个性是共性存在的形式。”教师评价不要绝对化，应该允许学生有不同的理解、不同的思考。只有尊重个性，才能使不同层次的学生的作文能力得到发展。习作中的他评就是体现到这一点。多年以来，作文批改成了许多语文教师烦恼的事，笔者认为，在课改的今天，只有发挥学生的能动性让他们评价自己的同时学会评价他人，让学生动手相互评改作文，既发挥了教师的主导作用，减轻了教师的负担，又凸现了学生的主体地位，扩大了学生的受教育面。有利于提高学生修改作文的能力。把原先“学生习作”“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，师生关系始终穿于作文教学的全过程，提高作文教学的实效。同时，学生又在相互评改中集思广益、取长补短，培养了学生良好的心理素质，促进了学生间形成良好的合作关系。教学中笔者让部分学生去给同学写习作评语，他们的评语让人惊叹不已。下面是学生给同学的评语：
　　学生1：《童年的合约》：你这份“合约”可真的够特别哦！简简单单的件事在你的笔下却一下子变“活”了。你这份认真修改作文的态度可真让我佩服，为你点赞，向你学习！
　　学生2：《二十年后的我》：哇！这位成功的医生真让人羡慕，文章能按要求写出20年后的人、事变化，展示了一位大医生一天的工作，真够吸引人。不过，你可不要骄傲，还要继续努力，实现你的愿望！
　　学生3：《二十年后的地球》：你写的作文想像可真丰富，也勾起了我一段段后悔的回忆。从你认真修改中，我看到了希望。希望你长大后，一定成为保护地球的好公民，为地球换上新衣！为人们换来新鲜的空气！
　　学生4：《我尊敬的老师》：你的作文非常的美，就像吃了一顿丰富绝伦的饭菜，我真得感谢你，让我品尝得津津有味。我也会给你信心：努力！加油，希望你以后再让我品尝一次又一次的佳肴吧！你的文章会让老师的病很快好起来，让我的感冒消去。感谢你！
　　多么精彩的点评。这样的评语不仅点评到习作的重点，更是从学生的角度出发，体现他们纯洁的童心世界。这些评语学生看了他们不心动吗？他们习作中已享受到了习作成功的快乐，同时也在快乐中领悟自己的不足。评语如春风拂面般触动了老师，也触动了同学，这样的评语是充满了灵性。经过几年尝试，学生的作文水平进步很，参加作文比赛中获奖人次多了，学生也喜欢作文课了，特别是作文讲评课。
　　教学实践证明，精彩的评语为学生捎去点点温情;赞扬的评语为学生增强自信;知心的评语为学生给予鼓舞的力量;商量的评语让学生得到尊重。教师只要用一颗心去写习作评语，在评语中进行心灵对话，引领学生、感染学生，一定会使学生变得自尊、自爱、自信、自强。对教师来说三言两语、信手拈来的评语，对学生可是字字重千斤，直接影响他们学习态度、道德品质和为人处世。作文评语就像一座无形的桥，沟通师生关系充满灵性。这种灵性的评语会让学生学会分享、学会评价、学会欣赏。学生纯净的童心、天真的语言就会自然地在心中描绘，让我们共同呼唤具有灵性的习作评语。
　　参考文献：
　　[1]李芸.谈作文批语的艺术性[J].文学教育（中），2012（1）.
　　[2]王云良，郝跃军.让习作评语成为师生心灵的对话[J].现代教育科学（小学教师），2010（3）.