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【摘要】会计电算化是一门融计算机知识和会计知识为一体的实用性很强的技术，有难度。只要老师和学生在充分利用现有条件下，摸索出一定的规律，就一定能适应各方面的需要。
【关键词】电算化 问题 办法
会计电算化又称为电算化会计，这门课程讲的是如何利用计算机进行会计处理，主要涉及理论和实务两部分。许多老师在教学活动中主要讲的是实务操作，有少数教师只讲实务，不讲理论，认为理论不好讲，或者觉得没有讲的必要。还有的老师认为讲课的内容与财政部门考会计电算化有一定差距；也有不少学校的教师认为这门课程是中职教学中最简单的一门课程。可以说：不同的人对会计电算化就有不同的看法。笔者觉得中职教育在会计电算化方面有必要统一认识，加强合作，想办法提高会计专业学生在会计电算化考试方面的合格率。本文对此探讨旨在抛砖引玉，以求精言。
一、会计电算化课程设置的必要性
会计电算化一词，早在1981年，于我国北方的一座省会城市——吉林长春的一次讨论会上就提出来了。目前已处于普及阶段，因此，这门课程的知识系统已趋于完善。笔者与重庆地区约三十多所中职学校的财经类专业教师的交流，大家对中职学校的会计专业，必须开设会计电算化课程已经形成共识。
另外，无论是从社会上的任何一个方面来讲，学会会计电算化，都是必要的。从学生就业需求来看，机会还是较多，特别是最近在本地政府鼓励下创办的小型微利企业，他们需要一大批会计电算化专业人才，这为当前的中职就业提供了很多机遇。
二、会计电算化教学现状
根据对重庆市30多所中职学校会计电算化教材使用情况的调查，其中只有不到一半的学校使用“考（会计电算化）证”指定教材，这足以说明，有一半的学校没有充分认识到“考职业资格证书是非常必要的”。调查中还发现，有不少教师还期望等到毕业证拿到后，免考会计电算化与会计基础，认为到时只要考过了财经法规与会计职业道德，就可以办理会计从业资格证书，似乎这可以节约学生的开支，其实这是严重的考试与教学脱节，因为学生一旦学完学校的会计电算化教学，及时参加财政部门的会计电算化合格证考试，既有利于鼓励学生认真学习，也为学生在校进行“双元制”职业教育模式打下基础。根据调查，目前即使是使用指定教材的学校，其教学方式，也不都是实现了多媒体化；就其教学内容来看，也只有个别学校做到了理论和实务并重；就算是财政部门自己组织的大约一个月的短期培训，在理论方面的教学也是非常薄弱的，很多地方就是在完成短期培训后，考前一两天，做一次或者两次模拟练习，然后马上参加上机考试，即使考试合格，学生在实务中的适应能力也将大打折扣。因此考试虽然合格了，工作能力却让人担忧。
三、如何提高会计电算化教学质量
为了提高会计电算化教学质量，单独做好某一个或几个方面是不够的。根据几年来的实践经历，我认为有以下做法值得提出来，以供同行商榷。
（一）做到分层教学
目前的中职学生，基础知识差异很大，所以有条件的学校应该进行分层教学。比如重庆市立信职教中心，重庆市经济贸易学校，在会计教学中就做到了分层教学，他们将基础好一点的学生专门分成一个或两个班，进行会计资格证、或者会计初级资格的考前培训，为基础好的同学创造上升和发展的机会。同时，基础不好的学生加强一些实务操作，理论方面，适当给予宽松，对这些学生要给予更多的关爱，不能完全讲教材。比如可以介绍当前在小企业或个体单位使用比较普遍的EXCEL在记账中的应用，还可以建议学生自己去侧重选择一个书上没有的会计软件的使用，比如“管家婆”等。
（二）做到分阶段考试与不限时考试和限时测试相结合
当前的会计电算化学校考试，基本上没有实现考试系统的自动化，但在现有的技术条件下分阶段进行自动测试，还是可行的。不少学校都可以在网上找到适合于自己的考试系统，进行部分理论的考试。当学生学完第一章节的内容时即可将与第一章节有关的理论题，设计成单选、多选和判断三种题型，让学生自测，以提高学生学习兴趣。其他章节的教学同样可以这样进行。
在2010年11月中旬，重庆市经贸校有19名学生参加了本地区财政部门的短期培训班，在即将参加考试前两天的模拟练习中，只有几个学生合格，学生们非常悲观，在这种情况下，我作为他们的任课教师，很快按照新的考试系统设计了一套实务考题，并要求他们力争在70分钟完成。事后证明。这种测试是起作用的，19名同学全部通过了会计电算化合格考试。
（三）做到演示性教学与学生自己动手相结合
