论文部分内容阅读
【摘 要】英语作为语言类学科，其目的是将英语作为一种工具同外界进行信息交流，而口语则是最基本的手段。语言有三大要素：语音、词汇、语法，英语作为语言类学科，语音是最关键和最基本的要素，学生对语音的掌握程度将直接影响学生的口语能力。想要从根本上解决学生会学不会讲的现状，就得在日常教学中强化语音教学，从实际中寻找可行之策，从根本上改变目前的现状，让学生规范、正确进行英语口语的表达。
【关键词】小学英语;语音教学;口语基础
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0193-02
小学生英语会学不会讲是当前学生学习英语的主要结症。而英语作为语言类学科，其目的就是将英语作为一种工具同外界进行信息交流，而口语则是最基本的手段。因此，要在日常教学活动中培养学生语音能力与培养词汇、语法同等重要，为学生英语口语奠定基础，基本做到见词能读。以下，便是笔者在教学中总结的一些方法策略。
一、对比汉语拼音，正向迁移
英语同语文均属于语言类学科，虽有不同，但终究万变不离其宗，在教学中有许多相似点，语文中有拼音，用于阅读与拼读，而英语中有音标指导学生口语能力。因此，在英语教学中，教师可以比对拼音，教好学生英语学习，提高学生学习能力。
如在学习英语字母发音时，笔者观察到：汉语作为学生的母语，学生的掌握效率要高于英语。所以，便引导学生通过回忆拼音的学习来铺垫英语字母的学习。笔者讲述，英语的辅导字母类似于拼音中的声母，如汉语的ei，学生便能迅速读出，这其实和英语中的/ei/是基本相同的。还有汉语中的ai，同英语中
的/ai/，u与英语中的/u：/也是相似的。学生都了解在汉语中，一个拼音的组成，其中是含有声母和韵母，同样，英语也是相同的，只是称谓不同。英语中，是由辅音和元音组成，学生则大致会有一个了解，并在日常学习中，尝试对比，寻找英语中的“声母”和“韵母”。通过这些有利因素，学生便能迅速掌握和实际运用5个元音字母在开音节和闭音节两种情况下练习发音以及应用中基本不会改变的辅音字母发音，这为学生形成规范、自然的口语奠定了基础。
学生学习兴趣的强弱以及掌握程度的高低，与教师的教学方法有关，如直接教授，学生理解时则会困难。而利用对比拼音，则可以很大程度上提高学生对语音的认识，对简单的词汇，可以做到“见词能读”，基本掌握语音规则和语言能力中的语音学习能力，对形成自然、规范的口语有关键作用。
二、先集中再分散，认读识别
在语音教学课堂中，教师需要拥有一定策略，教师的教学策略应凌驾于教材之上，使用教材，但不可中规中矩，这样课堂效果才不会单一、乏味。让学生先初步掌握一些共用的知识节点，再分散讲解每一个分点的具体知识，这样逐个击破，学生才能获得成就感，激发学习兴趣，锻炼口语能力，有效强化语音教学成果。
如在三年级学习中，学生初次接触英语，笔者便让学生对26个英文字母进行强化性学习，了解26个字母的读法和写法，再穿插一些英文儿歌激发学生的学习兴趣，使学生有效掌握26个英文字母，并将字母的认读与单元模块词汇结合，让学生通过字母的发音进行辨别，强化学习成果。如M、N这两个字母的发音，笔者结合mouth与nose这两个词汇，在读的过程中，让学生识别笔者所读为哪个词汇，学生根据N/n/的语音，判断其为nose，而通过M/m/，判断出应该为mouth。发音的不同能有效辨别出词汇，这也是对学生学习成果的一种检验。还如“clean”“animal”来辨别C、A的发音等，这种分散专攻的学习方法，也使得学生逐步对字母音素形成掌握能力。还可在掌握26个字母后，利用学生所辨别的词汇，了解词汇的发音情况，突破48个音素的学习难点，感知音标的特征和特点。
这样的学习方式，可以让学生对音标的特点寻找到一定的规律，在遇到一些词汇时，能拼读出词汇，懂得音、形、义相结合的方法。抓住字母与音素之间的联系，对强化语音教学产生了积极地效果，有效夯实了学生英语口语的基础。
三、抓住音素要素，发现规律
音素贯穿在整个英语学习过程中，音素也是字母和音标之间的桥。因此，笔者认为，音素在教学过程中应重点看待，确保学生可以完全掌握并实际运用。在强化语音教学中，教师要做到字母、音素、音标的同步教学。引导学生发现其中的规律，有效奠定口语学习基础知识。
