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摘 要： 学生是发展和探究的主体，语文课程始终作为学生身心发展和语文探究的依据，看重同学们的天性和各自的学习要求，关心同学们的求知欲、好奇心，充分调动学生积极参加探究的能力。我深知教师的任务不再是纯正的“传道、授业、解惑”而是通过教学这一活动，主动辅助学生学会学习、主动拓展、增强能力。课堂教育是学生在教师辅导下的学习过程，更是学生主体拓展的过程，培养自主学习的能力不仅有助于学生后续学习，更能为培养他们的创新精神和創造能力确立基础。
关键词： 小学语文；课堂教学；学生；自主学习
【中图分类号】 G424.2
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0118-01
1 转变意识创设最佳学习气氛
农村小学保守的教学技巧基本是以教师为核心，只是看重于自己怎么教，并不关注学生怎么学；只注重同学们的学习结果，不注重学生学习过程，学生完全处于被迫、消极的地位，忽略了课堂学习中的主体——学生。随着语文课堂培育创新的拓展，我知道学生才是课堂探究的真正主人，必须转变思想，变迁教学意识。在教授学生知识的同时，更应关注学生自学能力的提升，让学生学会学习。课堂上我发愤创设最佳学习气氛，营造活跃开心的学习环境，这一点我感触至深，在课堂上老师们容易一味的讲课文，刻板的提出几个问题，造成学生畏手畏脚，想说的说不好，不敢说的也不敢说了，课堂死气沉沉，单调无味，没有活力。假如能给学生一个自由、民主、融洽的课堂环境，组建谐和、民主、平等的师生关联，关注师生情感沟通，教师的语言、动作、神态让学生感到可亲、可信，效果就迥然不同。课堂上我会不断提倡学生总是以亲切的口吻说：“你是怎么想的；说说你的认知；你肯定行；你真棒；你必须是有高见的。”这时学生就会无拘无束，热情高涨。小学生终究是孩子，假如给他们创设宽松、太平的学习环境，让他们多体会到胜利的喜悦，他们就会直抒己见，探究的自由自在，主动性得以体现，智慧的火花就会闪现，思维就会造成碰撞。发愤创设一个谐和、民主、进取的人文气氛，把教学活动真正变成启发学生考虑、活泼学生思维、辅导学生自主干预的过程，是我们每位教师在新形式下不可推卸的责任。
2 调动学生学习热忱提高学生注意力
多年的教学体验告知我学生在课堂上维持很好地注意力是学生能够积极参加学习，从事协作沟通，主动讨论，充分发表个人观点的必须要求。小同学们的无意注意正处在进程中，而无意注意仍起着关键作用，要把同学们的无意注意聚拢起来必然让学生感到有兴趣。因此，调动同学们的兴趣是造就学生课堂注意力、体现学生积极接纳课程能力的关键方式。在课堂培育中我时常适时穿插一些能引起学生兴趣的事来鼓励学生学习主动踊跃性。譬如：在学习《向往奥运》前我给学生讲一些有关奥运会的小故事，如刘翔飞人的来头；中国女排勇夺冠军拼搏的精神等来调动学生学习热忱。每当这时学生就立即来了精神，注意力也聚拢了。我还会根据不同类型的课文联系现实发生的事来鼓励他们主动踊跃性。这学期学习第五单元科学与觉察：大千世界无奇不有，一个个奇妙而有趣的疑问需要我们去探索，我就联系今年十月十七日神舟十一号载人飞船发射胜利，宇航员都有谁，什么时间返航，两名宇航员进来天宫二号空间站将从事什么实验等一些有趣的事讲给学生听，学生听的津津够味，注意力分开的也都注意倾听了，也有了积极参加，积极探索的主动性。多元化调节吸引了同学们的注意力，使学生最大限度地维持了主动的学习状态，鼓励了学生积极加入热情，使学生积极地参加到学习中去。
3 细心设计学习过程培养积极接纳课程能力
学生自主学习的能力，是在学习实践中连续的培养出来的。因此，细心设计学习过程势在必行。我从“学什么、为什么要学、怎样学”的方面，依据“学是以教为主导的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生探究的观点法则设计教学过程。
3.1 创造性提出自主、协作、探究的学习过程与措施。
