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【摘要】作文教学历来是小学语文教学的难点，而学生也对作文一直提不起兴趣，其主要原因是学生没有进入作文情境，没有找到习作的入口。本文针对这一难点阐述了在低学段看图写话教学中，从学生感兴趣的想象入手，依附画面唤起学生具体的形象思维的策略，旨在提高学生的写话水平。
【关键词】小学作文;低学段;编写童话;美化写话
小学作文教学是小学语文教学的重要部分，也是素质教育的重要阵地。新课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”根据皮亚杰的分析，小学低年级思维的主要特点是具体形象性。现在许多心理学家认为，小学低年级产生意义的主要心理结构是想象。因此低年级最佳的作文训练方式是让学生发挥想象力，创造性地写作文，而绘画最能培养学生的想象力，经过自己的手绘画的作品最能表达自己的情感。因此，本着“我手写我口”的精神，笔者尝试着在低年级进行了“画中有话”的看图写话教学。
一、依附生活，唤起形象思维
凡是进行说写的内容，必须能唤起学生具体的形象思维，是学生生活中十分熟悉，而且普遍感兴趣的内容。如果教师很唐突地展现一幅与学生事不相关的图画，学生肯定无从说起。为了唤起学生的说写兴趣，笔者一开始组织学生玩他们感兴趣的游戏——老鹰捉小鸡，游戏结束后让学生用画笔画下自己最感兴趣的情景。由于学生自己亲身经历过，他们每个人都有自己的感受，因此画得得心应手。之后笔者挑选部分学生带着自己的画上台向大家叙述画面情景，这样学生就有话可讲。紧接着笔者让其余学生将画面说给同桌听。当他们各抒己见时，笔者立刻抓住时机让学生将刚才的叙述写下来，取得了良好的效果。
就这样，笔者让学生在双休日在家做一些家务，然后将画面画下来，并根据自己的画面写一些内容;班队课活动一结束，马上趁热打铁让学生画下来并进行写作;学校组织的各项活动，有参加的学生也要画出来并进行写作;美术课写生，让学生将所画的内容写下来……这些都是他们亲身经历过的并且用独特的眼光捕捉到的“画中有话”说写训练，学生乐意画，愿意写，并有内容写。
二、依托教材，扩展图意
教师应以教材插图为内容，适当地扩展图意的画写训练，降低学生的学习难度。例如，在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，在教学完每一段后，笔者都会有意识地让学生观察插图，用自己的话说一说小壁虎和燕子、小鱼、老牛发生的故事;然后引导学生思考小壁虎还会向谁借尾巴，他们借了吗，为什么，让学生仿画课文中的插图并写一写。因为有了教材做铺垫，学生有了依托，再结合平时的生活经历和认识，画写这样的画面学生就不会感到困难重重。
部编的教材最大的亮点是课文插图与教材很协调。因此我们在教学时图文对照，以教材做骨架让学生学会用词造句、布局谋篇的方法。例如，《比尾巴》每一段文字都配有画面，教完之后，笔者先让学生说说还有哪些动物的尾巴很有特色，可以当作什么用，然后让学生画一画不同动物尾巴的特点，并根据画面仿照课文结构写一写。类似于这样的教材还有很多，这些都为学生画编故事提供了依据。
三、抓住心理，编写童话
心理学研究提出了儿童心理发展的“最佳期”理论。他们认为，在这样的“最佳期”进行相应的心理能力培养，可以取得事半功倍的效果。童话体的写话训练符合低学段学生的心理特点，不仅能发展学生的想象能力，還能发挥学生的主动性与创造性。那么如何训练童话体写话呢？笔者认为，可以从以下几方面做起。
1.提供几幅画面，再补充画面
口语交际《小兔运南瓜》是一次童话续编训练。课文插图只展现了开头——小兔来到南瓜地里收南瓜，发现地里长了一只大大的南瓜;结尾——小兔把南瓜顺利运回家，妈妈表扬了它，当中空了一幅图，要求学生补画上小白兔是用什么办法将南瓜运回家的。有了这样饶有兴趣的情节，学生兴致高昂，不久不同版本的运南瓜方法产生了。笔者让学生根据自己的补充画面先说一说，再将自己描述的内容写下来。有时画面提供开头，让学生补充经过和结果;有时提供开头和经过，让学生补充结果。这样的训练形式，不仅受到了学生的喜爱，更重要的是能使他们无形地感受到一般记叙文的基本结构——开端、发展、结局，有助于学生形成谋篇布局的能力。
