论文部分内容阅读
摘 要：随着教育信息化的不断推进和发展，互联网的课外师生互动平台已进入教学范畴，这种方式也为学生的学习提供了自主学习、自主探究的平台。它不仅能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性，更能够有效提高数学的教学效率和教学质量。因此，在初中数学教学中运用互联网的课外师生互动平台，是我们数学教师值得研究的重要课题。本文首先分析了当前初中数学课外辅导教学的现状，在此基础上主要探讨基于互联网的初中数学课外师生互动平台的研究途径。
关键词：初中数学;网络平台;现状分析;研究途径
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0098-02
隨着互联网的普及，尤其是“互联网+”时代的到来，各种先进的在线网络平台应运而生。而“互联网+教育”是信息技术与学校教学的有效结合，它能够有效地把网络信息资源融合到现代教学中，是对传统学习模式与教育体系的重新建构。在初中数学教学的课堂教学手段和教学模式，课外师生互动等方面，“互联网+”时代将带来诸多变革。
在初中数学课外辅导中，通过信息网络资源的整合运用，互联网课外师生互动平台实施教学辅导效果显著。而初中生对于数学课程的学习包括课内学习和课外学习两部分。传统的初中数学课外学习仅依靠课本和课后作业，形式单一，并与教师割裂开来。因此，在数学课外辅导教学中，教师合理运用互联网课外师生互动平台，至关重要。
1.当前初中数学课外辅导教学的现状
初中生的课外时间的学习是对课堂知识的提前预习或所学知识的巩固和加强，是对课堂知识的拓展和延伸。传统的初中数学课外学习主要是依托课本和课后作业，学生的课外时间是和教师相剥离的，缺乏有效沟通的渠道，所以存在许多弊端：
首先，教师对学生课外学习状况的了解、反馈与指导也仅限于作业的批改与评讲，并且是有时间差的，即时性、时效性得不到保障，使得学生的数学课外学习环节缺乏科学指导和系统规划。
其次，教师与学生之间、学生与学生之间的课外时间是割裂的，导致学生各自为战，孤军奋战，缺乏有效沟通，再加上进入初中阶段科目增多，难度加大，长期下来，初中生学习数学的兴趣下降，数学的学习成为“老大难”。
2.初中数学课外师生互动平台的研究途径
借助互联网平台可以摆脱时域限制，并且互联网平台具有可视性、趣味性、可操作性，从而极大地调动初中生学习数学的主动性和学习热情。在实际操作中我结合互联网平台的特点，采取以下途径来达到课外师生互动的目的，并取得切实可行、事半功倍的效果。
为了做成果上的对比，我在所带的两个班级中选择一个班级，命名为班级A，在与学生课外互动中应用QQ群、“作业盒子”APP、“洋葱数学”APP等网络平台，另一个班级则采用传统的模式。
（1）借助互联网平台实现学生的课前预习
在传统的初中数学教学中，老师会习惯性的布置给学生课后预习下一节新课的作业，但是仅限于口头作业，并没有具体的要求，当然也有学校，譬如我们学校有纸质的预习案要带回家完成，但学生仅有教材参考，不能达到深入预习的效果。
在A班，我借助于“洋葱数学”APP网络应用工具实现学生的课前预习，应用之初，我先在“洋葱数学教师版”中建立班级群，并将群号告知学生，让学生注册“洋葱数学学生版”加入班级群。洋葱数学网络平台包含课前预习环节，在此环节学生可以通过动画微课进行预习，并且微课的呈现方式新颖、易吸引学生眼球且通俗易懂;呈现内容主要是新课的基础知识，并配以基础检测。便于学生在轻松的状态下预习新知，不会给学生造成压力、增加负担;并且教师可以通过后台数据了解学生的预习情况，使得教师的课堂教学更具有针对性，从而提高课堂效率。
（2）借助互联网平台实现学生的课后复习巩固
