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摘 要：本文从信息技术教育的新特点出发，从教学思想、内容、方法、评价和管理等多方面论述了信息技术教育的创新，从而倡导一种鲜活的教育，并进一步提出信息技术教育将担负起革新传统教育的重任，成为改革传统课堂的新契机。
关键词：信息技术教育 新特点 变革
前言：加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动的关键。在培养这些高素质人才之前，应先提高他们基本的科学素质和素养，在这方面教育有着特殊的使命，素质教育应再次变革，以肩负这些使命。
新课程标准中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。在小学阶段，我们更注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
在信息技术教育过程中，我认为可以用以下几种教学的方式：
一、任务驱动式教学
“任务驱动”原则是计算机教学中的一条基本原则，知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。任务驱动教学对主体性教学、发挥学生的积极主动性、积极参与学习活动、培养创造性能力具有积极性作用。在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。例如：为让学生掌握Windows的基本操作，可设置一些具体的任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序等让学生设置；学习字处理软件时，组织学生结合“文明小卫士”的活动，制作一份电子报刊，让学生在制作的活动中掌握和熟悉文字处理软件的编辑、排版功能及图像、表格的处理技术。
二、研究式教学
研究式教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力，让学生像科学家一样进行工作和探索。如：学习Word中的美化文档内容时，让学生研究对文字进行不同的字体、字形、字号、字色的设置方法，研究各种效果的差异，发现、归纳出“设置文字格式”这一操作的具体方法，从而掌握处理信息的技巧。
三、个别化自主学习教学
在信息技术课中，学生个体能力的差异往往造成好学生“吃不饱”、差学生“吃不了”的现象。丰富的信息资源是学生开展个别化自主学习的基础，学生可利用网络或多媒体等学习资源进行自主学习。
自主学习的途径有多种，既可以通过教师制作的CAI课件进行个别化学习，也可以利用网络自己查阅有用的学习资源，根据需求进行自主学习。现在多媒体和互联网时代，信息技术教育更应该让学生赶超教师，让学生参与到现代教育技术的应用当中去，甚至可以充当主力军。通过WWW、E-Mail、BBS等互联网应用，利用多媒体计算机丰富而又不断更新的功能强大的应用软件，培养学生的信息获取、信息处理和创造才能，特别是真正融合到其它学科教学中去，完全可以实现现代教育的革命。
在教学评价方面，评价的方式完全可以灵活多样，比如考试、考查、评估学生作品、自评和互评、点击次数等等。特别是平时的鼓励，教师、网友、同学只言片语的好的评价，都能给学生带来很大的鼓舞。只要对学生个性的发展和创造精神有利，完全没有必要发展一套呆板的、具有导向性的评价方法。应该使检查学生学习质量的手段和方法就像信息技术本身的发展一样充满活力，学生只要达到一般的标准即可，从而将学生的注意力转移到学习本身，激发学生学习的内在动力。比如，我在教学生收发E-Mail时，要求每个学生马上给我发一封信，我即时向同学们反馈，发得最快、写得有创意、格式规范、布局合理等，都得到了表扬和最及时的认同，而且全部自动回复一封措辞非常漂亮的赞扬信。在学习文件管理时，我利用局域网的网上邻居，共享一个文件夹，我和每个学生同时建立自己的文件夹，共同进行文件管理，互相激励。
在这种情形下，教育教学管理就显得格外重要。首先要保证计算机和网络设备高效率使用。不单单是全方位、全天候开放电脑和软件素材库，而是要让不同档次的软件和硬件持续高效地发挥教育效益。因为开放电脑室，为了杜绝一些学生有意无意地破坏系统，我们曾经试过用美萍、超级兔子甚至还原卡等等对系统进行限制或保护，实践证明这条路是行不通的。只有采用疏导的方法，让学生参与到管理当中来，才能找到行之有效的途径。其次是要充分相信教师、学生的学习和创新能力，给教师和学生的个性发展以足够的空间，对信息技术课教师的地位和教师权利有最起码的尊重。现在许多学校已经尝试把电教工作和信息技术课的教学工作分开、专门聘请临时工进行计算机维护等，为信息技术课教师的发展和教学的变革铺平了道路。
总之，信息技术教育课程的开设，必将给中小学学科教育带来全新的思路和方法，信息技术的强大力量和有效的运用会给全体师生带来强烈的震撼，从而促进教育的革命。
