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摘 要：语文手抄报是提高学生学习兴趣的一种教学实践活动，小学语文教师将手抄报引入到语文教学过程中，提高课程预习效率，丰富课堂教学内容，巩固学生课后知识内容，有助于提高学生的学习积极性，尊重了学生的课堂地位，而且使学生在手抄报实践活动中提高了自身的动手操作能力，帮助学生树立了集体合作精神以及创新精神，对课堂教学的有效性也产生积极作用。因此，手抄报在小学高段语文教学课堂中发挥着重要的作用。
关键词：手抄报;小学高段;语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0185-02
The role of handwritten newspaper in high-level Chinese teaching in primary school
ZENG Tengjie （Qianhe Central Primary School，Dongshan County，Fujian Province，china）
【Abstract】Chinese handwritten newspaper is a kind of teaching practice to improve students' interest in learning. Primary school Chinese teachers introduce handwritten newspaper into the process of Chinese teaching，improve the efficiency of course preview，enrich classroom teaching content，consolidate students' after-school knowledge content，help to improve students' learning enthusiasm and respect students' classroom status，Moreover，it enables students to improve their hands-on operation ability in the practical activities of hand copying newspaper，helps students establish the spirit of collective cooperation and innovation，and also plays a positive role in the effectiveness of classroom teaching. Therefore，handwritten newspaper plays an important role in the high-level Chinese teaching classroom in primary school.
【Keywords】Hand copy;High level of primary school;Teaching of language and literature
在傳统的小学高段语文教学课堂中，小学语文教师往往会忽略学生创新能力以及动手实践能力方面的培养。学生在课堂学习中被动接受课堂知识，被动环境中学生无法通过自身发现问题，学生解决问题的能力也并不突出。因此，小学语文教师需要采取合适的方法，拓宽学生的知识面，增强学生的文学功底，从而促使学生的语文综合学习能力得到显著提高。
1. 根据小学高段语文教材内容设计手抄报内容，提高预习效率
教师是学生学习过程中重要的引导者和组织者，在开展小学高段语文教学过程中，小学语文教师需要了解学生对课文知识具体的掌握情况，并基于此设计相应的教学内容，采取适当的教学形式，激发学生的探知欲望。每个学生在学习过程中存在着学习接受能力上的差异，小学语文教师要根据学生的差异，有针对性、有层次性地设计教学内容，满足每位学生的学习需求，树立学生的问题意识，提高学生的创新精神，鼓励学生参加多种多样的实践活动，并利用多媒体等辅助教学工具完善教学课堂，激发学生想象力，锻炼学生的实践动手能力以及创造能力。小学语文教师将手抄报引入小学语文预习过程中，能够使学生对学习小学语文产生浓厚的学习兴趣。
