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【摘要】“微课程是以微教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心设计和开发的一种可视化的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。”在初中语文教学中使用微课，有利于丰富教学内容，有利于提高教学质量，有利于提高学生人文素养。本文在分析初中语文古文学习特征与微课设计原则的基础上，明确了微课应用于初中语文古文教学的优点，并指出了现阶段运用微课的局限性。
【关键词】微课；初中语文古文教学；优点；局限性
随着信息技术的飞速发展，语文教学与信息技术整合是必然趋势，我们应该把微课这种教育技术的最新手段运用到教学实践中。微课提出的最初理念是“人们以非正式学习或正式学习方式对主题集中、短小精悍且与实践紧密结合的专业知识进行学习，进而提高专业知识学习成效，促进知识的内化。”应该让微课作为传统教育模式的补充和拓展，服务于我们的语文教学。下面我将对初中语文古文教学应用微课的优点和局限性进行探讨。
一、在初中语文古文教学中运用微课的优点
（一）在初中语文古文教学中运用微课，增强知识的理解。运用微课我们可以对知识进行系统的拓展与补充。例如，在讲到“尝趋百里外”（ 《送东阳马生序》）的“尝”字时，我运用了微课把学过的“未尝识书具”（《伤仲永》）和“尝贻余核舟一”（《核舟记》）的“尝”，和课外练习出现过的“五年未尝解衣就寝”（《范仲淹二岁而孤》）的“尝”联系起来，引导学生课内外相结合，并适时总结学过的文言字词。我再出示“尝”的其他几种常用的解释及例句。1.品尝（例：相林麓之所产兮，尝水泉之所殖。《后汉书·冯衍传》）；2.试探（例：尝试观于上志，有得天下者众矣。《吕氏春秋·贵公》）；3.经历（例：晋候在外十九年矣，险阻艰难，备尝之矣。《左传·僖公二十八年》）这样，可以丰富教学内容，可以化枯燥的文言字词学习为比较生动的温故而知新的过程，在复习和拓展中增强知识的理解。
（二）在初中语文古文教学中运用微课，丰富教学形式。应对中考文言文断句这个考点，我以往都是自己找一些学过的句子，让学生找出常用于句子前面或后面的字词，寻找特点或者规律，教给学生一些方法。然而，为了实现教学的创新，提升教学效果，我尝试着运用微课。我先把全班分为四个小组，每个小组安排一个小组长。每个小组各负责一个学期的课内古文断句研究工作，由小组长统筹小组成员的任务，给每个同学一篇课内文言文，让他们寻找自己负责的古文在断句上的特点或规律。小组长把组员的研究成果进行汇总和总结，得出小组的研究成果。最后，以小组为单位，运用微课把自己的研究成果展示出来。这个尝试，调动了学生学习的积极性，让每一位学生都有自己的研究任務，都参与到课程中来。
（三）在初中语文古文教学中运用微课，提高学生自主学习的积极性。运用微课，使学生面对学习内容时有很大的自主选择性。学生在学习过程中可以根据自己的喜好、疲劳程度随时开启或终止学习，也可以根据自己的理解程度进行反复观看，学生学习的自主性也恰恰是学习个性化的体现。这种结合学生活动的视频微课教学对于培养学生细心观察人物、事物的能力有很大的帮助，同时增强了课堂趣味性[3]用微视频展示作家作品及写作背景；以微课的形式展示学生或老师的朗读；以微课的形式展示学生的情感体验。这些微课由学生小组合作创作，可以在课前增加学生预习的参与度；在课程中提高学生自主学习的积极性；课后还可以作为复习的手段，学生可以自己选择复习的时间和内容。微课可以让课程生动，让学生更多地参与到备课和课堂中，可以更充分体现学习的主动性。
二、在初中语文古文教学中运用微课的局限性
尽管微课优点很多，但我在运用微课过程中也遇到一些的困惑，限制了微课效能。具体表现在以下几方面：
（一）由于我国现阶段微课资源主要依赖微课比赛积累，与初中语文古文教学相关的微课比较少，可以说初中语文古文微课资源的开发与应用还处于起步阶段，更需要我们去努力探索。将微课视频与其他教学资源相结合，建设成初中语文古文教学数据库是将微课应用于实际的重要前提。