在小组学习过程与措施中，根据我班实际人数通常四到六个人为一组。这种学习过程与措施很有新意，而且有助于学生直抒己见地提出自己的想法，彼此相互从事沟通。在教学《只有一个地球》时，我就选用四个小组学习，让每个小组运用不同形式来吃透课文：有的小组用绘画的形式向大家展示地球同茫茫宇宙相比是低微的，像一叶扁舟，就那么大，不会再长，当然要维护它；还有的小组用列数字的技巧来向大家解释地球上的自然资源是有限的，呼吁人们不要乱砍乱伐，爱惜自然资源；有的小组用讲故事的形式来劝诫大家除了地球没有别的星球可以让人类居住；第四小组的同学措施很独特，用写体会的技巧向同学们提出要想维护，地球可以从我们身边小事做起，不随地丢垃圾，不踩踏花草，不破坏公物，不荒废水，不荒废粮食等等，看似脱离了学习技巧，实则对课文有了真正的把握。学生在自主沟通讨论中感触其地球是唯一的，假如被破坏人们将别无去处，最后吃透到要细心维护地球，维护地球的生态环境。选用这一学习过程与措施大大地鼓励了学生学习主动踊跃性，培养了自主学习的能力。
3.2 运用符号学做批注。
运用学习符号，在积极接纳课程中做批注是我在语文课堂培育中的关键方式。古人有“不动笔墨不看书”的说法。我强调学生自学时必然动笔做标志，把生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，关键地地方，需要重读或摘抄的章节运用我教的符号做上批注，有的可用双浪线，有的可用圆圈，有的可用三角号，有的可用横线等等。在一段探索中我规范了符号，指定了内容，学生运用自如。譬如：在教学《怒吼吧，黄河》中，第二自然段光未然被黄河的气势深深震撼，我让学生用自己喜欢的符号标注描写黄河的形和声的句子，并写一写自己的体会；用双浪线画出两个反问句。同学们把描写黄河形和声的句子都用了各自的符号并写了自己的体会，而且根据自己写的与同学沟通，充分体会了黄河的气势；有的同学在双浪线下把反问句改成了必定句，精准的熟悉了句子的意思。
综上可知，课堂教育中教师不是权威的讲授者，而是学生学习活动的组织者和协作者，必须变迁以往教学意识，为学生学习创造很好地条件，营造最佳学习气氛，提供自主学习的机会。细心设计教学过程，同时教给学生学习技巧，让学生学会积极地探索觉察，以便享受探究的甜头，切实成为探究的主人。
参考文献
[1]唐秀梅.探讨小学语文教學中加强学生自主学习能力培养[J]. 中学课程辅导（江苏教师）. 2013（10）
[2]马锐.语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 小学教学研究. 2011（20）
[3]翁周一.语文教学中自主学习能力的培养[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（05）
关键词： 小学语文；课堂教学；学生；自主学习
【中图分类号】 G424.2
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0118-01
1 转变意识创设最佳学习气氛
农村小学保守的教学技巧基本是以教师为核心，只是看重于自己怎么教，并不关注学生怎么学；只注重同学们的学习结果，不注重学生学习过程，学生完全处于被迫、消极的地位，忽略了课堂学习中的主体——学生。随着语文课堂培育创新的拓展，我知道学生才是课堂探究的真正主人，必须转变思想，变迁教学意识。在教授学生知识的同时，更应关注学生自学能力的提升，让学生学会学习。课堂上我发愤创设最佳学习气氛，营造活跃开心的学习环境，这一点我感触至深，在课堂上老师们容易一味的讲课文，刻板的提出几个问题，造成学生畏手畏脚，想说的说不好，不敢说的也不敢说了，课堂死气沉沉，单调无味，没有活力。假如能给学生一个自由、民主、融洽的课堂环境，组建谐和、民主、平等的师生关联，关注师生情感沟通，教师的语言、动作、神态让学生感到可亲、可信，效果就迥然不同。课堂上我会不断提倡学生总是以亲切的口吻说：“你是怎么想的；说说你的认知；你肯定行；你真棒；你必须是有高见的。”这时学生就会无拘无束，热情高涨。小学生终究是孩子，假如给他们创设宽松、太平的学习环境，让他们多体会到胜利的喜悦，他们就会直抒己见，探究的自由自在，主动性得以体现，智慧的火花就会闪现，思维就会造成碰撞。发愤创设一个谐和、民主、进取的人文气氛，把教学活动真正变成启发学生考虑、活泼学生思维、辅导学生自主干预的过程，是我们每位教师在新形式下不可推卸的责任。
2 调动学生学习热忱提高学生注意力