例如：小学语文教材内容与内容之间存在着某种联系。一般情况下，小学语文的单元内容都是以某种主题确定的文章，每个单元的重点不同，教学目标、方法也不同。因此，小学语文教师需要基于单元主题进行教学。在传统的小学高段语文课堂教学中，小学语文教师会让学生提前翻阅书籍，了解文章内容，掌握文章重点生词。这种预习方式虽然能起到一定的预习效果，但僵硬的预习模式并不适用于所有学生，甚至会使学生产生厌倦心理，对教师布置的预习任务置若罔闻。教师采取这种预习方式，忽略学生自主合作探究能力的培养，无法高效地实现教学目标。为使学生的语文综合学习能力进一步提高，小学语文教师需要利用手抄报激发学生自主完成预习任务。如，教师可以根据《狼牙山五壮士》这一篇文章的教学目标，让学生根据自己所学的知识了解文章的内容，确立手抄报的主题。这一单元的主题与爱国有关，学生可以根据这个主题，编写有关《狼牙山五壮士》的故事，使学生的知识得到延伸，同时激发学生的爱国情怀。小学语文教师鼓励每位学生参与到手抄报主题确立活动中。每位学生选择自己心仪的手抄报主题进行投票，选择最终的手抄报主题。手抄报主题确立后，学生需要根据文章内容搜集相应资料，资料整理归纳后，设计手抄报内容。学生在设计手抄报内容过程中，小学语文教师应当参与到其中，并给予学生一定的指导。手抄报设计完成后，小学语文教师需要对学生完成的手抄报进行适当的评价，及时肯定学生的成果，增强学生的信心。根据小学高段语文教材内容，确定手抄报主题，设计手抄报内容，不仅能够锻炼学生的语文读、写能力，对学生的搜集信息能力也会产生一定的积极影响，而且学生在设计手抄报内容过程中，自主探究的能力也得到培养，为小学语文教师课堂教学准备了良好的前提条件。 2. 根据小学高段语文教材内容丰富手抄报内容，提高教学效果
学生按照教师要求完成教师布置的预习任务，学生对语文教学内容有基本理解，但是教师还需要根据学生设计的手抄报内容了解学生对知识的具体掌握情况，进一步引导学生理解知识内容，激励学生不断完善自己的知识体系。小学语文教师需要根据学生掌握知识内容的程度不同，有针对性地引导学生，满足学生的学习需求，使教师自身的教学水平更上一层次，从而提高小学高段语文的教学有效性。
例如：在教学《草原》这一篇文章内容知识时，小学语文教师在课堂中需要抓住文章主题，紧扣文本，实现小学语文教学目标。小学语文教师需要根据小学语文教材内容设计课堂内容，并根据学生的手抄报内容的设计，完善教学课堂内容，补充学生在预习过程中不完善的知识点，为帮助学生将注意力集中在课堂知识内容教学课堂中，小学语文教师需要利用学生设计的手抄报内容，构建相应的问题情景，将学生引入情景环境中，帮助学生更好地理解课堂授课内容，理解作者想要表达的情感，学会作者使用的表达手法，赏析句子表达用处。如教师可以利用多媒体播放草原的视频，引领学生进入文章中描写的广袤的草原环境中。学生在设计手抄报过程中，会将自己对文章的理解融入到其中，教师可以根据此了解学生对知识的掌握程度，及时调整自己的教学方式，修改自己的教学内容，对学生手抄报内容存在优势的地方表示肯定，增强学生的信心，激发学生的思考动力。小学语文教师在课堂实际教学过程中，需要明确自己在课堂中的地位，充分发挥学生的主体作用。学生虽然已经在课前预习过相应的知识内容，对知识有一定的掌握教，但是每位学生对知识的掌握程度是不同的，学生自主学习方式不同，学习态度不同，设计的手抄报内容也不尽相同。因此，小学语文教师需要从学生设计的这些手抄报内容中，了解学生对文章内容的理解程度如何，以及对文章内容的看法。小学语文教师从学生设计的手抄报内容中也可以分析出学生的学习情况。小学语文教师需要重视每位学生之间存在的差异，有针对性，有层次地设计教学情景，满足学生不同的学习需求，选择适合学生的学习形式，使学生形成自己独特的学习方式，从而使学生对学习语文产生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，使学生的学习能力得到显著提高。将手抄报形式引入教学课堂中，构建教学情景，有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生的综合学习语文能力得到显著提高。
3. 根据小学高段语文教材内容增加手抄报形式，巩固课后知识
在单篇语文课文或单元授课结束后，小学语文教师需要帮助学生将知识点整理出来，以便学生更好地记忆。如果小学语文教师采取让学生死记硬背的方式，不仅会使学生感到厌倦，教师也会越发疲惫，学生的主动性也受到打击，不符合小学语文教学要求。因此，小学语文教师需要利用手抄报的形式整理单元或课文授课结束后的复习知识点，使学生更好地掌握课堂所学知识内容，帮助学生及时巩固知识，丰富学生的知识内容，拓宽学生的视野，使学生形成完善的知识体系。