2.模仿已有的故事结构画写童话故事
在课堂上，教师可以事先准备几个动物的卡片并将其贴在黑板上，然后告诉学生这些动物之间会发生什么事，接着教师将这些动物发生的故事画在指定的空白纸上，画好后饶有兴趣地根据画面编故事。当学生还沉浸在教师编的故事中时，教师可提出：这些主角还会发生什么故事呢？你也来编一编。这样学生就能根据具体的情境和角色进行续写，并且能用正确规范的书面语言来叙述故事。
四、提供词语，美化写话
低学段学生课外阅读少，词语积累不多，因此，教师要加强他们在这方面的训练，众所周知，一篇文章如果有几句值得欣赏的句子，那文章效果就会提升很多。因此，笔者在每周特定的看图写话训练中，会给学生提供几个生动的词语，然后让学生尽可能地应用上。如图1《诚实的孩子》，笔者提供了7个有代表性的词语，先让学生读读这些词语，然后提问：这些词语会在哪幅图中运用？在什么情景下会运用？之后笔者让他们将这些词语写到合适的画面上。对于那些语言运用能力好的学生，笔者要求他们换一个方式表达（就是找近义词），接着根据画面展开想象，并将这些词语运用上，最后将写好的文章与同学交流。笔者先让学生在小组内自由交流，然后推出一位优秀学生上台展示习作，之后让全班学生尽情地评价此篇习作的优缺点，重点评价好词好句，再让作者自己说一说对此篇文章满意的地方（重点还是词句）。在这样一次次的交流点评后，学生在无意中已经了解了写作的技巧：要用上一些修饰词，要有生动的动词，要有比喻拟人等句子，要抓住人物的表情、心理活动描写等。
在几次这样的训练后，学生在以后的“画中有话”作文中，就会自觉地写上几个好词好句，其看图写话的能力也会得到明显的提升。他们能展开合理的想象，让自己的画面“动起来”，并选用一些让自己文章生动起来的词句，条理清晰地将画面写具体。每星期的周一习作交流课成了学生最喜欢的课程，大家争先恐后想上台展示自己的习作。长此以往，学生的习作兴趣会越来越浓，从而为高年级的作文写作奠定了坚实的基础。
【参考文献】
陈刚.画中有话趣味盎然——浅谈小学语文低年级写话训练[J].小学科学：教师，2013（01）：64.
【关键词】小学作文;低学段;编写童话;美化写话
小学作文教学是小学语文教学的重要部分，也是素质教育的重要阵地。新课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”根据皮亚杰的分析，小学低年级思维的主要特点是具体形象性。现在许多心理学家认为，小学低年级产生意义的主要心理结构是想象。因此低年级最佳的作文训练方式是让学生发挥想象力，创造性地写作文，而绘画最能培养学生的想象力，经过自己的手绘画的作品最能表达自己的情感。因此，本着“我手写我口”的精神，笔者尝试着在低年级进行了“画中有话”的看图写话教学。
一、依附生活，唤起形象思维
凡是进行说写的内容，必须能唤起学生具体的形象思维，是学生生活中十分熟悉，而且普遍感兴趣的内容。如果教师很唐突地展现一幅与学生事不相关的图画，学生肯定无从说起。为了唤起学生的说写兴趣，笔者一开始组织学生玩他们感兴趣的游戏——老鹰捉小鸡，游戏结束后让学生用画笔画下自己最感兴趣的情景。由于学生自己亲身经历过，他们每个人都有自己的感受，因此画得得心应手。之后笔者挑选部分学生带着自己的画上台向大家叙述画面情景，这样学生就有话可讲。紧接着笔者让其余学生将画面说给同桌听。当他们各抒己见时，笔者立刻抓住时机让学生将刚才的叙述写下来，取得了良好的效果。
就这样，笔者让学生在双休日在家做一些家务，然后将画面画下来，并根据自己的画面写一些内容;班队课活动一结束，马上趁热打铁让学生画下来并进行写作;学校组织的各项活动，有参加的学生也要画出来并进行写作;美术课写生，让学生将所画的内容写下来……这些都是他们亲身经历过的并且用独特的眼光捕捉到的“画中有话”说写训练，学生乐意画，愿意写，并有内容写。
二、依托教材，扩展图意
