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摘要：本文通过对学习的兴趣、教学要利用计算机的辅助、学习情境的创造和改变评价方式等各方面的分析，对物理教学的创新进行了解读。教海浩瀚，个人管窥，希望同仁能够批评指正。
关键词：物理教学 多媒体 艺术性 创新教学 教材疏通
物理揭示宇宙的奥秘，是科技创新的本源，是工业发展、科学进步、社会繁荣的依据，因此物理教学责任重大，下面将体会逐做列举。
一、物理教学必须让学生提起学习的兴趣
教学要别出心裁，不能循常习故，在我们的物理教学中，要保持新鲜感，掌握好每一个教学环节，其中包括导入（激发兴趣）、新课（传授知识）、讨论（引发思考）、示范（技能指导）、讨论（激发想象力）、创作（技能练习与发挥创造力）、评价（成就评定）共计七个环节。转变教学模式，培养学生的非智力因素，提高学生学习的主动性。
二、利用计算机辅助探究实验教学，便
于创设“协作”要素，轻松突破教学的重点与难点
中学物理有些探究实验由于在操作过程中的困难，很难让学生观看到具体形象的实验现象，阻碍了学生的感知形成，同时影响了学生的探究。例如，在“凸透镜成像的探究实验”时，用常规的实验仪器让学生自己去探究，由于实验器材的限制，蜡烛在光屏上所形成的像只能是放在两倍焦距以外时，在一倍焦距与两倍焦距之间有清晰的像，在一倍焦距与两倍焦距之间时在两倍焦距以外有清晰的像。但是蜡烛从一倍焦距与两倍焦距之间移动到两倍焦距以外时，这一动态过程中，所成的像到底如何变化，则无法反映出来，如此，学生对凸透镜成像的规律与特点理解不够深刻，如果在做这个探究实验时，利用多媒体课件让学生自己去探究，蜡烛从距离凸透镜无穷远处至小于一倍焦距的整个实验过程中物距、像距、像的变化情况，整个过程清晰明了、流畅直观，学生对该实验有完整的动态图形形象，进而有了感知，也顺利得出了凸透镜成像的规律，很轻松地突破了教学的重点与难点，达到了事半功倍的效果。由此可知，通过信息技术与物理探究实验的整合，可以突破常规实验仪器的局限性与不足。对那些难以观察到的、复杂的实验进行模拟，作为常规实验的辅助，并把两者结合起来，往往能使实验教学上升到一个新的层次，有利于学生发现规律、获得知识轻松突破传统教学中难以突破的重点与难点。
三、创造学习情境
创造学习情境，让学生参与进来。学生提出的问题，不要急于解答，让学生自己思考。比如，学习“热现象”时，有学生提到：“冬天时，为什么向手‘吹气’感到冷，向手‘呵气’感到暖。”我没有立即解释，而是让学生先动手做做看，然后分组查阅课本和资料、讨论、商议，形成相对统一的意见，每组派代表发言，其他组进行补充，甚至互相辩论，直至找到问题的结论。这是角色转换教学方式，充分体现了“以教论学”转变为“以学论教”，学生在实验、查资料、讨论过程中获取了知识和技能，激发了学生学习的兴趣，培养了学生学习的能力。
四、让学生感觉到教师对他的期望
给予学生爱，让学生知道教师关注着他，对他们寄予了厚望，尊重和热爱学生，无论是从生活还是学习方面，对他们的关心都做到无微不至，创建民主、平等、共同发展的新型师生关系，付出不要求回报，日久天长，学生会更加明显感觉到教师的温情，他们甚至能够认为，不提高成绩，甚至会觉得内疚。因为教师用博大的爱征服了他们，教师的真情深深地感染了他们，他们会积极地行动，用成绩来回报教师，会努力配合教师营造和谐、真诚、温馨的教学氛围。
五、疏通教材，排除难点
教学不能照本宣科，一定要结合教材，联系实际，降低学习的难度，让学生更容易掌握知识，避免他们产生消极情绪，认真地帮助他们分析教材中的难点和重点，讲课力求简明扼要，让学生更好地能够接受物理知识。
物理知识当中，声、光、热和电丰富多彩，学生应接不暇，感觉到非常有意思，不过有的时候也有难以理解的内容，这时候就帮助他们悉心排出。
例如，“正确记录测量结果”，有不少学生在这里受阻，教师讲解要简单化，比如用最小刻度是毫米的刻度尺测量结果，其后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果。化难为易，举重若轻，让学生有平稳的、勤奋的心态，认识到物理的实用性，巧妙而简单的处理重点和难点，要让学生感到学习的轻松。
六、改变对学生的评价方式
在以往的教学实践中，我们经常注重的是学生最后的考试成绩的高低，经常是以成绩的高低来评价学生的好坏，但在新课程下，要求我们必须注重学生的过程发展，注重其过程评价，所以从新课改开始时，我们就建立学生成长档案，包括平时表现和考试成绩，其各占一半进行评价，平时的表现包括其作业完成情况、上课表现情况、学习态度等，考试成绩包括平时单元测试、期中期末考试，对其进行全方位的跟踪，最后两方面综合在一起就得出该生的单科模块结束时的成绩，这样使学生平时更注重自己的表现，过程好了，其考试结果自然就好了。
总之，教学要多做研究，多吸取同仁的经验取长补短，要使用现代科学技术对教学辅助，随着时间的推移，物理教学一定会更上层楼愈发完美。
参考文献：
[1]覃卫东.物理教学中培养学生创新能力的策略，2001.
[2]吴英.物理能力培養教学探讨教学论坛，2006.