例如：在学习《桥》《穷人》《在柏林》这一单元课文的知识内容后，小学语文教师需要利用手抄报的形式，帮助学生整理知识点，提高学生的复习效率。小学语文教师在教授知识内容前，需要先根据小学语文教材内容布置相应的预习任务，学生通过预习了解文章内容，并围绕文章内容设计手抄报内容，确立主题。教师授课完成后，可以布置相应的课后手抄报任务，学生在复习阶段设计手抄报内容，需要围绕课堂所学知识进行设计，学生也可以通过自己网上收集的资料进行适当的补充。手抄报的内容主题、形式、内容不再局限于课堂所学内容或者小学语文教材内容。学生可以根据自己的想象自由发挥。手抄报任务完成后，学生将其与预习阶段完成的手抄报进行对比，分析两者存在的差异，学生可以发现自己的进步，有利于增强学生的自信心。学生也可以在这一过程中发现自己的问题，及时纠正自己的错误。其次，小学语文教师利用手抄报形式帮助学生巩固课堂所学知識，有效引导学生合理整合知识内容，促使学生主动自发学习。学生为更好地将手抄报展示出来，愿意主动搜集相关资料，这有助于丰富学生自身的知识，学生也能逐渐形成自己的学习方式。小学语文教师将手抄报形式引入到复习阶段，有效强化了学生的创造精神。在小学语文复习阶段，小学语文教师鼓励学生参与小组合作手抄报设计活动。学生通过合作、探究确立手抄报主题，设计手抄报内容，有助于提高学生的人际交往能力，锻炼学生的合作能力。学生在这一过程中汲取他人优秀之处，弥补自身不足之处，对学生学习产生深远影响。在共同努力学习过程中，学生能够将课堂所学知识转化为自身优势，进一步提升自己的综合水平。
总而言之，语文手抄报是一种行之有效的方法，教师基于手抄报形式布置课前预习任务，丰富课堂教学结构，帮助学生巩固课堂所学知识，不仅充分发挥了学生的主体作用。而且在这一过程中，学生的动手实践能力也得到显著提高，有助于强化学生的合作精神以及创新精神。将语文手抄报引入小学高段语文教学过程中，强化教学有效性，锻炼学生的语文读、写能力。学生在设计手抄报过程中发现自己的不足，汲取他人的优秀之处，使自己的综合能力得到提高，教学效果明显。
参考文献
[1]谈玉芳. 手抄报在小学高年级语文教学中的应用研究[J].明日，2019（22）：268-268.
[2]姜成祥. 浅谈手抄报在小学高年级语文教学中的价值[J].读写算，2018（14）：188.
[3]冯利平. 浅谈手抄报在小学语文教学中的应用[J].活力，2019（07）：64-64.
[4]马仲芬. 发挥手抄报在小学语文教学中的作用[J].小作家选刊（教学交流），2018（14）：176.
关键词：手抄报;小学高段;语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0185-02
The role of handwritten newspaper in high-level Chinese teaching in primary school
ZENG Tengjie （Qianhe Central Primary School，Dongshan County，Fujian Province，china）
【Abstract】Chinese handwritten newspaper is a kind of teaching practice to improve students' interest in learning. Primary school Chinese teachers introduce handwritten newspaper into the process of Chinese teaching，improve the efficiency of course preview，enrich classroom teaching content，consolidate students' after-school knowledge content，help to improve students' learning enthusiasm and respect students' classroom status，Moreover，it enables students to improve their hands-on operation ability in the practical activities of hand copying newspaper，helps students establish the spirit of collective cooperation and innovation，and also plays a positive role in the effectiveness of classroom teaching. Therefore，handwritten newspaper plays an important role in the high-level Chinese teaching classroom in primary school.
