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摘 要： 在探究性阅读教学中，应鼓励独立思考。独立思考问题，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。而且，独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。同时，独立思考必须与合作研究结合起来。
关键词： 语文教学 探究性阅读教学 问题
一、要树立“用教材“的理念
无论教师还是学生，作为阅读主体，均通过个性化的阅法，形成自己的感受、体验、理解和评价。课堂提供了交流对话的平台，教材提供了交流对话的凭借。在传统阅读教学中教师的教学过程就是忠实而有效地传递教材的过程，不能对教材作出任何变革。于是，教师拘泥于选文、教参、练习册，“戴着镣铐跳舞”。甚至只重视知识技能的掌握落实，将一个个文本简单作为学习语文知识的“例子”，完全忽视了融合着生命意识的每一篇文章不同于其他文章的独特内核，学生的人生体验在一元的解读中失去了参与建构的价值，标准般的答案只能靠“接受”获得而非“感悟”，根本谈不上丰富学生的体验、情感，只会拉大学生与阅读的距离。因此在探究性阅读中需要对教材进行重新定位。
探究性阅读要求教师自己首先要对文本进行个性化的解读，带着鲜活的见解、真实的情感成为阅读主体，能够站在自己所处的特定立场上，以特定观点和视界去理解和解释历史事件和文章意义，有自己的个性阅读体验及阅读图式，确定作品与学生的视界距离，能利用这一距离寻找适当的教学角度以最大限度地调动学生的心智活动，使学生“读懂”让位于使学生“会读”，特别是教给学生质疑的习惯和方法；教材成了教师手中刺激、拓宽和提升学生情感体验及思维的工具。教师在备课时要善于在课文中发现和提出问题，注意抓住课文中的文眼、中心句、关键句，特别是要注意所教课文与一般课文写作常规不同之处或看似自相矛盾的现象，以此为突破口把握作者的立意构思和表达技巧，认真设计课堂教学的结构和流程，这样的课堂就会焕发活力。
新的语文课程标准表明，“学语文是为了用语文”已经成为教育界的共识。传统语文将学生的认识能力与教材之间的矛盾看作教学过程的主要矛盾，“掌握教材”成为各种教学手段实施的唯一目的，这种忽视过程指向结果的目标必然使学生在教材面前成为一个被动的接受者角色。探究性阅读则是顺应新的课程目标要求而诞生的。它将教学过程的主要矛盾看作是教学目标与学生现实发展水平的矛盾，从学生现实发展水平入手，注意阅读过程中学生情感、价值观、审美品位的提升，教材只是学生能力培养的一种载体和手段。学生在探究性的阅读中首先发现教材陌生点、疑惑点或疑难点，这种发现正是基于每一个阅读个体原有的知识水平和认识水平；而后通过对问题的独自探究和交流互动，借助于有关的资料及来自教师和学习共同体的启发，形成对问题的认识……如此循环反复，学生各方面能力处于螺旋式上升状态；学生最终掌握了什么知识不是主要方面，在探究过程中认识并发展自我才是阅读的宗旨。
语文教材是集自然美、社会美、艺术美、哲学美于一身的仓库，与其他学科相比具有得天独厚的审美优势和情感优势。凡是众口皆碑的优秀文学作品，之所以具有穿越时空的旺盛生命力，都是因作者以深邃的目光展示了纷纭世相，尤其是凸显了人的精神世界的广阔性、丰厚性和深刻性，从而成为人类精神生态的忠实纪录，通过阅读发展学生的精神，洗礼学生的灵魂，点燃学生的思想是阅读教学责无旁贷的使命。基于此，教学中应从人类文化的高度对课文内容作适当的补充、扩展和延伸；揭开冰山一角，赋子每一篇课文以丰富的文化底蕴，让课堂洋溢浓郁的文化气息。
二、要重视合作探究的价值
在探究性阅读教学中，主要采用独立思考与合作探究相结合的形式。独立思考问题，不受旁人影响。由于没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。而且，独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。所以，在学生自读课文时，应鼓励独立思考。
但是，如果仅仅让学生独立思考，学生的阅读往往会陷入迷惘困惑之中。因为个人的智慧毕竟有限，况且，学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此独立思考必须与合作研究结合起来。在合作研究中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效。
翻开诺贝尔自然科学奖荣获者的名单，可以发现人才出现的两个重要现象：人才链与人才群体崛起。人才链是指连续出现的一长串人才，像链条一样。人才链与人才群体崛起的实质是人才师承作用和人才优势互补作用；科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。合作能够出智慧，出成果，出人才。人才链与人才群体崛起的现象是合作探究学习的必然结果。合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。“名师出高徒”就是师生合作探究学习的结果。在合作学习中，大家形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。经过合作探究学习，人能培养合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作探究学习、就是因为合作探究学习是人才成功的必由之路。
