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摘 要：素质教育是我国教育事业现代化建设的核心内容，对于促进学生的发展、社会的进步、教育的改革有着极为重要的作用。有别于传统的应试教育，素质教育转变了考试测评的教育目的，更重视学生综合素养的培养教学。作为义务教育教学的重要组成部分，小学数学中更需要贯彻落实素质教育的基本理念，着重发展学生的学科核心素养，通过生活化、趣味化的情境创设，引导学生进行直观的情感体验和表达，在自我思想的带入和发散中强化学生的理解能力和逻辑能力，从而提升小学数学课堂的教学质量和教学效率。
关键词：小学数学；教学情景；核心素养；
在小学教育阶段，学生的思维发展还处于比较低级的阶段，大部分学生在学习中呈现出明显的兴趣化和被动性特点。受到外界客观环境的影响，小学生的思维水平、学习能力和价值观念都不尽相同，要立足于学生的全面、长远发展，务必要抓住学生的兴趣点，激发学生的学习热情和知识探究欲，让学生更加积极、主动地参与到教学活动中，充分激发学生的学习潜能和主观能动性，变被动为主动，培养学生的数学思维与核心素养。
一、核心素养下小学数学情景教学特点
（一）教师方面
在实践教学中发现，因教师而产生的教学问题一直阻碍着课堂教学改革更彻底地转变和发展，以情景教学为主的新型教学模式的推行遇到了一定的困难。首先是教师的教学理念过于传统和老旧，没有重视学生综合能力的培养和個性化的发展，过于强调知识技能的学习掌握，即便采用了新型的教学方法，但是教学的逻辑、教学的内容和教学的目标都没有明显的变化。其次是教师在情境创设中的提问方式，还是采用传统的一问一答的模式，机械化特征明显。问题的难度设置不合理，大多数比较简单，学生不需要经过严格的思考推理就能得出答案，没有发挥情景教学的实际意义。
（二）学生方面
学生核心素养培养的主要途径还是学生主动的学习和思考，是学生自我提升和自我认知的结果。现阶段小学生虽然能够通过小组合作、情景创设等多样化的教学方式，在一定程度上活跃课堂氛围，但是却没有充分发挥学生的自主意识，教师的教学改革还不够彻底。比如在开展情境创设时，学生更多地是体验到了新教学方法的乐趣，但是很容易超过课堂教学的标准，过多沉浸于娱乐性而忽视了教育性[1]。
二、核心素养下小学数学情景教学策略
（一）合理设置问题情境
情景创设的必备因素就是问题，很多数学教师没有明白问题在情境创设中的重要性，只是将问题作为师生互动的一种手段，师生你来我往、有问有答比不代表课堂活跃。合理的问题创设需要结合教学内容、学生的学识水平、学生的思维发展规律、情景创设的内容和教学目标。教师应当以问题为阶段性目标和情境创设学习导向，让学生通过某一阶段的学习，进行充分的探索思考后，能够得出答案。比如学习《扇形统计图》，教师可以让学生以小组为单位，统计学生的出生年份、运动喜好、课程喜好等等，在设置问题时，避免直接导向的问题，如“十月出生的有多少人？”等，而是应该以激发学生创造力和积极性为主，问：“请画出扇形图，并说明同学们最喜欢哪种运动？占比多少？”等。
（二）灵活利用多媒体
在信息技术和互联网计算机技术的支持下，现代教育技术已经有了很大的发展和进步，比如多媒体技术已经在各级中小学中普及，大部分小学课堂中使用的多媒体技术已经完成了更新升级，其功能更多、资源更丰富、效果更显著。开展小学数学情景教学，需要贯彻教育面向现代化、面向未来的理念，要积极引导学生与高科技相接触，了解现实生活和社会发展的趋势现状。同时，多媒体中也有更多形象生动的视频、图片、文字等教学资源，不仅能激发学生兴趣和理解能力，还能够拓展学生的眼界见识。比如学习长方形，教师可以展示多姿多彩的图片，从自然事物到人造事物，学生了解长方形概念的同时，也见识到了更广阔的世界。
（三）结合生活实际现象
数学源于生活、用于生活，在实际教学中，情境创设的作用是为了通过真实的、多样的、有趣的教学情景，激发学生对知识的思考和学习。小学生的理解能力和生活经验有限，要充分激发他们的情感认同，需要结合他们的生活环境，从他们所熟知的生活现象出发，创设出更加生活化的教学情景。比如学习《分数的初步认识》，教师可以假设班上学生过生日，大家分蛋糕为背景，创设以一个存在分数的情景，引导学生开展探究[2]。
（四）重视学生思维引导
核心素养是学生在学习过程中形成的一种个人品质和思想特征，是一种个性化、主观化、特殊化的能力。在核心素养的教学目标下开展情景教学，需要重视学生个体思维的发散，强调学生的自主意识，让学生能够主动参与到教学活动中，以包含的热情、兴趣和探究欲对教学内容进行思考、讨论和探索。在情景创设中引导学生思维的前提就是要做好教学设计和教学目标，以目标为导向，引导学生逻辑性的思考。同时在情景化的教学环境中，充分利用学生已有的知识理论，帮助学生构建一个知识框架，形成新旧知识的迁移积累。
三、总结
综上可知，随着素质教育理念的深入，小学数学的教学目标也产生了巨大的变化，并以此指导了小学数学课堂的教学模式的创新改革。情境创设的教学效果显著，教师应当结合数学核心素养，改进教学行为，提升教学效果，促进学生发展。
参考文献
[1]马楠楠. 小学高年级学生数学情境应用能力现状调查研究[D].渤海大学，2018.