多年的教学体验告知我学生在课堂上维持很好地注意力是学生能够积极参加学习，从事协作沟通，主动讨论，充分发表个人观点的必须要求。小同学们的无意注意正处在进程中，而无意注意仍起着关键作用，要把同学们的无意注意聚拢起来必然让学生感到有兴趣。因此，调动同学们的兴趣是造就学生课堂注意力、体现学生积极接纳课程能力的关键方式。在课堂培育中我时常适时穿插一些能引起学生兴趣的事来鼓励学生学习主动踊跃性。譬如：在学习《向往奥运》前我给学生讲一些有关奥运会的小故事，如刘翔飞人的来头；中国女排勇夺冠军拼搏的精神等来调动学生学习热忱。每当这时学生就立即来了精神，注意力也聚拢了。我还会根据不同类型的课文联系现实发生的事来鼓励他们主动踊跃性。这学期学习第五单元科学与觉察：大千世界无奇不有，一个个奇妙而有趣的疑问需要我们去探索，我就联系今年十月十七日神舟十一号载人飞船发射胜利，宇航员都有谁，什么时间返航，两名宇航员进来天宫二号空间站将从事什么实验等一些有趣的事讲给学生听，学生听的津津够味，注意力分开的也都注意倾听了，也有了积极参加，积极探索的主动性。多元化调节吸引了同学们的注意力，使学生最大限度地维持了主动的学习状态，鼓励了学生积极加入热情，使学生积极地参加到学习中去。
3 细心设计学习过程培养积极接纳课程能力
学生自主学习的能力，是在学习实践中连续的培养出来的。因此，细心设计学习过程势在必行。我从“学什么、为什么要学、怎样学”的方面，依据“学是以教为主导的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生探究的观点法则设计教学过程。
3.1 创造性提出自主、协作、探究的学习过程与措施。
在小组学习过程与措施中，根据我班实际人数通常四到六个人为一组。这种学习过程与措施很有新意，而且有助于学生直抒己见地提出自己的想法，彼此相互从事沟通。在教学《只有一个地球》时，我就选用四个小组学习，让每个小组运用不同形式来吃透课文：有的小组用绘画的形式向大家展示地球同茫茫宇宙相比是低微的，像一叶扁舟，就那么大，不会再长，当然要维护它；还有的小组用列数字的技巧来向大家解释地球上的自然资源是有限的，呼吁人们不要乱砍乱伐，爱惜自然资源；有的小组用讲故事的形式来劝诫大家除了地球没有别的星球可以让人类居住；第四小组的同学措施很独特，用写体会的技巧向同学们提出要想维护，地球可以从我们身边小事做起，不随地丢垃圾，不踩踏花草，不破坏公物，不荒废水，不荒废粮食等等，看似脱离了学习技巧，实则对课文有了真正的把握。学生在自主沟通讨论中感触其地球是唯一的，假如被破坏人们将别无去处，最后吃透到要细心维护地球，维护地球的生态环境。选用这一学习过程与措施大大地鼓励了学生学习主动踊跃性，培养了自主学习的能力。
3.2 运用符号学做批注。
运用学习符号，在积极接纳课程中做批注是我在语文课堂培育中的关键方式。古人有“不动笔墨不看书”的说法。我强调学生自学时必然动笔做标志，把生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，关键地地方，需要重读或摘抄的章节运用我教的符号做上批注，有的可用双浪线，有的可用圆圈，有的可用三角号，有的可用横线等等。在一段探索中我规范了符号，指定了内容，学生运用自如。譬如：在教学《怒吼吧，黄河》中，第二自然段光未然被黄河的气势深深震撼，我让学生用自己喜欢的符号标注描写黄河的形和声的句子，并写一写自己的体会；用双浪线画出两个反问句。同学们把描写黄河形和声的句子都用了各自的符号并写了自己的体会，而且根据自己写的与同学沟通，充分体会了黄河的气势；有的同学在双浪线下把反问句改成了必定句，精准的熟悉了句子的意思。
综上可知，课堂教育中教师不是权威的讲授者，而是学生学习活动的组织者和协作者，必须变迁以往教学意识，为学生学习创造很好地条件，营造最佳学习气氛，提供自主学习的机会。细心设计教学过程，同时教给学生学习技巧，让学生学会积极地探索觉察，以便享受探究的甜头，切实成为探究的主人。
参考文献
[1]唐秀梅.探讨小学语文教學中加强学生自主学习能力培养[J]. 中学课程辅导（江苏教师）. 2013（10）
[2]马锐.语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 小学教学研究. 2011（20）
[3]翁周一.语文教学中自主学习能力的培养[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（05）