教师应以教材插图为内容，适当地扩展图意的画写训练，降低学生的学习难度。例如，在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，在教学完每一段后，笔者都会有意识地让学生观察插图，用自己的话说一说小壁虎和燕子、小鱼、老牛发生的故事;然后引导学生思考小壁虎还会向谁借尾巴，他们借了吗，为什么，让学生仿画课文中的插图并写一写。因为有了教材做铺垫，学生有了依托，再结合平时的生活经历和认识，画写这样的画面学生就不会感到困难重重。
部编的教材最大的亮点是课文插图与教材很协调。因此我们在教学时图文对照，以教材做骨架让学生学会用词造句、布局谋篇的方法。例如，《比尾巴》每一段文字都配有画面，教完之后，笔者先让学生说说还有哪些动物的尾巴很有特色，可以当作什么用，然后让学生画一画不同动物尾巴的特点，并根据画面仿照课文结构写一写。类似于这样的教材还有很多，这些都为学生画编故事提供了依据。
三、抓住心理，编写童话
心理学研究提出了儿童心理发展的“最佳期”理论。他们认为，在这样的“最佳期”进行相应的心理能力培养，可以取得事半功倍的效果。童话体的写话训练符合低学段学生的心理特点，不仅能发展学生的想象能力，還能发挥学生的主动性与创造性。那么如何训练童话体写话呢？笔者认为，可以从以下几方面做起。
1.提供几幅画面，再补充画面
口语交际《小兔运南瓜》是一次童话续编训练。课文插图只展现了开头——小兔来到南瓜地里收南瓜，发现地里长了一只大大的南瓜;结尾——小兔把南瓜顺利运回家，妈妈表扬了它，当中空了一幅图，要求学生补画上小白兔是用什么办法将南瓜运回家的。有了这样饶有兴趣的情节，学生兴致高昂，不久不同版本的运南瓜方法产生了。笔者让学生根据自己的补充画面先说一说，再将自己描述的内容写下来。有时画面提供开头，让学生补充经过和结果;有时提供开头和经过，让学生补充结果。这样的训练形式，不仅受到了学生的喜爱，更重要的是能使他们无形地感受到一般记叙文的基本结构——开端、发展、结局，有助于学生形成谋篇布局的能力。
2.模仿已有的故事结构画写童话故事
在课堂上，教师可以事先准备几个动物的卡片并将其贴在黑板上，然后告诉学生这些动物之间会发生什么事，接着教师将这些动物发生的故事画在指定的空白纸上，画好后饶有兴趣地根据画面编故事。当学生还沉浸在教师编的故事中时，教师可提出：这些主角还会发生什么故事呢？你也来编一编。这样学生就能根据具体的情境和角色进行续写，并且能用正确规范的书面语言来叙述故事。
四、提供词语，美化写话
低学段学生课外阅读少，词语积累不多，因此，教师要加强他们在这方面的训练，众所周知，一篇文章如果有几句值得欣赏的句子，那文章效果就会提升很多。因此，笔者在每周特定的看图写话训练中，会给学生提供几个生动的词语，然后让学生尽可能地应用上。如图1《诚实的孩子》，笔者提供了7个有代表性的词语，先让学生读读这些词语，然后提问：这些词语会在哪幅图中运用？在什么情景下会运用？之后笔者让他们将这些词语写到合适的画面上。对于那些语言运用能力好的学生，笔者要求他们换一个方式表达（就是找近义词），接着根据画面展开想象，并将这些词语运用上，最后将写好的文章与同学交流。笔者先让学生在小组内自由交流，然后推出一位优秀学生上台展示习作，之后让全班学生尽情地评价此篇习作的优缺点，重点评价好词好句，再让作者自己说一说对此篇文章满意的地方（重点还是词句）。在这样一次次的交流点评后，学生在无意中已经了解了写作的技巧：要用上一些修饰词，要有生动的动词，要有比喻拟人等句子，要抓住人物的表情、心理活动描写等。
在几次这样的训练后，学生在以后的“画中有话”作文中，就会自觉地写上几个好词好句，其看图写话的能力也会得到明显的提升。他们能展开合理的想象，让自己的画面“动起来”，并选用一些让自己文章生动起来的词句，条理清晰地将画面写具体。每星期的周一习作交流课成了学生最喜欢的课程，大家争先恐后想上台展示自己的习作。长此以往，学生的习作兴趣会越来越浓，从而为高年级的作文写作奠定了坚实的基础。
【参考文献】
陈刚.画中有话趣味盎然——浅谈小学语文低年级写话训练[J].小学科学：教师，2013（01）：64.