参考文献
[1]郭善渡 探究式教学模式与现代教育技术[EB].中国教育科研网。
[2]《信息技术教育》。
关键词：信息技术教育 新特点 变革
前言：加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动的关键。在培养这些高素质人才之前，应先提高他们基本的科学素质和素养，在这方面教育有着特殊的使命，素质教育应再次变革，以肩负这些使命。
新课程标准中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。在小学阶段，我们更注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
在信息技术教育过程中，我认为可以用以下几种教学的方式：
一、任务驱动式教学
“任务驱动”原则是计算机教学中的一条基本原则，知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。任务驱动教学对主体性教学、发挥学生的积极主动性、积极参与学习活动、培养创造性能力具有积极性作用。在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。例如：为让学生掌握Windows的基本操作，可设置一些具体的任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序等让学生设置；学习字处理软件时，组织学生结合“文明小卫士”的活动，制作一份电子报刊，让学生在制作的活动中掌握和熟悉文字处理软件的编辑、排版功能及图像、表格的处理技术。
二、研究式教学
研究式教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力，让学生像科学家一样进行工作和探索。如：学习Word中的美化文档内容时，让学生研究对文字进行不同的字体、字形、字号、字色的设置方法，研究各种效果的差异，发现、归纳出“设置文字格式”这一操作的具体方法，从而掌握处理信息的技巧。
三、个别化自主学习教学
在信息技术课中，学生个体能力的差异往往造成好学生“吃不饱”、差学生“吃不了”的现象。丰富的信息资源是学生开展个别化自主学习的基础，学生可利用网络或多媒体等学习资源进行自主学习。
自主学习的途径有多种，既可以通过教师制作的CAI课件进行个别化学习，也可以利用网络自己查阅有用的学习资源，根据需求进行自主学习。现在多媒体和互联网时代，信息技术教育更应该让学生赶超教师，让学生参与到现代教育技术的应用当中去，甚至可以充当主力军。通过WWW、E-Mail、BBS等互联网应用，利用多媒体计算机丰富而又不断更新的功能强大的应用软件，培养学生的信息获取、信息处理和创造才能，特别是真正融合到其它学科教学中去，完全可以实现现代教育的革命。
在教学评价方面，评价的方式完全可以灵活多样，比如考试、考查、评估学生作品、自评和互评、点击次数等等。特别是平时的鼓励，教师、网友、同学只言片语的好的评价，都能给学生带来很大的鼓舞。只要对学生个性的发展和创造精神有利，完全没有必要发展一套呆板的、具有导向性的评价方法。应该使检查学生学习质量的手段和方法就像信息技术本身的发展一样充满活力，学生只要达到一般的标准即可，从而将学生的注意力转移到学习本身，激发学生学习的内在动力。比如，我在教学生收发E-Mail时，要求每个学生马上给我发一封信，我即时向同学们反馈，发得最快、写得有创意、格式规范、布局合理等，都得到了表扬和最及时的认同，而且全部自动回复一封措辞非常漂亮的赞扬信。在学习文件管理时，我利用局域网的网上邻居，共享一个文件夹，我和每个学生同时建立自己的文件夹，共同进行文件管理，互相激励。
在这种情形下，教育教学管理就显得格外重要。首先要保证计算机和网络设备高效率使用。不单单是全方位、全天候开放电脑和软件素材库，而是要让不同档次的软件和硬件持续高效地发挥教育效益。因为开放电脑室，为了杜绝一些学生有意无意地破坏系统，我们曾经试过用美萍、超级兔子甚至还原卡等等对系统进行限制或保护，实践证明这条路是行不通的。只有采用疏导的方法，让学生参与到管理当中来，才能找到行之有效的途径。其次是要充分相信教师、学生的学习和创新能力，给教师和学生的个性发展以足够的空间，对信息技术课教师的地位和教师权利有最起码的尊重。现在许多学校已经尝试把电教工作和信息技术课的教学工作分开、专门聘请临时工进行计算机维护等，为信息技术课教师的发展和教学的变革铺平了道路。
总之，信息技术教育课程的开设，必将给中小学学科教育带来全新的思路和方法，信息技术的强大力量和有效的运用会给全体师生带来强烈的震撼，从而促进教育的革命。
参考文献
[1]郭善渡 探究式教学模式与现代教育技术[EB].中国教育科研网。
[2]《信息技术教育》。