【Keywords】Hand copy;High level of primary school;Teaching of language and literature
在傳统的小学高段语文教学课堂中，小学语文教师往往会忽略学生创新能力以及动手实践能力方面的培养。学生在课堂学习中被动接受课堂知识，被动环境中学生无法通过自身发现问题，学生解决问题的能力也并不突出。因此，小学语文教师需要采取合适的方法，拓宽学生的知识面，增强学生的文学功底，从而促使学生的语文综合学习能力得到显著提高。
1. 根据小学高段语文教材内容设计手抄报内容，提高预习效率
教师是学生学习过程中重要的引导者和组织者，在开展小学高段语文教学过程中，小学语文教师需要了解学生对课文知识具体的掌握情况，并基于此设计相应的教学内容，采取适当的教学形式，激发学生的探知欲望。每个学生在学习过程中存在着学习接受能力上的差异，小学语文教师要根据学生的差异，有针对性、有层次性地设计教学内容，满足每位学生的学习需求，树立学生的问题意识，提高学生的创新精神，鼓励学生参加多种多样的实践活动，并利用多媒体等辅助教学工具完善教学课堂，激发学生想象力，锻炼学生的实践动手能力以及创造能力。小学语文教师将手抄报引入小学语文预习过程中，能够使学生对学习小学语文产生浓厚的学习兴趣。
例如：小学语文教材内容与内容之间存在着某种联系。一般情况下，小学语文的单元内容都是以某种主题确定的文章，每个单元的重点不同，教学目标、方法也不同。因此，小学语文教师需要基于单元主题进行教学。在传统的小学高段语文课堂教学中，小学语文教师会让学生提前翻阅书籍，了解文章内容，掌握文章重点生词。这种预习方式虽然能起到一定的预习效果，但僵硬的预习模式并不适用于所有学生，甚至会使学生产生厌倦心理，对教师布置的预习任务置若罔闻。教师采取这种预习方式，忽略学生自主合作探究能力的培养，无法高效地实现教学目标。为使学生的语文综合学习能力进一步提高，小学语文教师需要利用手抄报激发学生自主完成预习任务。如，教师可以根据《狼牙山五壮士》这一篇文章的教学目标，让学生根据自己所学的知识了解文章的内容，确立手抄报的主题。这一单元的主题与爱国有关，学生可以根据这个主题，编写有关《狼牙山五壮士》的故事，使学生的知识得到延伸，同时激发学生的爱国情怀。小学语文教师鼓励每位学生参与到手抄报主题确立活动中。每位学生选择自己心仪的手抄报主题进行投票，选择最终的手抄报主题。手抄报主题确立后，学生需要根据文章内容搜集相应资料，资料整理归纳后，设计手抄报内容。学生在设计手抄报内容过程中，小学语文教师应当参与到其中，并给予学生一定的指导。手抄报设计完成后，小学语文教师需要对学生完成的手抄报进行适当的评价，及时肯定学生的成果，增强学生的信心。根据小学高段语文教材内容，确定手抄报主题，设计手抄报内容，不仅能够锻炼学生的语文读、写能力，对学生的搜集信息能力也会产生一定的积极影响，而且学生在设计手抄报内容过程中，自主探究的能力也得到培养，为小学语文教师课堂教学准备了良好的前提条件。 2. 根据小学高段语文教材内容丰富手抄报内容，提高教学效果
学生按照教师要求完成教师布置的预习任务，学生对语文教学内容有基本理解，但是教师还需要根据学生设计的手抄报内容了解学生对知识的具体掌握情况，进一步引导学生理解知识内容，激励学生不断完善自己的知识体系。小学语文教师需要根据学生掌握知识内容的程度不同，有针对性地引导学生，满足学生的学习需求，使教师自身的教学水平更上一层次，从而提高小学高段语文的教学有效性。
例如：在教学《草原》这一篇文章内容知识时，小学语文教师在课堂中需要抓住文章主题，紧扣文本，实现小学语文教学目标。小学语文教师需要根据小学语文教材内容设计课堂内容，并根据学生的手抄报内容的设计，完善教学课堂内容，补充学生在预习过程中不完善的知识点，为帮助学生将注意力集中在课堂知识内容教学课堂中，小学语文教师需要利用学生设计的手抄报内容，构建相应的问题情景，将学生引入情景环境中，帮助学生更好地理解课堂授课内容，理解作者想要表达的情感，学会作者使用的表达手法，赏析句子表达用处。如教师可以利用多媒体播放草原的视频，引领学生进入文章中描写的广袤的草原环境中。学生在设计手抄报过程中，会将自己对文章的理解融入到其中，教师可以根据此了解学生对知识的掌握程度，及时调整自己的教学方式，修改自己的教学内容，对学生手抄报内容存在优势的地方表示肯定，增强学生的信心，激发学生的思考动力。