摘  要：为了贯彻“以服务为宗旨，就业为导向”的职业教育方针，以国家对高职人才培养目标和培养规格为基准，坚持人才培养与产业发展相适应的原则，提出了高职院校工业分析与检验专业“两环境、四阶段、理实一体、学岗融通”的人才培养模式，本模式的研究与实践有利于促进校外企业资源的有效利用、校内资源的整合及优化配置，对其他高职院校分析检测类专业具有积极的推广应用价值。
　　关键词：工业分析技术;专业;人才培养模式;研究
　　“两环境、四阶段、理实一体、学岗融通”人才培养模式是指高职院校以就业为导向，以校企协同育人为基础，根据用人单位的要求，将学生在学校的学习环境与在企业的工作环境有机结合起来，以来源于企业实际需求和针对性强的项目为背景，采用“项目驱动”“真刀真枪”地训练和培养学生实践能力、创新能力、工作态度、交流沟通与团队合作能力，使学生的专业素养得到提高。同时注重深化课程改革，把职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起，进行课程体系的解构与重构，打破原有的“学科型”的课程体系，构建“工作过程型”的理实一体课程体系。
　　一、人才培养模式的基本框架
　　为了促进校外企业资源的有效利用、校内资源的整合及优化配置，提出了高职院校工业分析与检验专业“两环境、四阶段、理实一体、学岗融通”的人才培养模式基本框架见下图1。
　　二、人才培养模式拟解决的教学问题
　　第一、如何使校、企二者有机结合，相互融通，资源充分利用，为工业分析与检验专业学生的培养搭建广阔平台，使“两环境、四阶段、理实一体、学岗融通”人才培养模式的实施更加贴合行业企业岗位需求，促进毕业生“首次就业零距离，再次择业有基础”。
　　第二、如何突破理论与实践、教学内容与岗位技能需求脱节现象，重新整合、设计教学内容，重构基于岗位和工作过程的课程体系改革和教材内容建设。
　　第三、如何强化职业能力培养，做到校内课堂教学、模拟实训与校外企业各层次的实习相结合，达到校企共育，努力开创和谐育人环境，培养复合型高技能专门人才。
　　第四、如何改善与加强“双师结构”的师资队伍建设、实施以毕业证书、职业资格证书“双证结合”的过程性培养考核评价机制，实现技能考核与岗位证书融通。
　　三、人才培养模式的构建特点
　　（一）“一培兩境”，学程分段
　　新学生进入学校后，将学生的培养过程按专业分为两个环境，即学校环境和企业环境，学校环境对应校内基本知识学习、基本技能训练，企业阶段对应顶岗实习和岗位专项训练。不同的学校，学程分段可以根据需要灵活处理，如分成2+1（学校2年，企业1年），也可分成2.5+0.5，是目前多数学校实施的方案。学程在什么时候分段，每一段学习时间的长短，不能由学校单方面决定，要根据企业需要，结合专业特点和学生的意愿综合考虑。学校学习过短，学生所学理论知识太少，满足不了必需够用的原则，还将导致顶岗实习时间过长，直接影响学生在企业的稳定和就业的实现。
　　（二）面向企业，理实一体
　　学校依据学生的专业的实际情况，组织企业技术专家、专业带头人和骨干教师、教学研究人员、教学管理人员成立课程开发组，进行认证、分析，结合职业岗位特点和学生职业能力拓展的需要，按照职业技能发展的规律，结合合作企业生产特点和生产过程，根据职业岗位所要求的知识、素质和能力，通过典型任务分析——归纳为行动领域——转换为学习领域，构建以工作过程为导向的系统化课程体系。满足着职业需求和教育教学的要求，使教学过程与职业岗位的工作过程保持一致，“强迫”学生的学习过程依照职业岗位的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。
　　（三）就业引领，学岗融通
　　以就业为导向是高职教育的根本要求。学生在校内学习以项目教学的方式进行专业理论学习后，对专业的发展和岗位技术的应用有了深刻的认识，迫切需要在企业进行实践。学校应安排学生到企业进行顶岗实习，使学生全方位感受企业文化，接受较为全面的专业实践训练。这一阶段的重点是根据学生所学知识到企业进行实际操作，在学习中融入岗位训练，在岗位练习中融入专业学习，并在实习过程中与用人单位签约。提高了就业率和就业质量，实现高职人才培养的最终目标。
　　实践证明，两环境、四阶段、理实一体、学岗融通”的人才培养模式具有理念新颖、一培两境、紧贴职业岗位、操作性强的特点。有利于促进校外企业资源的有效利用、校内资源的整合及优化配置，对高职院校分析检测类专业应用型人才的培养具有积极的借鉴作用。
　　参考文献
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