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摘要：在素质教育不断深入的背景下，我国更加注重学生的全面发展，但是不可否认，学生自身存在的差异性，以至于部分学生在学习时存在各种薄弱环节，从而成为学困生。对于一年级时期的学生来说，正是培养其形成良好学习习惯的黄金时期，所以教师应该以一种正确的眼光看待班级中的学困生，注重提升一年级学困生的课堂表达能力，让其主动地融入到学习过程中，获得良好学习体验，展现自身价值，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。因此，本文将围绕培养一年级学困生数学课堂表达能力的策略为主题来展开分析，并提出有利于实现培养一年级学困生数学课堂表达能力的可行性对策。
关键词：一年级学困生;数学课堂表达能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-308
一、针对于创设特定情景培养一年级学困生数学课堂表达能力的探究
为了让一年级学困生数学课堂表达能力显著提升，教师应注重创设特定的情景，加强语言训练，让一年级学困生在教师创设的特定情景中主动表达自身意愿，教师在后续开展一年级数学教学时，要将课堂当作是表达的平台，对各种和数学表达知识相关的内容都应当深入讲解，让一年级学困生全面掌握，这也是确保其开展课堂表达的前提保障。所以，教师要为学困生设定特定的情景，意识到本身学困生对数学学习就有着各种问题，只有让学困生产生学习欲望，对数学学习具有正确的看法，才能够更好地融入各个学习环节中，逐渐跟上教师的授课节奏，将自身想要表达的以及各种观点阐述出来。例如，教师在教学过程中应合理地开展各种数学活动，让学生加强研究讨论，实现“以优带差”，像创设购物情景让学生们分别扮演顾客、店员等，实现在购物时能运用在数学学习中掌握到的各种知识，像进行价格对比，让学生之间相互交流沟通，开展具有针对性的讨论，表达出数学观点，落实提升一年级学困生数学课堂表达能力[1]。
二、针对于营造良好氛围培养一年级学困生数学课堂表达能力的探究
教师要意识到小学一年级的学生正处于敏感时期，很容易受到周围环境的影响，而对于学困生来说，也是如此。而教师则需要创设良好的教学氛围来让学生始终处于一种轻松松的学习状态中，避免数学教学工作过于紧绷，导致学困生的表达能力受到限制，甚至不愿、不敢表达出自身想法，认为如果自己所表达的观点有错误，会受到教师的批评。所以教师应让其具备正确学习态度，在课堂中可以随意的表达出自身的观点，从而引发学困生主动思考，在这一过程中提升数学课堂表达能力。而且教师也可以将游戏和数学教学工作有效融合。例如，在为学生开展“老鹰抓小鸡”游戏时，一共有十个小朋友来玩老鹰抓小鸡游戏，其中有五个小朋友被老鹰抓住，那么还有几个小朋友没有被抓住呢？通过这种手段来吸引学生学困生的注意力和好奇心，营造一种活跃的教学氛围，教师也可以在课前环节组织学生开展“老鹰捉小鸡”活动，实现在正确引导下让学生更加全面展示自己，实现提升数学课堂表达能力[2]。
三、针对于加强语言训练培养一年级学困生数学课堂表达能力的探究
教师要以一种正确的眼光看待一年级学困生自身存在的问题，影响学生数学课堂表达能力的因素是具有多样化的，而因智力因素的影响较小，所以教师要认识到只要采用适当教学手段，就会显著的提升学困生的数学课堂表达能力。教师则需注重加强语言训练，在日常教学工作中让学困生学会生积累语言。在面对各种数学问题时，进行独立思考以及探究，实现在这一过程中提升阅读能力。需要注意的是，数学语言表达和语文表达两者之间是存在差异性的，数学表达严谨，要求学困生具备严谨的思维以及概括能力。而教师则需在后续教学过程中应以提升学困生的思维以及概括能力为主来加强语言训练。除此之外，对于部分数学内容来说，单凭依靠口头授课是很难帮助学生学会从全面掌握的，提升数学课堂表达能力也较为困难。因此，教师要依据教材的实际内容来让学困生实践动手操作，表达出自身所学习的知识。例如，当教师在为学生讲解“小亮有五个铅笔，小李比小明多三个铅笔，小明比小李多六个铅笔，那么小明一共有多少个铅笔呢？”这一數学试题时，其就是对一年级学困生逻辑性思维的考察。在该题目中由于所涉及到的人物、数据比较多，学困生在理解人物以及各种数量关系时较为困难，而适当让学生进行实践操作，经过运用自己的语言开展表达，将会实现对题目更加系统全面了解，最终得出正确答案，提升一年级学困生的数学课堂表达能力[3]。
总结
通过上述问题分析，我们充分地意识到注重培养小学一年级学困学生数学课堂表达能力的重要性。作为一名合格的数学教师要善于反思以及总结教学经验，改变传统教学手段和策略，以一种正确的眼光看待学生之间存在的差异性，并对学困生给予更多关注和重视，在教学工作中采取有效手段提升学困生的课程表达能力，像设计特定情景、营造良好氛围以及加强语言训练，让一年级学困生在这一学习过程中形成良好课堂表达能力，为显著提升整体数学教学质量以及促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]蔡尊琼.数学课堂教学中如何培养小学生的表达能力[J].教师，2016，31.