小学语文教师在课堂实际教学过程中，需要明确自己在课堂中的地位，充分发挥学生的主体作用。学生虽然已经在课前预习过相应的知识内容，对知识有一定的掌握教，但是每位学生对知识的掌握程度是不同的，学生自主学习方式不同，学习态度不同，设计的手抄报内容也不尽相同。因此，小学语文教师需要从学生设计的这些手抄报内容中，了解学生对文章内容的理解程度如何，以及对文章内容的看法。小学语文教师从学生设计的手抄报内容中也可以分析出学生的学习情况。小学语文教师需要重视每位学生之间存在的差异，有针对性，有层次地设计教学情景，满足学生不同的学习需求，选择适合学生的学习形式，使学生形成自己独特的学习方式，从而使学生对学习语文产生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，使学生的学习能力得到显著提高。将手抄报形式引入教学课堂中，构建教学情景，有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生的综合学习语文能力得到显著提高。
3. 根据小学高段语文教材内容增加手抄报形式，巩固课后知识
在单篇语文课文或单元授课结束后，小学语文教师需要帮助学生将知识点整理出来，以便学生更好地记忆。如果小学语文教师采取让学生死记硬背的方式，不仅会使学生感到厌倦，教师也会越发疲惫，学生的主动性也受到打击，不符合小学语文教学要求。因此，小学语文教师需要利用手抄报的形式整理单元或课文授课结束后的复习知识点，使学生更好地掌握课堂所学知识内容，帮助学生及时巩固知识，丰富学生的知识内容，拓宽学生的视野，使学生形成完善的知识体系。
例如：在学习《桥》《穷人》《在柏林》这一单元课文的知识内容后，小学语文教师需要利用手抄报的形式，帮助学生整理知识点，提高学生的复习效率。小学语文教师在教授知识内容前，需要先根据小学语文教材内容布置相应的预习任务，学生通过预习了解文章内容，并围绕文章内容设计手抄报内容，确立主题。教师授课完成后，可以布置相应的课后手抄报任务，学生在复习阶段设计手抄报内容，需要围绕课堂所学知识进行设计，学生也可以通过自己网上收集的资料进行适当的补充。手抄报的内容主题、形式、内容不再局限于课堂所学内容或者小学语文教材内容。学生可以根据自己的想象自由发挥。手抄报任务完成后，学生将其与预习阶段完成的手抄报进行对比，分析两者存在的差异，学生可以发现自己的进步，有利于增强学生的自信心。学生也可以在这一过程中发现自己的问题，及时纠正自己的错误。其次，小学语文教师利用手抄报形式帮助学生巩固课堂所学知識，有效引导学生合理整合知识内容，促使学生主动自发学习。学生为更好地将手抄报展示出来，愿意主动搜集相关资料，这有助于丰富学生自身的知识，学生也能逐渐形成自己的学习方式。小学语文教师将手抄报形式引入到复习阶段，有效强化了学生的创造精神。在小学语文复习阶段，小学语文教师鼓励学生参与小组合作手抄报设计活动。学生通过合作、探究确立手抄报主题，设计手抄报内容，有助于提高学生的人际交往能力，锻炼学生的合作能力。学生在这一过程中汲取他人优秀之处，弥补自身不足之处，对学生学习产生深远影响。在共同努力学习过程中，学生能够将课堂所学知识转化为自身优势，进一步提升自己的综合水平。
总而言之，语文手抄报是一种行之有效的方法，教师基于手抄报形式布置课前预习任务，丰富课堂教学结构，帮助学生巩固课堂所学知识，不仅充分发挥了学生的主体作用。而且在这一过程中，学生的动手实践能力也得到显著提高，有助于强化学生的合作精神以及创新精神。将语文手抄报引入小学高段语文教学过程中，强化教学有效性，锻炼学生的语文读、写能力。学生在设计手抄报过程中发现自己的不足，汲取他人的优秀之处，使自己的综合能力得到提高，教学效果明显。
参考文献
[1]谈玉芳. 手抄报在小学高年级语文教学中的应用研究[J].明日，2019（22）：268-268.
[2]姜成祥. 浅谈手抄报在小学高年级语文教学中的价值[J].读写算，2018（14）：188.
[3]冯利平. 浅谈手抄报在小学语文教学中的应用[J].活力，2019（07）：64-64.
[4]马仲芬. 发挥手抄报在小学语文教学中的作用[J].小作家选刊（教学交流），2018（14）：176.