【摘要】在当前信息技术不断发展的背景下，作为传统大学英语课堂有效补充和辅助的大学英语第二课堂活动内容更加丰富多彩，学习方式更加灵活、便捷；然而如何科学、合理设计以及评价第二课堂各项学习活动或内容成为当前高校英语教师应思考的问题。本文将当前网络教育资源与大学英语第二课堂有机融合，建立合理的大学英语第二课堂教学与评价体系，以期能够帮助学生更好地学习英语。
　　【关键词】现代网络教育技术 大学英语第二课堂 形成性评价
　　一、引言
　　2004年1月新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》以及2007年9月教育部重新修订的《要求》均明确指出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。这一要求明确肯定了现代信息技术在当前大学英语教学改革中的地位和作用。现代网络教育技术注重信息技术与教育资源的有效结合，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，促进教育效果优化的理论和实践。因此，应充分、有效探索现代网络教育技术在大学英语教学中的具体应用，使其更好地服务于大学英语教学。
　　二、第二课堂在大学英语教学中的重要性
　　第二课堂是相对传统的课堂内教学活动而言的，主要指在课堂以外通过各种教学方式所营造、构建的各种丰富多彩的、个性化的学习活动。与传统课堂教学相比，第二课堂活动不受教学时间、空间、年级、方法的限制，方式更加灵活，内容也更加多样化。目前，随着信息技术的发展，第二课堂内容既包括传统形式的英语竞赛、学术讲座、英语角等，也涵盖利用现代科技手段构建的各种学习APP、多媒体学习室等。这些学习资源覆盖英语学习中的视、听、说、读、写、译等各种技能与方面，可满足学生个人学习需求。第二课堂是对传统课堂教学内容的有效补充与巩固，更加注重语言实践，丰富学生的学习生活，激发、调动学生的英语学习兴趣，有助于提高学生的英语语用能力。因此，大学英语第二课堂是传统英语课堂的延伸与补充，在大学英语教学中具有重要的作用。
　　三、形成性评价
　　形成性评价（formative assessment）是1967年由美国的评价学专家斯克里芬（M. Scriven）提出来的，后被美国的教育学家布卢姆（B.S. Bloom）应用于教学领域。具体来讲，形成性评价是指在教育活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。布卢姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”
　　形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，对学生的学习过程进行评价。周嬪娣、秦秀白（2005）认为形成性评价不但可以全面考察学生的学习过程、学习策略、学习态度、学习兴趣以及情感，而且可以全面发挥学生的主体性、培养学生的自主学习以及合作学习能力。此外，佟敏强、石彤喆（2009）强调评估体系应以形成性评估为主，形成性评估以及终结性评估应相辅相成。因此，在日常的英语教学过程中，应积极探索、尝试如何将形成性评价与当前的大学英语教学相结合，构建以形成性评价体系为核心的日常大学英语教学与评价模式。
　　四、基于网络教育技术的大学英语第二课堂形成性评价体系的构建策略
　　相对于传统大学英语第一课堂课时少、学生人数多、教室授课等因素而言，第二课堂具有不受时间、地点、方式等因素限制的特点；加之，信息技术的发展使得越来越多的网络教育资源与平台的问世，这些便利条件使得大学英语第二课堂学习内容更加丰富、立体，学习方式更加灵活，从而使第二课堂变得大有可为，能够有效帮助教师和学生更好地进行英语教与学。因此，本文将基于当前第二课堂现状与信息技术的优势，重点探讨如何将当前的信息教育技术与大学英语第二课堂教学进行有效融合，构建以形成性评价为核心的大学英语第二课堂教学模式。具体的大学英语第二课堂教学与形成性评价体系如下图所示：
　　信息化、便捷化的大学英语第二课堂的构建应有效利用当前的多媒体网络技术和移动网络技术，全面构建适合大学英语第二课堂教学和大学生学习的学习内容和学习方式，培养学生自主学习的态度与习惯。
　　1.TED（Technology，Entertainment