课堂是实施素质教育的主要阵地，课堂教学是教师教学的主要手段，也是学生学习的基本点。如何在有限的课堂教学时间内，较好地完成教学目标，取得教育教学的较高效益，是每一名教师不断探索与实践的课题。课堂教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂。在教学工作中，教师要科学设置目标，及时出示目标，适时调整目标，和谐完成目标，才能发挥教学目标的作用，为完成教学目标打下基础。教学目标的实质是学生的学习目标，即在课堂学习中学生能明确本节课的学习内容，知道自己要学什么。而在我们的教学工作中，很多老师忽视了向学生呈现学习目标，一定程度上造成学生课堂学习目的不明，影响了学生的学习效果。我在教学中课前向学生呈现学习目标，让学生学有目标，取得了较好的效果。在具体教学时，教师可根据教学内容、课文体裁的不同来选择不同的呈现方式，主要有：
　　一、开门见山，课始把学习目标直接呈现给学生
　　教师在进行课堂教学之前，以小黑板、多媒体等可视的方式把教学目标明确地呈现给学生。这种方法最为简洁、清晰，也最能完整清晰地呈现教学目标，不足之处在于这种方法也略显机械，要根据教学内容适当选择。此种教学目标呈现方式适用于展示学生在学习中不容易体会到的教学目标，或是学生容易产生理解偏差的教学内容。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一课，作者在文中用鲁达三拳打死恶人郑屠的英雄行为来表现伸张正义、除暴安良、惩恶扬善的侠义精神。而在实际教学中学生容易为文中的情节所吸引，而忽视学习从情节入手分析人物形象的方法，甚至会对鲁达的英雄行为产生不当理解，偏向暴力上学习。所以教师针对这类课型就要主动地出示教学目标，让学生在学习课文之初就明确知道要学习什么，怎样去学。这样一来，学生的学习就能有的放矢，教学效率就提高了。这种方法也适合于学生第一次学习某类文体。如首次学习议论文时，教师就必须通过出示学习目标，让学生知道学习中要注意作者的观点与佐证观点的材料(如道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。明确出示学习目标，有利于学生把握文体的特点，提高学习新文体的效率。
　　二、在教学中，师生结合，在共同合作中呈现学习目标
　　这种方法在教学中比较常见。我们在听观摩课时，时常会听到教师让学生“说一说你在本课中想学习什么知识啊？”或“你觉得课文中的哪些地方值得你学习啊？”之类的环节，教师通过与学生互动明确学习的目标。这种方式的特点是在学生自读课文后，由教师进行引导，总结出本课学习目标。适用于学生较好地预习了课文，打下了一定的学习基础之后进行。此时学生们参与的积极性、准确性会较高，甚至在学生参与制定学习目标中会出现一些教师没有设计的教学目标，激发教师教学灵感，生成一节研讨课。比如在教学《醉翁亭记》时，我计划在第二课时再学习文章的表现手法，但在第一遍读课文后，就有学生提出了文章中“也”字很多，读起来朗朗上口。我就把教学重点临时调整到这点上来，在找“也”字中整体感知课文布局上的曲折与灵巧，感悟作者文思的严谨与缜密，教学目标达成得更加便捷。
　　三、放手发动学生，体现生生协作，让学生找到学习的目标
　　这种方法可以充分调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生在互动学习中明确学习目标，顺利达成教学目的。在这样的学习过程中，学生积极动脑，大胆想象，主动思维，在发言中完全地融入学习之中，真正成为课堂的主体、学习的主人，真正实现由要我学到我要学的转变。教师真正成为学生学习的引导者、促进者、帮助者，引导学生在互动中接近教学目标，顺利达成教学目标。这种目标呈现有很大的空间，难度也相应加大，适用于教学学生相对熟悉的内容或是学生掌握较好的文学体裁。如我在教学《山居秋瞑》诗后，后边要学习古诗《送友人》。两首诗在格式与学法等方面都有很大的相似，因此第二首的学习就可以放手让学生去自主学习，让学生将《送友人》与《山居秋瞑》相比较，运用学习《山居秋瞑》的方法来学习这首古诗。由于将学习的主动权交给了学生，学生的学习兴致高涨，都积极地参与到教学中来，学生在讨论与交流中不断总结完善，制定学习方法与学习目标，教师只是做好指导工作。实践证明，教学效果非常好，一方面提高了学生自主学习的能力，促进学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，另一方面学生们在合作与互动学习中加深了对知识的记忆与灵活运用，掌握了学习方法，为今后的学习打下了坚实的基础。
　　总之，教无定法，贵在得法。在教学工作中，教师要注重进行学习目标落实的检测，可以是当堂进行练习测评，可以进行课堂提问，还可以在课堂小结中进行纠正与提高，目的是发现学习目标落实的效果，及时了解学生们达成学习目标的情况，进而思考呈现方式与达成效之果间的联系，达到提高教师呈现学习目标方式的能力，更好地提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养。