[3]佟新刚.物理教学学生能力的培养，2006.
（责编 赵建荣）
关键词：物理教学 多媒体 艺术性 创新教学 教材疏通
物理揭示宇宙的奥秘，是科技创新的本源，是工业发展、科学进步、社会繁荣的依据，因此物理教学责任重大，下面将体会逐做列举。
一、物理教学必须让学生提起学习的兴趣
教学要别出心裁，不能循常习故，在我们的物理教学中，要保持新鲜感，掌握好每一个教学环节，其中包括导入（激发兴趣）、新课（传授知识）、讨论（引发思考）、示范（技能指导）、讨论（激发想象力）、创作（技能练习与发挥创造力）、评价（成就评定）共计七个环节。转变教学模式，培养学生的非智力因素，提高学生学习的主动性。
二、利用计算机辅助探究实验教学，便
于创设“协作”要素，轻松突破教学的重点与难点
中学物理有些探究实验由于在操作过程中的困难，很难让学生观看到具体形象的实验现象，阻碍了学生的感知形成，同时影响了学生的探究。例如，在“凸透镜成像的探究实验”时，用常规的实验仪器让学生自己去探究，由于实验器材的限制，蜡烛在光屏上所形成的像只能是放在两倍焦距以外时，在一倍焦距与两倍焦距之间有清晰的像，在一倍焦距与两倍焦距之间时在两倍焦距以外有清晰的像。但是蜡烛从一倍焦距与两倍焦距之间移动到两倍焦距以外时，这一动态过程中，所成的像到底如何变化，则无法反映出来，如此，学生对凸透镜成像的规律与特点理解不够深刻，如果在做这个探究实验时，利用多媒体课件让学生自己去探究，蜡烛从距离凸透镜无穷远处至小于一倍焦距的整个实验过程中物距、像距、像的变化情况，整个过程清晰明了、流畅直观，学生对该实验有完整的动态图形形象，进而有了感知，也顺利得出了凸透镜成像的规律，很轻松地突破了教学的重点与难点，达到了事半功倍的效果。由此可知，通过信息技术与物理探究实验的整合，可以突破常规实验仪器的局限性与不足。对那些难以观察到的、复杂的实验进行模拟，作为常规实验的辅助，并把两者结合起来，往往能使实验教学上升到一个新的层次，有利于学生发现规律、获得知识轻松突破传统教学中难以突破的重点与难点。
三、创造学习情境
创造学习情境，让学生参与进来。学生提出的问题，不要急于解答，让学生自己思考。比如，学习“热现象”时，有学生提到：“冬天时，为什么向手‘吹气’感到冷，向手‘呵气’感到暖。”我没有立即解释，而是让学生先动手做做看，然后分组查阅课本和资料、讨论、商议，形成相对统一的意见，每组派代表发言，其他组进行补充，甚至互相辩论，直至找到问题的结论。这是角色转换教学方式，充分体现了“以教论学”转变为“以学论教”，学生在实验、查资料、讨论过程中获取了知识和技能，激发了学生学习的兴趣，培养了学生学习的能力。
四、让学生感觉到教师对他的期望
给予学生爱，让学生知道教师关注着他，对他们寄予了厚望，尊重和热爱学生，无论是从生活还是学习方面，对他们的关心都做到无微不至，创建民主、平等、共同发展的新型师生关系，付出不要求回报，日久天长，学生会更加明显感觉到教师的温情，他们甚至能够认为，不提高成绩，甚至会觉得内疚。因为教师用博大的爱征服了他们，教师的真情深深地感染了他们，他们会积极地行动，用成绩来回报教师，会努力配合教师营造和谐、真诚、温馨的教学氛围。
五、疏通教材，排除难点
教学不能照本宣科，一定要结合教材，联系实际，降低学习的难度，让学生更容易掌握知识，避免他们产生消极情绪，认真地帮助他们分析教材中的难点和重点，讲课力求简明扼要，让学生更好地能够接受物理知识。
物理知识当中，声、光、热和电丰富多彩，学生应接不暇，感觉到非常有意思，不过有的时候也有难以理解的内容，这时候就帮助他们悉心排出。
例如，“正确记录测量结果”，有不少学生在这里受阻，教师讲解要简单化，比如用最小刻度是毫米的刻度尺测量结果，其后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果。化难为易，举重若轻，让学生有平稳的、勤奋的心态，认识到物理的实用性，巧妙而简单的处理重点和难点，要让学生感到学习的轻松。
六、改变对学生的评价方式
在以往的教学实践中，我们经常注重的是学生最后的考试成绩的高低，经常是以成绩的高低来评价学生的好坏，但在新课程下，要求我们必须注重学生的过程发展，注重其过程评价，所以从新课改开始时，我们就建立学生成长档案，包括平时表现和考试成绩，其各占一半进行评价，平时的表现包括其作业完成情况、上课表现情况、学习态度等，考试成绩包括平时单元测试、期中期末考试，对其进行全方位的跟踪，最后两方面综合在一起就得出该生的单科模块结束时的成绩，这样使学生平时更注重自己的表现，过程好了，其考试结果自然就好了。
总之，教学要多做研究，多吸取同仁的经验取长补短，要使用现代科学技术对教学辅助，随着时间的推移，物理教学一定会更上层楼愈发完美。
参考文献：
[1]覃卫东.物理教学中培养学生创新能力的策略，2001.
[2]吴英.物理能力培養教学探讨教学论坛，2006.
[3]佟新刚.物理教学学生能力的培养，2006.
（责编 赵建荣）