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【摘要】数学学科本身比较抽象，知识逻辑性较强，小学数学教学中往往“重结果、轻过程”，给学生创设了难以逾越的鸿沟。在“互联网+”大背景下，信息技术走进我们的课堂，与数学学科教育融合，有效的提高了课堂效率。文章主要论述小学数学课堂中运用信息化融合创新，让数学课堂更精彩的几点体会。
【关键词】小学数学;学科融合;高效课堂
信息技术与数学学科的有效融合，改变了教学情境的创设方式、教学内容的呈现方式、交互方式以及教学评价方式，形成了新型的师生“双主”教学模式，极大地促进了基础教育信息化的发展。改变数学知识的乏味和枯燥，增加数学的趣味性，突出数学的生活化;从而激发学生兴趣，提高学生的思维力、创新力提高学习效果。
一、运用信息技术，创设教学情境
教育家多斯惠说：“教学的艺术在于激励和唤醒。”教学本身就是一种艺术，教学的本质在于激发兴趣、唤醒学生学习的学习欲望。在课之伊始，借助信息技术为载体创设情境，可以将枯燥的知识形象化、生动化。课件呈现的一幅图、一个问题、一个动画等，都可以激发学生的兴趣，引发学生的注意，改被动学习为主要学习，实现“要我学”到“我要学”的质的飞跃。
例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是中央电视台青年歌手大赛比赛镜头，每当一个歌手演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是91分 ……这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并乐于参与到知识的形成过程中去了。
二、借助信息技术动态演示，引发学生创新思维
信息化课堂教学教学，可以根据教学过程中出现的问题进行定格、放慢或重复，还能迅速实现增加、变化、调换等，引导学生深入思考，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。以信息化教学为载体，动静结合，声色兼备，恰当地加以运用，就可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，有助于增强教学知识的动态感染力。
如在教学《圆》一课时，其中的直径概念可以运用计算机进行动态的展示，使得学生明确直径的几个要素：经过圆心的且端点在圆上的直线，增强了可视性。在理解圆中直径有无数条的概念时，计算机的动态演示更发挥了强有力的作用，在有限的时空中使学生得到了生动明确的印象，建立起牢固而清晰的概念系统。
三、借助信息技术动态演示，利于重难点的攻破
数学源于生活，生活中处处有数学。为了让学生体会数学的价值。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。
利用信息技术动态演示，变理性为感性，变抽象为具体，提高知识的可理解度。如《时钟的认识》对于“接近几时”“几时刚过”等容易混淆。教师的语言讲解也于事无补，而如果利用课件动态呈现一个时钟，放慢动态的進程进行演示，让孩子们清楚地看到“接近几时”“几时刚过”。通过直观的感知，比抽象的想象和语言讲解更具体和逼真，借助信息技术动画演示有效的解决了这一问题。
再如“解决实际问题（加法）”的教学。教师们对于“又”“一共”等，用加法的说教，孩子们只能囫囵吞枣机械模仿运用，理解的不够深刻。而教师借助信息技术辅助教学，通过动态呈现树上有8只小鸟，又飞来3只，让学生从动态的画面中体会“加法”的实质含义。信息技术的辅助作用，使学生深刻的理解了“加法”的深刻内涵。
例如在学习“平均数”这节课时，教师设计了这样一个问题：身高1.4米的明明要趟过一条平均水深0.7米的小河，他会有危险吗？在学生们的争议中，教师适时演示动态课件，有时小明能安全渡过，有时又遇到危险直呼救命。在生动有趣的情境中，学生理解了平均数的含义，突破了难点，认识了事物的本质。
四、借助信息化教学，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。
例如在教学“圆的认识”一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景。在学生阵阵笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走的又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样的问题情境很容易引起学生更多的思考，使学生全身心进入学习状态。
在今后的教学工作中，要努力的将信息技术融入到自己的数学课堂，不断地更新教学观念，改变自己的教学行为和管理策略，为有效课堂增值提效，让数学课堂更加精彩。
参考文献：
[1]王雪焕.有效利用多媒体，提高小学数学教学效果[J].中国信息技术教育.2014（12）：161.