如在字母“f、l、m、n、s、x”的学习中，笔者引导学生寻找这六个字母的名称音特点，学生发现这六个字母的名称音中都含有共同音素[e]，这一发现是学生掌握这些字母发音关键性的一步。笔者便有意识地向学生透露，元音字母e在单词拼读时，通常发音为[e]，字母与音标是形同意不同的，而在以上六个字母中，如若去掉这个共同音素[e]，所剩余的音就是这个字母在词汇中的发音，学生则表现出了惊奇。方式是通用的，如“b、c、d、p、v、t、z”“a、k、j、h”这些字母，音素、音标的这些知识点，均可采用以上方式进行学习。经实际采用，笔者发现效果显著。在字母的拼读过程中，则是锻炼学生口语直接实际的方法，如men、self、fell词汇的拼读，可以帮助学生证实以上结论的正确性，打消学生的疑虑，在为学生扩充知识点的过程中，学生还可以掌握到“e”的名称音为[i：]，且在词汇中，如遇到词汇中以不发音的e结尾的单词中的元音字母则所发的为名称音，如date、ate，学生从而获取了关于音素、音标的一系列知识内容。
英语在发音、拼读上也是存在“模型”的，许多规律有着科学依据，而抓住音素这一关键要素，寻找与之相关的规律，有利于学生口语的学习，学生对这些规律的正确应用，能让学生打好口语基础。
四、组织趣味活动，自主拼读
小学生最明显的特点就是对充满兴趣的事物有着较强的学习能力，而对无趣、乏味的事物则表现出反感。因此，在语言教学过程中，要适时组织一些活动，提高学生的拼读能力和学习兴趣，夯实学习英语口语的基础。
如在学习“We love animals”这一模块时，笔者便在拼读时，组织相关活动调动学生的学习兴趣。笔者让学生在课前制作动物头像的面具，并将动物的词汇与音标写在卡片上，在课堂中穿插小游戏，让学生进行角色扮演，并利用动物词汇进行情景对话，如大象elephant，学生甲提问“What is this？”学生乙通过卡片上的音标[，εlif（）nt]进行拼读，准确无误的读出该词汇，既锻炼了学生的拼读能力，又培养了学生的口语能力。同样的方式也可用于panda[pand]等词汇，可以使学生掌握动物词汇的相关读法，提高拼读能力。
培养学生的口语能力，有两个关键要素，一是让学生掌握词汇的知识内容，二是让学生读出来，组织学生自主拼读的趣味活动是语音教学十分行之有效的方式，对学生掌握和理解词汇、了解并正确使用音标都有很大意义。
五、结语
所谓强化语音教学，就是引导學生正确表达英语，能独立自主地使用英语进行简化性表达交流，也是当前背景下的创新性改革。所以，教师应从实际中寻找可行之策，让学生规范、正确进行英语口语表达。
【关键词】小学英语;语音教学;口语基础
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0193-02
小学生英语会学不会讲是当前学生学习英语的主要结症。而英语作为语言类学科，其目的就是将英语作为一种工具同外界进行信息交流，而口语则是最基本的手段。因此，要在日常教学活动中培养学生语音能力与培养词汇、语法同等重要，为学生英语口语奠定基础，基本做到见词能读。以下，便是笔者在教学中总结的一些方法策略。
一、对比汉语拼音，正向迁移
英语同语文均属于语言类学科，虽有不同，但终究万变不离其宗，在教学中有许多相似点，语文中有拼音，用于阅读与拼读，而英语中有音标指导学生口语能力。因此，在英语教学中，教师可以比对拼音，教好学生英语学习，提高学生学习能力。
如在学习英语字母发音时，笔者观察到：汉语作为学生的母语，学生的掌握效率要高于英语。所以，便引导学生通过回忆拼音的学习来铺垫英语字母的学习。笔者讲述，英语的辅导字母类似于拼音中的声母，如汉语的ei，学生便能迅速读出，这其实和英语中的/ei/是基本相同的。还有汉语中的ai，同英语中
的/ai/，u与英语中的/u：/也是相似的。学生都了解在汉语中，一个拼音的组成，其中是含有声母和韵母，同样，英语也是相同的，只是称谓不同。英语中，是由辅音和元音组成，学生则大致会有一个了解，并在日常学习中，尝试对比，寻找英语中的“声母”和“韵母”。通过这些有利因素，学生便能迅速掌握和实际运用5个元音字母在开音节和闭音节两种情况下练习发音以及应用中基本不会改变的辅音字母发音，这为学生形成规范、自然的口语奠定了基础。
学生学习兴趣的强弱以及掌握程度的高低，与教师的教学方法有关，如直接教授，学生理解时则会困难。而利用对比拼音，则可以很大程度上提高学生对语音的认识，对简单的词汇，可以做到“见词能读”，基本掌握语音规则和语言能力中的语音学习能力，对形成自然、规范的口语有关键作用。