传统课堂教学时，并不是所有学生都能消化吸收，学生课堂消化吸收不了，一部分学生干脆放弃，长此以往不懂的知识越积越多，慢慢丧失学习数学的兴趣;还有些学生上课听不懂的会记下来，课后花时间与同学探讨，向老师请教，但无奈课后有其他课程需要完成，顾不上及时咨询而搁浅。
而通过网络平台，教师可以将课堂重点、难点制作成微课，或直接借鉴一些优秀在线教师已做好的微课，以QQ群或微信群的形式，放入网络平台资料库，让学生课后随时随地根据自身情况，提取相关材料，复习巩固相关内容，并且这些资料还可以重复使用;通过网络平台，学生还可以及时与老师同学跨时空交流，做到师生、生生合作，进行相关方面知识的学习。
（3）借助互联网平台实现学生的作业布置与批改
课后作业的布置是初中数学学习的重要组成部分，在传统的初中数学教学模式中，教师通常以课本作业或者以一套配套练习为抓手，布置给学生。这种单一的作业布置虽然有利于教师的批改与讲评，但与新课改要求的因材施教相背离。
在我的实际教学中，在A班我采用的是借助于网络平台实现学生的作业布置与批改。使用“洋葱数学”网络平台进行作业的布置，并且此平台在作业布置设置上分为基础难度和提高难度两种层次，这样可以根据学生情况进行分层布置，这样做产生了良好的效果。
首先，满足不同层次学生的需要。借助网络平台根据不同层次的学生布置不同的任务，符合心理学家维果斯基提出的“最近发展区”的要求，使得不同层次的学生跳一跳够得着，使所有学生都有获得感。
譬如，在一元二次方程解法中，除了按传统课堂教学外，还可以分层布置学生不同的课外作业。对于待优生，要求观看洋葱数学网络平台中的四种解法视频以及完成基础难度题目;对于中等生，要求观看洋葱数学网络平台中的四种解法视频以及提高难度题目;对于优等生，要求观看洋葱数学网络平台中的四种解法视频以及完成一题多解、最优解部分题目;这样不同层次的学生都熟练掌握了一元二次方程的四种解法，并且在相同的时间和空间都获得了发展，避免了“吃不饱”、和“没得吃”的局面。
其次，实现师生、生生交流。借助网络平台可以摆脱时空限制，弥补传统课堂教学的不足，实现师生、生生交流与互动。我在利用网络平台的课外教学中，还借助QQ群、微信群建立了虚拟小组，这样在完成课外作业有不懂的地方，不同的见解时，可以与教师，与小组成员或组间成员，进行交流与合作;同时我这个过程中还鼓励学生大胆发表自己的见解，以及解题方法，使得他们愿意在同伴间进行分享，调动他们学习数学的热情。
最后，优化教师的作业布置与批改。批改作业是一项教学常规工作，是课堂教学的延伸、补充与提高，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不良的影响，使他们厌烦甚至反感，从而挫伤了学生完成作业的积极性。
在传统初中数学教学模式中，带两个班级100左右的学生，作业批改起来是一件很辛苦的工作，批完之后凭着模糊的记忆去讲解重点题目。但有了网络平台之后，网络平台可以直接进行批改，并且能够及时给出数据反馈，这样既减轻了教师批改作业的负担，又对教师的后续教学指明了方向。因此，作业是提高教学质量不可忽视的重要教学环节，对于怎样有效进行初中数学作业的布置与批改，可谓仁者见仁，智者见智。作业这一教学环节还有待于更多教师的创造性的探索，不断完善、优化落实，使其在整个教学过程中发挥更加有效的作用。
综上所述，在互联网+时代背景下，构建互联网的课外师生互动平台，是一种以强化课题教学过程评价，突出目标导向以及提高学生学习效益的生本课堂教学模式。笔者所在任课班级，实施一段时间的利用网络平台指导初中数学的课外学习的实践摸索，发现A班的教学效果与教学成绩明显优于B班，所以目前已在所带的两个班级普及此方式，并准备再全校推广。
参考文献
[1]刘允国.如何利用“互联网+”优化初中数学教学[J].华夏教师，2018（19）：73-74