[2]常磊. 中小学数学教学情境的国际比较研究[D].华东师范大学，2017.
关键词：小学数学；教学情景；核心素养；
在小学教育阶段，学生的思维发展还处于比较低级的阶段，大部分学生在学习中呈现出明显的兴趣化和被动性特点。受到外界客观环境的影响，小学生的思维水平、学习能力和价值观念都不尽相同，要立足于学生的全面、长远发展，务必要抓住学生的兴趣点，激发学生的学习热情和知识探究欲，让学生更加积极、主动地参与到教学活动中，充分激发学生的学习潜能和主观能动性，变被动为主动，培养学生的数学思维与核心素养。
一、核心素养下小学数学情景教学特点
（一）教师方面
在实践教学中发现，因教师而产生的教学问题一直阻碍着课堂教学改革更彻底地转变和发展，以情景教学为主的新型教学模式的推行遇到了一定的困难。首先是教师的教学理念过于传统和老旧，没有重视学生综合能力的培养和個性化的发展，过于强调知识技能的学习掌握，即便采用了新型的教学方法，但是教学的逻辑、教学的内容和教学的目标都没有明显的变化。其次是教师在情境创设中的提问方式，还是采用传统的一问一答的模式，机械化特征明显。问题的难度设置不合理，大多数比较简单，学生不需要经过严格的思考推理就能得出答案，没有发挥情景教学的实际意义。
（二）学生方面
学生核心素养培养的主要途径还是学生主动的学习和思考，是学生自我提升和自我认知的结果。现阶段小学生虽然能够通过小组合作、情景创设等多样化的教学方式，在一定程度上活跃课堂氛围，但是却没有充分发挥学生的自主意识，教师的教学改革还不够彻底。比如在开展情境创设时，学生更多地是体验到了新教学方法的乐趣，但是很容易超过课堂教学的标准，过多沉浸于娱乐性而忽视了教育性[1]。
二、核心素养下小学数学情景教学策略
（一）合理设置问题情境
情景创设的必备因素就是问题，很多数学教师没有明白问题在情境创设中的重要性，只是将问题作为师生互动的一种手段，师生你来我往、有问有答比不代表课堂活跃。合理的问题创设需要结合教学内容、学生的学识水平、学生的思维发展规律、情景创设的内容和教学目标。教师应当以问题为阶段性目标和情境创设学习导向，让学生通过某一阶段的学习，进行充分的探索思考后，能够得出答案。比如学习《扇形统计图》，教师可以让学生以小组为单位，统计学生的出生年份、运动喜好、课程喜好等等，在设置问题时，避免直接导向的问题，如“十月出生的有多少人？”等，而是应该以激发学生创造力和积极性为主，问：“请画出扇形图，并说明同学们最喜欢哪种运动？占比多少？”等。
（二）灵活利用多媒体
在信息技术和互联网计算机技术的支持下，现代教育技术已经有了很大的发展和进步，比如多媒体技术已经在各级中小学中普及，大部分小学课堂中使用的多媒体技术已经完成了更新升级，其功能更多、资源更丰富、效果更显著。开展小学数学情景教学，需要贯彻教育面向现代化、面向未来的理念，要积极引导学生与高科技相接触，了解现实生活和社会发展的趋势现状。同时，多媒体中也有更多形象生动的视频、图片、文字等教学资源，不仅能激发学生兴趣和理解能力，还能够拓展学生的眼界见识。比如学习长方形，教师可以展示多姿多彩的图片，从自然事物到人造事物，学生了解长方形概念的同时，也见识到了更广阔的世界。
（三）结合生活实际现象
数学源于生活、用于生活，在实际教学中，情境创设的作用是为了通过真实的、多样的、有趣的教学情景，激发学生对知识的思考和学习。小学生的理解能力和生活经验有限，要充分激发他们的情感认同，需要结合他们的生活环境，从他们所熟知的生活现象出发，创设出更加生活化的教学情景。比如学习《分数的初步认识》，教师可以假设班上学生过生日，大家分蛋糕为背景，创设以一个存在分数的情景，引导学生开展探究[2]。
（四）重视学生思维引导
核心素养是学生在学习过程中形成的一种个人品质和思想特征，是一种个性化、主观化、特殊化的能力。在核心素养的教学目标下开展情景教学，需要重视学生个体思维的发散，强调学生的自主意识，让学生能够主动参与到教学活动中，以包含的热情、兴趣和探究欲对教学内容进行思考、讨论和探索。在情景创设中引导学生思维的前提就是要做好教学设计和教学目标，以目标为导向，引导学生逻辑性的思考。同时在情景化的教学环境中，充分利用学生已有的知识理论，帮助学生构建一个知识框架，形成新旧知识的迁移积累。
三、总结
综上可知，随着素质教育理念的深入，小学数学的教学目标也产生了巨大的变化，并以此指导了小学数学课堂的教学模式的创新改革。情境创设的教学效果显著，教师应当结合数学核心素养，改进教学行为，提升教学效果，促进学生发展。
参考文献
[1]马楠楠. 小学高年级学生数学情境应用能力现状调查研究[D].渤海大学，2018.
[2]常磊. 中小学数学教学情境的国际比较研究[D].华东师范大学，2017.