当前的重庆市指定会计电算化考试教材，提供了五个会计软件的操作，这加重了教学双方的难度，但为学生未来的适应能力的培养创造了条件。现在许多学校在“五个校园”建设推动下，教室都配备了多媒体，比如重庆市经济贸易学校的所有教室，已经完全能满足电子化教学的需要。教师在讲会计软件操作时，可以先由教师边示范，边讲解，而后，由学生在教师提示下完成相关操作。比如当讲通用转账凭证时，有时甚至要请全部同学参与操作，之后还要在上机实作时及时跟进。任何软件的操作，都离不开学生自己动手。
（四）做到学校教学与财政考试相结合。
会计电算化学校教学成功与否，在很大程度上取决于外界的认可。为此教师必须摸清考试系统的要求，让学生不怕财政部门的考试，为了让更多的学生顺利过关，甚至还要求助于其他网络资源，充分利用网络平台，让学生不光对实务操作感兴趣，对理论题的考试也不害怕。实践证明，这种方式让越来越多的学生想去参加财政部门的考试。
（五）做到大众化教学与培养技能型人才相结合。
我们的会计电算化教学面临多种挑战，除了完成规定的教学任务，让一些学生适应财政考试，让多数学生会使用软件做账，还要培训出两三个能参加重庆市中职会计电算化技能大赛的种子选手，并力争获奖。
（六）做到理论与实际相结合。
在教学过程中，必须认真阅读教材，注重前后教材内容的内在联系。比如，在讲会计电算化一词的来源时，可适当提出会计信息化一词的起源。在复习时，还可进行比较，一个在北方（长春），一个在南方（深圳特区）；前者在讨论会上提出，后者是在一次座谈会上提出来的。又比如，在讲会计电算化的核心时，又可以提出会计信息化的核心和ERP的核心，让同学理解，它们在核心方面是一致的。像这种具有较强逻辑性的内容，贯穿着教材前后所有内容。所以，教师在整理自己的手写教案和电子教案方面就必须注重前后内容的联系。这样一来就不会觉得理论不好讲了。当然在完成理论教学后，必须为上机课做适当的准备。必要时，可能有时的理论课也变得基本上就带着学生进行主要考试指定软件的操作。
以上观点，基本上就是本人在这几年的做法，从学生最近两年学习的情况来看，学习效果还是比较明显。当然，这些想法能得以顺利实施，是离不开单位领导和相关负责人的支持的。
参考文献
[1]温洪波.会计电算化教学内容与教学思考[J].中国经贸，2009.8.
[2]汤岩.会计电算化教学思考[N].《河南广播电视大学学报》，2007.03.
【关键词】电算化 问题 办法
会计电算化又称为电算化会计，这门课程讲的是如何利用计算机进行会计处理，主要涉及理论和实务两部分。许多老师在教学活动中主要讲的是实务操作，有少数教师只讲实务，不讲理论，认为理论不好讲，或者觉得没有讲的必要。还有的老师认为讲课的内容与财政部门考会计电算化有一定差距；也有不少学校的教师认为这门课程是中职教学中最简单的一门课程。可以说：不同的人对会计电算化就有不同的看法。笔者觉得中职教育在会计电算化方面有必要统一认识，加强合作，想办法提高会计专业学生在会计电算化考试方面的合格率。本文对此探讨旨在抛砖引玉，以求精言。
一、会计电算化课程设置的必要性
会计电算化一词，早在1981年，于我国北方的一座省会城市——吉林长春的一次讨论会上就提出来了。目前已处于普及阶段，因此，这门课程的知识系统已趋于完善。笔者与重庆地区约三十多所中职学校的财经类专业教师的交流，大家对中职学校的会计专业，必须开设会计电算化课程已经形成共识。
另外，无论是从社会上的任何一个方面来讲，学会会计电算化，都是必要的。从学生就业需求来看，机会还是较多，特别是最近在本地政府鼓励下创办的小型微利企业，他们需要一大批会计电算化专业人才，这为当前的中职就业提供了很多机遇。
二、会计电算化教学现状
根据对重庆市30多所中职学校会计电算化教材使用情况的调查，其中只有不到一半的学校使用“考（会计电算化）证”指定教材，这足以说明，有一半的学校没有充分认识到“考职业资格证书是非常必要的”。调查中还发现，有不少教师还期望等到毕业证拿到后，免考会计电算化与会计基础，认为到时只要考过了财经法规与会计职业道德，就可以办理会计从业资格证书，似乎这可以节约学生的开支，其实这是严重的考试与教学脱节，因为学生一旦学完学校的会计电算化教学，及时参加财政部门的会计电算化合格证考试，既有利于鼓励学生认真学习，也为学生在校进行“双元制”职业教育模式打下基础。根据调查，目前即使是使用指定教材的学校，其教学方式，也不都是实现了多媒体化；就其教学内容来看，也只有个别学校做到了理论和实务并重；就算是财政部门自己组织的大约一个月的短期培训，在理论方面的教学也是非常薄弱的，很多地方就是在完成短期培训后，考前一两天，做一次或者两次模拟练习，然后马上参加上机考试，即使考试合格，学生在实务中的适应能力也将大打折扣。因此考试虽然合格了，工作能力却让人担忧。