[2]黄珅.“互联网+”时代下用微课创造中学数学高效课堂的研究[J].数学大世界（中旬），2017（09）：18
[3]吴玉勤.互联网+背景下提升初中数学教学效果的措施探讨[J].课程教育研究，2016（28）：133
关键词：初中数学;网络平台;现状分析;研究途径
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0098-02
隨着互联网的普及，尤其是“互联网+”时代的到来，各种先进的在线网络平台应运而生。而“互联网+教育”是信息技术与学校教学的有效结合，它能够有效地把网络信息资源融合到现代教学中，是对传统学习模式与教育体系的重新建构。在初中数学教学的课堂教学手段和教学模式，课外师生互动等方面，“互联网+”时代将带来诸多变革。
在初中数学课外辅导中，通过信息网络资源的整合运用，互联网课外师生互动平台实施教学辅导效果显著。而初中生对于数学课程的学习包括课内学习和课外学习两部分。传统的初中数学课外学习仅依靠课本和课后作业，形式单一，并与教师割裂开来。因此，在数学课外辅导教学中，教师合理运用互联网课外师生互动平台，至关重要。
1.当前初中数学课外辅导教学的现状
初中生的课外时间的学习是对课堂知识的提前预习或所学知识的巩固和加强，是对课堂知识的拓展和延伸。传统的初中数学课外学习主要是依托课本和课后作业，学生的课外时间是和教师相剥离的，缺乏有效沟通的渠道，所以存在许多弊端：
首先，教师对学生课外学习状况的了解、反馈与指导也仅限于作业的批改与评讲，并且是有时间差的，即时性、时效性得不到保障，使得学生的数学课外学习环节缺乏科学指导和系统规划。
其次，教师与学生之间、学生与学生之间的课外时间是割裂的，导致学生各自为战，孤军奋战，缺乏有效沟通，再加上进入初中阶段科目增多，难度加大，长期下来，初中生学习数学的兴趣下降，数学的学习成为“老大难”。
2.初中数学课外师生互动平台的研究途径
借助互联网平台可以摆脱时域限制，并且互联网平台具有可视性、趣味性、可操作性，从而极大地调动初中生学习数学的主动性和学习热情。在实际操作中我结合互联网平台的特点，采取以下途径来达到课外师生互动的目的，并取得切实可行、事半功倍的效果。
为了做成果上的对比，我在所带的两个班级中选择一个班级，命名为班级A，在与学生课外互动中应用QQ群、“作业盒子”APP、“洋葱数学”APP等网络平台，另一个班级则采用传统的模式。
（1）借助互联网平台实现学生的课前预习
在传统的初中数学教学中，老师会习惯性的布置给学生课后预习下一节新课的作业，但是仅限于口头作业，并没有具体的要求，当然也有学校，譬如我们学校有纸质的预习案要带回家完成，但学生仅有教材参考，不能达到深入预习的效果。
在A班，我借助于“洋葱数学”APP网络应用工具实现学生的课前预习，应用之初，我先在“洋葱数学教师版”中建立班级群，并将群号告知学生，让学生注册“洋葱数学学生版”加入班级群。洋葱数学网络平台包含课前预习环节，在此环节学生可以通过动画微课进行预习，并且微课的呈现方式新颖、易吸引学生眼球且通俗易懂;呈现内容主要是新课的基础知识，并配以基础检测。便于学生在轻松的状态下预习新知，不会给学生造成压力、增加负担;并且教师可以通过后台数据了解学生的预习情况，使得教师的课堂教学更具有针对性，从而提高课堂效率。
（2）借助互联网平台实现学生的课后复习巩固
传统课堂教学时，并不是所有学生都能消化吸收，学生课堂消化吸收不了，一部分学生干脆放弃，长此以往不懂的知识越积越多，慢慢丧失学习数学的兴趣;还有些学生上课听不懂的会记下来，课后花时间与同学探讨，向老师请教，但无奈课后有其他课程需要完成，顾不上及时咨询而搁浅。