[2]王鑫鑫.韩庆英，小数数学新课堂中多媒体手段的运用[J].中国校外教育（上旬刊）.2017（2）：159
【关键词】小学数学;学科融合;高效课堂
信息技术与数学学科的有效融合，改变了教学情境的创设方式、教学内容的呈现方式、交互方式以及教学评价方式，形成了新型的师生“双主”教学模式，极大地促进了基础教育信息化的发展。改变数学知识的乏味和枯燥，增加数学的趣味性，突出数学的生活化;从而激发学生兴趣，提高学生的思维力、创新力提高学习效果。
一、运用信息技术，创设教学情境
教育家多斯惠说：“教学的艺术在于激励和唤醒。”教学本身就是一种艺术，教学的本质在于激发兴趣、唤醒学生学习的学习欲望。在课之伊始，借助信息技术为载体创设情境，可以将枯燥的知识形象化、生动化。课件呈现的一幅图、一个问题、一个动画等，都可以激发学生的兴趣，引发学生的注意，改被动学习为主要学习，实现“要我学”到“我要学”的质的飞跃。
例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是中央电视台青年歌手大赛比赛镜头，每当一个歌手演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是91分 ……这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并乐于参与到知识的形成过程中去了。
二、借助信息技术动态演示，引发学生创新思维
信息化课堂教学教学，可以根据教学过程中出现的问题进行定格、放慢或重复，还能迅速实现增加、变化、调换等，引导学生深入思考，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。以信息化教学为载体，动静结合，声色兼备，恰当地加以运用，就可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，有助于增强教学知识的动态感染力。
如在教学《圆》一课时，其中的直径概念可以运用计算机进行动态的展示，使得学生明确直径的几个要素：经过圆心的且端点在圆上的直线，增强了可视性。在理解圆中直径有无数条的概念时，计算机的动态演示更发挥了强有力的作用，在有限的时空中使学生得到了生动明确的印象，建立起牢固而清晰的概念系统。
三、借助信息技术动态演示，利于重难点的攻破
数学源于生活，生活中处处有数学。为了让学生体会数学的价值。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。
利用信息技术动态演示，变理性为感性，变抽象为具体，提高知识的可理解度。如《时钟的认识》对于“接近几时”“几时刚过”等容易混淆。教师的语言讲解也于事无补，而如果利用课件动态呈现一个时钟，放慢动态的進程进行演示，让孩子们清楚地看到“接近几时”“几时刚过”。通过直观的感知，比抽象的想象和语言讲解更具体和逼真，借助信息技术动画演示有效的解决了这一问题。
再如“解决实际问题（加法）”的教学。教师们对于“又”“一共”等，用加法的说教，孩子们只能囫囵吞枣机械模仿运用，理解的不够深刻。而教师借助信息技术辅助教学，通过动态呈现树上有8只小鸟，又飞来3只，让学生从动态的画面中体会“加法”的实质含义。信息技术的辅助作用，使学生深刻的理解了“加法”的深刻内涵。
例如在学习“平均数”这节课时，教师设计了这样一个问题：身高1.4米的明明要趟过一条平均水深0.7米的小河，他会有危险吗？在学生们的争议中，教师适时演示动态课件，有时小明能安全渡过，有时又遇到危险直呼救命。在生动有趣的情境中，学生理解了平均数的含义，突破了难点，认识了事物的本质。
四、借助信息化教学，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。
例如在教学“圆的认识”一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景。在学生阵阵笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走的又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样的问题情境很容易引起学生更多的思考，使学生全身心进入学习状态。
在今后的教学工作中，要努力的将信息技术融入到自己的数学课堂，不断地更新教学观念，改变自己的教学行为和管理策略，为有效课堂增值提效，让数学课堂更加精彩。
参考文献：
[1]王雪焕.有效利用多媒体，提高小学数学教学效果[J].中国信息技术教育.2014（12）：161.
[2]王鑫鑫.韩庆英，小数数学新课堂中多媒体手段的运用[J].中国校外教育（上旬刊）.2017（2）：159