三、如何提高会计电算化教学质量
为了提高会计电算化教学质量，单独做好某一个或几个方面是不够的。根据几年来的实践经历，我认为有以下做法值得提出来，以供同行商榷。
（一）做到分层教学
目前的中职学生，基础知识差异很大，所以有条件的学校应该进行分层教学。比如重庆市立信职教中心，重庆市经济贸易学校，在会计教学中就做到了分层教学，他们将基础好一点的学生专门分成一个或两个班，进行会计资格证、或者会计初级资格的考前培训，为基础好的同学创造上升和发展的机会。同时，基础不好的学生加强一些实务操作，理论方面，适当给予宽松，对这些学生要给予更多的关爱，不能完全讲教材。比如可以介绍当前在小企业或个体单位使用比较普遍的EXCEL在记账中的应用，还可以建议学生自己去侧重选择一个书上没有的会计软件的使用，比如“管家婆”等。
（二）做到分阶段考试与不限时考试和限时测试相结合
当前的会计电算化学校考试，基本上没有实现考试系统的自动化，但在现有的技术条件下分阶段进行自动测试，还是可行的。不少学校都可以在网上找到适合于自己的考试系统，进行部分理论的考试。当学生学完第一章节的内容时即可将与第一章节有关的理论题，设计成单选、多选和判断三种题型，让学生自测，以提高学生学习兴趣。其他章节的教学同样可以这样进行。
在2010年11月中旬，重庆市经贸校有19名学生参加了本地区财政部门的短期培训班，在即将参加考试前两天的模拟练习中，只有几个学生合格，学生们非常悲观，在这种情况下，我作为他们的任课教师，很快按照新的考试系统设计了一套实务考题，并要求他们力争在70分钟完成。事后证明。这种测试是起作用的，19名同学全部通过了会计电算化合格考试。
（三）做到演示性教学与学生自己动手相结合
当前的重庆市指定会计电算化考试教材，提供了五个会计软件的操作，这加重了教学双方的难度，但为学生未来的适应能力的培养创造了条件。现在许多学校在“五个校园”建设推动下，教室都配备了多媒体，比如重庆市经济贸易学校的所有教室，已经完全能满足电子化教学的需要。教师在讲会计软件操作时，可以先由教师边示范，边讲解，而后，由学生在教师提示下完成相关操作。比如当讲通用转账凭证时，有时甚至要请全部同学参与操作，之后还要在上机实作时及时跟进。任何软件的操作，都离不开学生自己动手。
（四）做到学校教学与财政考试相结合。
会计电算化学校教学成功与否，在很大程度上取决于外界的认可。为此教师必须摸清考试系统的要求，让学生不怕财政部门的考试，为了让更多的学生顺利过关，甚至还要求助于其他网络资源，充分利用网络平台，让学生不光对实务操作感兴趣，对理论题的考试也不害怕。实践证明，这种方式让越来越多的学生想去参加财政部门的考试。
（五）做到大众化教学与培养技能型人才相结合。
我们的会计电算化教学面临多种挑战，除了完成规定的教学任务，让一些学生适应财政考试，让多数学生会使用软件做账，还要培训出两三个能参加重庆市中职会计电算化技能大赛的种子选手，并力争获奖。
（六）做到理论与实际相结合。
在教学过程中，必须认真阅读教材，注重前后教材内容的内在联系。比如，在讲会计电算化一词的来源时，可适当提出会计信息化一词的起源。在复习时，还可进行比较，一个在北方（长春），一个在南方（深圳特区）；前者在讨论会上提出，后者是在一次座谈会上提出来的。又比如，在讲会计电算化的核心时，又可以提出会计信息化的核心和ERP的核心，让同学理解，它们在核心方面是一致的。像这种具有较强逻辑性的内容，贯穿着教材前后所有内容。所以，教师在整理自己的手写教案和电子教案方面就必须注重前后内容的联系。这样一来就不会觉得理论不好讲了。当然在完成理论教学后，必须为上机课做适当的准备。必要时，可能有时的理论课也变得基本上就带着学生进行主要考试指定软件的操作。
以上观点，基本上就是本人在这几年的做法，从学生最近两年学习的情况来看，学习效果还是比较明显。当然，这些想法能得以顺利实施，是离不开单位领导和相关负责人的支持的。
参考文献
[1]温洪波.会计电算化教学内容与教学思考[J].中国经贸，2009.8.
[2]汤岩.会计电算化教学思考[N].《河南广播电视大学学报》，2007.03.