二、先集中再分散，认读识别
在语音教学课堂中，教师需要拥有一定策略，教师的教学策略应凌驾于教材之上，使用教材，但不可中规中矩，这样课堂效果才不会单一、乏味。让学生先初步掌握一些共用的知识节点，再分散讲解每一个分点的具体知识，这样逐个击破，学生才能获得成就感，激发学习兴趣，锻炼口语能力，有效强化语音教学成果。
如在三年级学习中，学生初次接触英语，笔者便让学生对26个英文字母进行强化性学习，了解26个字母的读法和写法，再穿插一些英文儿歌激发学生的学习兴趣，使学生有效掌握26个英文字母，并将字母的认读与单元模块词汇结合，让学生通过字母的发音进行辨别，强化学习成果。如M、N这两个字母的发音，笔者结合mouth与nose这两个词汇，在读的过程中，让学生识别笔者所读为哪个词汇，学生根据N/n/的语音，判断其为nose，而通过M/m/，判断出应该为mouth。发音的不同能有效辨别出词汇，这也是对学生学习成果的一种检验。还如“clean”“animal”来辨别C、A的发音等，这种分散专攻的学习方法，也使得学生逐步对字母音素形成掌握能力。还可在掌握26个字母后，利用学生所辨别的词汇，了解词汇的发音情况，突破48个音素的学习难点，感知音标的特征和特点。
这样的学习方式，可以让学生对音标的特点寻找到一定的规律，在遇到一些词汇时，能拼读出词汇，懂得音、形、义相结合的方法。抓住字母与音素之间的联系，对强化语音教学产生了积极地效果，有效夯实了学生英语口语的基础。
三、抓住音素要素，发现规律
音素贯穿在整个英语学习过程中，音素也是字母和音标之间的桥。因此，笔者认为，音素在教学过程中应重点看待，确保学生可以完全掌握并实际运用。在强化语音教学中，教师要做到字母、音素、音标的同步教学。引导学生发现其中的规律，有效奠定口语学习基础知识。
如在字母“f、l、m、n、s、x”的学习中，笔者引导学生寻找这六个字母的名称音特点，学生发现这六个字母的名称音中都含有共同音素[e]，这一发现是学生掌握这些字母发音关键性的一步。笔者便有意识地向学生透露，元音字母e在单词拼读时，通常发音为[e]，字母与音标是形同意不同的，而在以上六个字母中，如若去掉这个共同音素[e]，所剩余的音就是这个字母在词汇中的发音，学生则表现出了惊奇。方式是通用的，如“b、c、d、p、v、t、z”“a、k、j、h”这些字母，音素、音标的这些知识点，均可采用以上方式进行学习。经实际采用，笔者发现效果显著。在字母的拼读过程中，则是锻炼学生口语直接实际的方法，如men、self、fell词汇的拼读，可以帮助学生证实以上结论的正确性，打消学生的疑虑，在为学生扩充知识点的过程中，学生还可以掌握到“e”的名称音为[i：]，且在词汇中，如遇到词汇中以不发音的e结尾的单词中的元音字母则所发的为名称音，如date、ate，学生从而获取了关于音素、音标的一系列知识内容。
英语在发音、拼读上也是存在“模型”的，许多规律有着科学依据，而抓住音素这一关键要素，寻找与之相关的规律，有利于学生口语的学习，学生对这些规律的正确应用，能让学生打好口语基础。
四、组织趣味活动，自主拼读
小学生最明显的特点就是对充满兴趣的事物有着较强的学习能力，而对无趣、乏味的事物则表现出反感。因此，在语言教学过程中，要适时组织一些活动，提高学生的拼读能力和学习兴趣，夯实学习英语口语的基础。
如在学习“We love animals”这一模块时，笔者便在拼读时，组织相关活动调动学生的学习兴趣。笔者让学生在课前制作动物头像的面具，并将动物的词汇与音标写在卡片上，在课堂中穿插小游戏，让学生进行角色扮演，并利用动物词汇进行情景对话，如大象elephant，学生甲提问“What is this？”学生乙通过卡片上的音标[，εlif（）nt]进行拼读，准确无误的读出该词汇，既锻炼了学生的拼读能力，又培养了学生的口语能力。同样的方式也可用于panda[pand]等词汇，可以使学生掌握动物词汇的相关读法，提高拼读能力。
培养学生的口语能力，有两个关键要素，一是让学生掌握词汇的知识内容，二是让学生读出来，组织学生自主拼读的趣味活动是语音教学十分行之有效的方式，对学生掌握和理解词汇、了解并正确使用音标都有很大意义。
五、结语
所谓强化语音教学，就是引导學生正确表达英语，能独立自主地使用英语进行简化性表达交流，也是当前背景下的创新性改革。所以，教师应从实际中寻找可行之策，让学生规范、正确进行英语口语表达。