总之，在阅读教学中，要从学生现实发展水平入手，注意阅读过程中学生情感、价值观、审美品位的提升，重视教材的个性化解读，鼓励学生自主阅读、独立思考，并展开丰富的互动合作模式，来提升阅读质量，从而顺利完成教学目标，提高阅读效率，培养学生的思维能力。
关键词： 语文教学 探究性阅读教学 问题
一、要树立“用教材“的理念
无论教师还是学生，作为阅读主体，均通过个性化的阅法，形成自己的感受、体验、理解和评价。课堂提供了交流对话的平台，教材提供了交流对话的凭借。在传统阅读教学中教师的教学过程就是忠实而有效地传递教材的过程，不能对教材作出任何变革。于是，教师拘泥于选文、教参、练习册，“戴着镣铐跳舞”。甚至只重视知识技能的掌握落实，将一个个文本简单作为学习语文知识的“例子”，完全忽视了融合着生命意识的每一篇文章不同于其他文章的独特内核，学生的人生体验在一元的解读中失去了参与建构的价值，标准般的答案只能靠“接受”获得而非“感悟”，根本谈不上丰富学生的体验、情感，只会拉大学生与阅读的距离。因此在探究性阅读中需要对教材进行重新定位。
探究性阅读要求教师自己首先要对文本进行个性化的解读，带着鲜活的见解、真实的情感成为阅读主体，能够站在自己所处的特定立场上，以特定观点和视界去理解和解释历史事件和文章意义，有自己的个性阅读体验及阅读图式，确定作品与学生的视界距离，能利用这一距离寻找适当的教学角度以最大限度地调动学生的心智活动，使学生“读懂”让位于使学生“会读”，特别是教给学生质疑的习惯和方法；教材成了教师手中刺激、拓宽和提升学生情感体验及思维的工具。教师在备课时要善于在课文中发现和提出问题，注意抓住课文中的文眼、中心句、关键句，特别是要注意所教课文与一般课文写作常规不同之处或看似自相矛盾的现象，以此为突破口把握作者的立意构思和表达技巧，认真设计课堂教学的结构和流程，这样的课堂就会焕发活力。
新的语文课程标准表明，“学语文是为了用语文”已经成为教育界的共识。传统语文将学生的认识能力与教材之间的矛盾看作教学过程的主要矛盾，“掌握教材”成为各种教学手段实施的唯一目的，这种忽视过程指向结果的目标必然使学生在教材面前成为一个被动的接受者角色。探究性阅读则是顺应新的课程目标要求而诞生的。它将教学过程的主要矛盾看作是教学目标与学生现实发展水平的矛盾，从学生现实发展水平入手，注意阅读过程中学生情感、价值观、审美品位的提升，教材只是学生能力培养的一种载体和手段。学生在探究性的阅读中首先发现教材陌生点、疑惑点或疑难点，这种发现正是基于每一个阅读个体原有的知识水平和认识水平；而后通过对问题的独自探究和交流互动，借助于有关的资料及来自教师和学习共同体的启发，形成对问题的认识……如此循环反复，学生各方面能力处于螺旋式上升状态；学生最终掌握了什么知识不是主要方面，在探究过程中认识并发展自我才是阅读的宗旨。
语文教材是集自然美、社会美、艺术美、哲学美于一身的仓库，与其他学科相比具有得天独厚的审美优势和情感优势。凡是众口皆碑的优秀文学作品，之所以具有穿越时空的旺盛生命力，都是因作者以深邃的目光展示了纷纭世相，尤其是凸显了人的精神世界的广阔性、丰厚性和深刻性，从而成为人类精神生态的忠实纪录，通过阅读发展学生的精神，洗礼学生的灵魂，点燃学生的思想是阅读教学责无旁贷的使命。基于此，教学中应从人类文化的高度对课文内容作适当的补充、扩展和延伸；揭开冰山一角，赋子每一篇课文以丰富的文化底蕴，让课堂洋溢浓郁的文化气息。
二、要重视合作探究的价值
在探究性阅读教学中，主要采用独立思考与合作探究相结合的形式。独立思考问题，不受旁人影响。由于没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。而且，独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。所以，在学生自读课文时，应鼓励独立思考。
但是，如果仅仅让学生独立思考，学生的阅读往往会陷入迷惘困惑之中。因为个人的智慧毕竟有限，况且，学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此独立思考必须与合作研究结合起来。在合作研究中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效。
翻开诺贝尔自然科学奖荣获者的名单，可以发现人才出现的两个重要现象：人才链与人才群体崛起。人才链是指连续出现的一长串人才，像链条一样。人才链与人才群体崛起的实质是人才师承作用和人才优势互补作用；科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。合作能够出智慧，出成果，出人才。人才链与人才群体崛起的现象是合作探究学习的必然结果。合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。“名师出高徒”就是师生合作探究学习的结果。在合作学习中，大家形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。经过合作探究学习，人能培养合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作探究学习、就是因为合作探究学习是人才成功的必由之路。
总之，在阅读教学中，要从学生现实发展水平入手，注意阅读过程中学生情感、价值观、审美品位的提升，重视教材的个性化解读，鼓励学生自主阅读、独立思考，并展开丰富的互动合作模式，来提升阅读质量，从而顺利完成教学目标，提高阅读效率，培养学生的思维能力。