[2]任彩霞.小学数学课堂中如何培养学生语言表达能力[J].学周刊，2015，03.
[3]于天宝.如何培养小学生的数学表达能力[J].新课程（上），2016，05.
关键词：一年级学困生;数学课堂表达能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-308
一、针对于创设特定情景培养一年级学困生数学课堂表达能力的探究
为了让一年级学困生数学课堂表达能力显著提升，教师应注重创设特定的情景，加强语言训练，让一年级学困生在教师创设的特定情景中主动表达自身意愿，教师在后续开展一年级数学教学时，要将课堂当作是表达的平台，对各种和数学表达知识相关的内容都应当深入讲解，让一年级学困生全面掌握，这也是确保其开展课堂表达的前提保障。所以，教师要为学困生设定特定的情景，意识到本身学困生对数学学习就有着各种问题，只有让学困生产生学习欲望，对数学学习具有正确的看法，才能够更好地融入各个学习环节中，逐渐跟上教师的授课节奏，将自身想要表达的以及各种观点阐述出来。例如，教师在教学过程中应合理地开展各种数学活动，让学生加强研究讨论，实现“以优带差”，像创设购物情景让学生们分别扮演顾客、店员等，实现在购物时能运用在数学学习中掌握到的各种知识，像进行价格对比，让学生之间相互交流沟通，开展具有针对性的讨论，表达出数学观点，落实提升一年级学困生数学课堂表达能力[1]。
二、针对于营造良好氛围培养一年级学困生数学课堂表达能力的探究
教师要意识到小学一年级的学生正处于敏感时期，很容易受到周围环境的影响，而对于学困生来说，也是如此。而教师则需要创设良好的教学氛围来让学生始终处于一种轻松松的学习状态中，避免数学教学工作过于紧绷，导致学困生的表达能力受到限制，甚至不愿、不敢表达出自身想法，认为如果自己所表达的观点有错误，会受到教师的批评。所以教师应让其具备正确学习态度，在课堂中可以随意的表达出自身的观点，从而引发学困生主动思考，在这一过程中提升数学课堂表达能力。而且教师也可以将游戏和数学教学工作有效融合。例如，在为学生开展“老鹰抓小鸡”游戏时，一共有十个小朋友来玩老鹰抓小鸡游戏，其中有五个小朋友被老鹰抓住，那么还有几个小朋友没有被抓住呢？通过这种手段来吸引学生学困生的注意力和好奇心，营造一种活跃的教学氛围，教师也可以在课前环节组织学生开展“老鹰捉小鸡”活动，实现在正确引导下让学生更加全面展示自己，实现提升数学课堂表达能力[2]。
三、针对于加强语言训练培养一年级学困生数学课堂表达能力的探究
教师要以一种正确的眼光看待一年级学困生自身存在的问题，影响学生数学课堂表达能力的因素是具有多样化的，而因智力因素的影响较小，所以教师要认识到只要采用适当教学手段，就会显著的提升学困生的数学课堂表达能力。教师则需注重加强语言训练，在日常教学工作中让学困生学会生积累语言。在面对各种数学问题时，进行独立思考以及探究，实现在这一过程中提升阅读能力。需要注意的是，数学语言表达和语文表达两者之间是存在差异性的，数学表达严谨，要求学困生具备严谨的思维以及概括能力。而教师则需在后续教学过程中应以提升学困生的思维以及概括能力为主来加强语言训练。除此之外，对于部分数学内容来说，单凭依靠口头授课是很难帮助学生学会从全面掌握的，提升数学课堂表达能力也较为困难。因此，教师要依据教材的实际内容来让学困生实践动手操作，表达出自身所学习的知识。例如，当教师在为学生讲解“小亮有五个铅笔，小李比小明多三个铅笔，小明比小李多六个铅笔，那么小明一共有多少个铅笔呢？”这一數学试题时，其就是对一年级学困生逻辑性思维的考察。在该题目中由于所涉及到的人物、数据比较多，学困生在理解人物以及各种数量关系时较为困难，而适当让学生进行实践操作，经过运用自己的语言开展表达，将会实现对题目更加系统全面了解，最终得出正确答案，提升一年级学困生的数学课堂表达能力[3]。
总结
通过上述问题分析，我们充分地意识到注重培养小学一年级学困学生数学课堂表达能力的重要性。作为一名合格的数学教师要善于反思以及总结教学经验，改变传统教学手段和策略，以一种正确的眼光看待学生之间存在的差异性，并对学困生给予更多关注和重视，在教学工作中采取有效手段提升学困生的课程表达能力，像设计特定情景、营造良好氛围以及加强语言训练，让一年级学困生在这一学习过程中形成良好课堂表达能力，为显著提升整体数学教学质量以及促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]蔡尊琼.数学课堂教学中如何培养小学生的表达能力[J].教师，2016，31.
[2]任彩霞.小学数学课堂中如何培养学生语言表达能力[J].学周刊，2015，03.
[3]于天宝.如何培养小学生的数学表达能力[J].新课程（上），2016，05.