而通过网络平台，教师可以将课堂重点、难点制作成微课，或直接借鉴一些优秀在线教师已做好的微课，以QQ群或微信群的形式，放入网络平台资料库，让学生课后随时随地根据自身情况，提取相关材料，复习巩固相关内容，并且这些资料还可以重复使用;通过网络平台，学生还可以及时与老师同学跨时空交流，做到师生、生生合作，进行相关方面知识的学习。
（3）借助互联网平台实现学生的作业布置与批改
课后作业的布置是初中数学学习的重要组成部分，在传统的初中数学教学模式中，教师通常以课本作业或者以一套配套练习为抓手，布置给学生。这种单一的作业布置虽然有利于教师的批改与讲评，但与新课改要求的因材施教相背离。
在我的实际教学中，在A班我采用的是借助于网络平台实现学生的作业布置与批改。使用“洋葱数学”网络平台进行作业的布置，并且此平台在作业布置设置上分为基础难度和提高难度两种层次，这样可以根据学生情况进行分层布置，这样做产生了良好的效果。
首先，满足不同层次学生的需要。借助网络平台根据不同层次的学生布置不同的任务，符合心理学家维果斯基提出的“最近发展区”的要求，使得不同层次的学生跳一跳够得着，使所有学生都有获得感。
譬如，在一元二次方程解法中，除了按传统课堂教学外，还可以分层布置学生不同的课外作业。对于待优生，要求观看洋葱数学网络平台中的四种解法视频以及完成基础难度题目;对于中等生，要求观看洋葱数学网络平台中的四种解法视频以及提高难度题目;对于优等生，要求观看洋葱数学网络平台中的四种解法视频以及完成一题多解、最优解部分题目;这样不同层次的学生都熟练掌握了一元二次方程的四种解法，并且在相同的时间和空间都获得了发展，避免了“吃不饱”、和“没得吃”的局面。
其次，实现师生、生生交流。借助网络平台可以摆脱时空限制，弥补传统课堂教学的不足，实现师生、生生交流与互动。我在利用网络平台的课外教学中，还借助QQ群、微信群建立了虚拟小组，这样在完成课外作业有不懂的地方，不同的见解时，可以与教师，与小组成员或组间成员，进行交流与合作;同时我这个过程中还鼓励学生大胆发表自己的见解，以及解题方法，使得他们愿意在同伴间进行分享，调动他们学习数学的热情。
最后，优化教师的作业布置与批改。批改作业是一项教学常规工作，是课堂教学的延伸、补充与提高，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不良的影响，使他们厌烦甚至反感，从而挫伤了学生完成作业的积极性。
在传统初中数学教学模式中，带两个班级100左右的学生，作业批改起来是一件很辛苦的工作，批完之后凭着模糊的记忆去讲解重点题目。但有了网络平台之后，网络平台可以直接进行批改，并且能够及时给出数据反馈，这样既减轻了教师批改作业的负担，又对教师的后续教学指明了方向。因此，作业是提高教学质量不可忽视的重要教学环节，对于怎样有效进行初中数学作业的布置与批改，可谓仁者见仁，智者见智。作业这一教学环节还有待于更多教师的创造性的探索，不断完善、优化落实，使其在整个教学过程中发挥更加有效的作用。
综上所述，在互联网+时代背景下，构建互联网的课外师生互动平台，是一种以强化课题教学过程评价，突出目标导向以及提高学生学习效益的生本课堂教学模式。笔者所在任课班级，实施一段时间的利用网络平台指导初中数学的课外学习的实践摸索，发现A班的教学效果与教学成绩明显优于B班，所以目前已在所带的两个班级普及此方式，并准备再全校推广。
参考文献
[1]刘允国.如何利用“互联网+”优化初中数学教学[J].华夏教师，2018（19）：73-74
[2]黄珅.“互联网+”时代下用微课创造中学数学高效课堂的研究[J].数学大世界（中旬），2017（09）：18
[3]吴玉勤.互联网+背景下提升初中数学教学效果的措施探讨[J].课程教育研究，2016（28）：133