摘要职业高中语文教学改革目标从过去单纯的向学生进行知识传授,变成了引导学生学会学习,学会工作,学会生存,学会做人,但语文教学改革还存在着许多不如人意的地方,在教育思想和教学方法和评价机制方面都存在着许多方面的误区,需要我们加以改革更好地推动职业高中语文教学发展。
　　关键词职业高中 语文教学 改革 教育思想 教学方法 误区 对策
　　
　　一、传统教育思想的弊端
　　传统教育的指导思想是:“教学的过程就是重视而有效传递课程的过程,而不应当对课程作出任何调整和变革,教室只是既定课程的接受者和吸收者。”这样就从根本上割裂了教与学的关系,各自独立,教师与学生成了游离于课程之外的而不是有机的组成部分。教学成了教师的独角戏,成了教师的个人“表演”,师生之间没有情感交往与沟通,没有互动,教学关系成了单纯的讲与听、问与答、写与抄的关系;学生丧失了起码的独立人格,教学不但没有起到“教”与“学”的作用,反而遏制了学生学习的积极性,这种死板的、机械的、教条的、程式化的教学必然使得语文教学最终走向死亡,走向孤立。
　　二、教学方法的陈旧
　　(一)对教案的依赖性。
　　应试教育阶段只有教参可供参考,还没有完整的现成的教案,而现在是一应俱全,而且还有大量的辅助性读物、参考资料,不少地方的职业高中教师对这些东西是倍加钟情,备课就照抄教案、教参。即使是上面讲错了,也是照本宣科,以讹传讹,贻误学生,从本本出发,不是从学生实际和教材内容出发,人云亦云,所以错上加错。在实际教学中出现的笑话或者知识性的错误屡见不鲜也不足为奇了。这种现象的出现有很多因素,究其原因,重要的有两个:一是教师自身重视不够,对教参过于依赖,忘记了“尽信书不如无书”的古训;二是教学管理部门的错误指导,有些教学主管部门或者学校,他们在检查、评估教师的业务时,往往只看他们的教案,忽视了教学效果,忽视了教学的有效性,只把教案检查、作业检查、考试成绩作为一个合格教师的评价标准,至于教学内容的正确与否、教学过程的时效问题则关心甚少,这种备课只是讲过场的做法应该坚决制止。
　　(二)对教材的错误处理。
　　新的语文教材把语文课文分成了“教读”和“自读”,而不再是单一的讲读。这实际上就是彻底改变了以往单一的“以讲为主”的教学模式,以期培养学生的自主阅读理解能力,但是,实际情况是大部分教师都抓住“教读”课文,特别是重点课文,不厌其烦地对文本内容详细地条分缕析,竭力向学生讲深、讲透、讲细,学生只有听和记的权力,没有了读和想的时间,没有问和说的机会,这就从根本上违背了教学改革的思想。这样的改革与应试教育没有什么根本上的区别,在实际教学中,我们要借助于讲解重点课文的时机启发学生的思维,借助于对知识点的点拨,开启学生智慧的大门。而不是面面俱到的。使学生的思维遭到遏制,自学能力差,离开了教师的讲解就茫然不知所措,对自己缺乏信心。这种处理教材的方式完全背离了叶圣陶老先生所说的:“教是为了不教的”教学思想。
　　三、对新课改的错误理解
　　新《高中语文课程标准》提出了以学生为本,提倡启发式教学的新的教学思想,其实这是一种长期使用的教学方法,只是当前提到了更高的位置,更加重视而已。于是有人就认为“启发”就是在课堂教学中不断地向学生发问,每一个知识点都是用问题的形式加以解决,应试教育是的满堂灌,就成了现在的满堂问,这就势必造成了许多问题的无质量,为问而问,学生围绕着一个个无谓的问题被教师绕来绕去,一些低级的问题严重地影响了学生的个性化思维,在这里自主性学生和探索性学习就成了一句空话,启发性教学的优势是大家有目共睹的,但我们教师应该对所提问题经过缜密的深思熟虑之后提出,而不是盲目的只是为了启发而提出,为了形式而形式。
　　新的教学改革提倡张扬个性,以人为本,培养能力,但是好的想法未必有好的结果,主观愿望也未必就有好的客观效果,所以说教育改革改了这么多年,依然是换汤不换药,究其原因,最根本提思想保守,观念僵化,其次是我们的管理部门的评估机制的教条,面对如此形势我们应该做到:
　　四、转变旧的思想观念
　　职业学校的主要教学目标是为了培养应用性的技术人才,所以相对于普通高的教师来说,教师不仅仅是传授知识,更重要的是培养人才,培养学生学习、生存、自主解决问题的能力。因而教师在传授知识的同时,重在传授学习的方法,教会学生主动探求知识、捕捉信息。自行发现问题,解决问题,努力培养学生的自主学习能力,学习的过程就是暴露学生学习中的疑问、困难、障碍和矛盾的过程,而不是一个纯粹的被动接受知识的过程,
　　五、倡导新的教学方法
　　作为一名职业高中的语文教师,在授课过程中,教师要形成自己个性化的教学风格,做到视野开阔,不断进取,勇于放下教案,放开学生的手脚;要充满信心地鼓励学生大胆批判,大胆怀疑,让每一个学生都参与到教学过程中,动脑、动手,这就要求教师同学生保持一种健康的和谐的师生关系,师生之间要有一种民主的氛围,学生具备了自由安全的心理,就会勇于说出自己的见解,不拘泥于教师的教案和所谓的标准答案。
　　六、建立新的评估机制
　　评估机制是教育的指挥棒和风向标,职业学校的语文教学以应用性为主,所以不应以考试成绩和升学指标作为评估学校教学质量的唯一标准,要综合的评价,整体的考察教师的敬业精神和学生的精神风貌和总体素质。
　　总而言之,由于“前车之鉴”,新一轮的课程改革特点强调教与学的互动、交往,重视教师与学生之间的交流、沟通、启发、补充,教师要走出上述教学误区,在教学改革过程中,不断丰富教学内容、不断发现新的知识,真正做到师生共识共进,“教学相长”,达到教学的最高境界。