高中物理教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的单一教学模式，教师教、学生学。这种教学模式强化和锻炼了学生的答题技巧，但和普通高中物理课程标准中的教学目标却相差很远。新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位，以培养学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”为目标。这离不开多媒体等现代化的教学手段，也对物理教师的素质提出了更高的要求。作为高中物理教师，如何在大量繁重的教学工作中提高效率，让学生既喜欢物理课又取得良好的教学效果呢？
　　集多人的力量优化备课环节，提高备课质量
　　教师的业务水平直接影响着授课质量的高低，教研活动为教师的学习提供了机会。现在的教研活动因为网络的存在扩大了活动的深度和广度，利用网络上大量的教育资源，我们可以学习、利用并为我们的教学服务。教师可利用各网站提供的教育论坛、聊天室进行交流，对各种问题进行探讨、剖析，从而更加全面地认识物理教学中的各种问题，从而增加了教师教研活动的机会，提高了教师的学术水平。
　　教学媒体从单一媒体向多媒体转变，提高学生的理解能力
　　1.物理概念是从大量事实中抽象出来的，不容易理解，难于记忆，所以更不会应用。而利用多媒体技术可以提高学生的理解水平。利用图像、图片、视频、音频、文本等多媒体信息，结合传统教学媒体，通过力、热、声、光、电等形式为学生提供生动形象的感官刺激，能激发学生学习物理的兴趣，提高学生对概念的理解。
　　例如，在讲解力的合成与分解时对于合力一定两个分力大小一定的情况下力的几种分解方式或合力和一个分力已知求解第二个分力的范围等题型学生很难理解。对此我们可以利用Authorware制作成动画，可以分别做出任意两个力的合成、一个力不变的两个力的合成、两个大小不变的力的合成等等动画演示求合力情形；在力的分解时也可以同样制作出不同分解的动画场景。这样不仅可以增强直观性，增强对学习过程和方法的认识，授课效率和学生理解问题的能力也可以得到提升。
　　2.实验能力是中学物理教学中必须培养的一项重要能力。要求学生能明确实验目的，理解和控制实验条件，能够在理解的基础上独立完成有关实验；会使用相关的实验方法；会正确使用相关的仪器；会观察、分析实验现象；会处理实验数据，并得出结论。信息技术的加入能创设物理情境，进一步优化实验教学，提高实验教学的效果。信息教育技术，尤其是多媒体技术的运用，在整合物理学科教学中具有很大的作用。多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体，在物理实验中具有直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能。
　　例如，在讲解原子结构的玻尔理论时，由于无法做演示实验学生常常感到抽象难以理解，这时可用计算机模拟电子绕核旋转的电子跃迁时，原子放出能量（光子）或吸收能量（光子）的实验现象。还有电容器的充放电、振动、圆周运动、液体的流动等也可以用计算机进行模拟。这大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的理解能力。
　　实践证明，通过采用多媒体教学，不仅激发了学生学习物理学科的趣味性，而且增强了教学效果，加强了学生对所学知识的理解和掌握程度。
　　节约时间，提高课堂效率
　　在上习题课、复习课等专题性课程时，需要大量的复习提纲、知识网络、练习题目、试卷分析等内容，这些若用电脑制作成课件，直接展示在屏幕上讲解，可以减少抄题、解答过程和板书的时间。解答过程的展示还可以规范学生的答题步骤，这些都可以节约大量的时间，提高了课堂效率。
　　多媒体在物理教学中的局限性
　　信息技术在物理教学中的应用不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。物理课程不仅要让学生理解概念性的知识，还要培养学生的推导演算、画图分析、动手计算、作图解答、动手实验等能力。这些都不能让多媒体所替代。所以不能为使用技术而使用技术，主体是课程，应以课程目标为最根本的出发点。
　　总而言之，信息技术与物理课程的整合，是要利用信息技术建构一种新型的教学环境，创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境，创设条件，最大限度地把学生的主动性、积极性调动起来，使物理课堂的教学结构发生根本改变，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，更好地完成教学目标。