（二）很多语文老师并不喜欢运用微课，究其原因有以下几个方面：1.传统教学模式根深蒂固；2.教师缺乏微课的理论知识，没有相应的理论作支撑，很难取得成功。3.制作微课要利用一些先进的软件，并不是所有老师都能够在短时间内自学并熟练操作。鉴于以上几点，我认为语文教师应该与时俱进，及时转变教学观念，作为学校应该多组织老师进行微课这方面的培训，让更多的老师接触微课这种新的教学模式，最终让微课真正走进课堂。
（三）语文教师将微课使用在课堂上，很少教师在课前或课后使用，那么在课堂上，教师仅仅将微课作为一种激发学生学习兴趣的方法，有的教师在导入新课内容时使用微课，有的教师在课中播放相关内容的微课。总的来说，教师只是在自己的课堂上应用微课，应用方式过于呆板、局限，从而影响了学生学习的效果。
总之，在初中语文古文教学中运用微课，这对于学生而言，有助于培养其主动学习、发现问题、提出问题的能力，提高其协作学习的能力；对于教师而言，有助于提高教师的教学水平，提高其专业修养；对于语文学科而言，其为语文学科的良性发展提供了契机。但是微课不是万能的，作为一个新的领域，其必定存在一定的局限性。作为语文老师，我们应该以积极的态度面对新生的事物，不断加强专业学习，做好充分的准备，并且用自己的课堂实践改善微课表现出来的问题，我们坚信，微课一定会让语文教学迎来又一个春天。
参考文献：
[1]胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育，2014，10：13.
[2]何秋兰，刘赣洪.中外微课程比较研究[J].教育科学论坛，2014，8：14.
[3] 罗莎.语文作文微课资源的开发与应用 [J].语文教学与研究 ，2014（35）：25-26.
【关键词】微课；初中语文古文教学；优点；局限性
随着信息技术的飞速发展，语文教学与信息技术整合是必然趋势，我们应该把微课这种教育技术的最新手段运用到教学实践中。微课提出的最初理念是“人们以非正式学习或正式学习方式对主题集中、短小精悍且与实践紧密结合的专业知识进行学习，进而提高专业知识学习成效，促进知识的内化。”应该让微课作为传统教育模式的补充和拓展，服务于我们的语文教学。下面我将对初中语文古文教学应用微课的优点和局限性进行探讨。
一、在初中语文古文教学中运用微课的优点
（一）在初中语文古文教学中运用微课，增强知识的理解。运用微课我们可以对知识进行系统的拓展与补充。例如，在讲到“尝趋百里外”（ 《送东阳马生序》）的“尝”字时，我运用了微课把学过的“未尝识书具”（《伤仲永》）和“尝贻余核舟一”（《核舟记》）的“尝”，和课外练习出现过的“五年未尝解衣就寝”（《范仲淹二岁而孤》）的“尝”联系起来，引导学生课内外相结合，并适时总结学过的文言字词。我再出示“尝”的其他几种常用的解释及例句。1.品尝（例：相林麓之所产兮，尝水泉之所殖。《后汉书·冯衍传》）；2.试探（例：尝试观于上志，有得天下者众矣。《吕氏春秋·贵公》）；3.经历（例：晋候在外十九年矣，险阻艰难，备尝之矣。《左传·僖公二十八年》）这样，可以丰富教学内容，可以化枯燥的文言字词学习为比较生动的温故而知新的过程，在复习和拓展中增强知识的理解。
（二）在初中语文古文教学中运用微课，丰富教学形式。应对中考文言文断句这个考点，我以往都是自己找一些学过的句子，让学生找出常用于句子前面或后面的字词，寻找特点或者规律，教给学生一些方法。然而，为了实现教学的创新，提升教学效果，我尝试着运用微课。我先把全班分为四个小组，每个小组安排一个小组长。每个小组各负责一个学期的课内古文断句研究工作，由小组长统筹小组成员的任务，给每个同学一篇课内文言文，让他们寻找自己负责的古文在断句上的特点或规律。小组长把组员的研究成果进行汇总和总结，得出小组的研究成果。最后，以小组为单位，运用微课把自己的研究成果展示出来。这个尝试，调动了学生学习的积极性，让每一位学生都有自己的研究任務，都参与到课程中来。
（三）在初中语文古文教学中运用微课，提高学生自主学习的积极性。运用微课，使学生面对学习内容时有很大的自主选择性。学生在学习过程中可以根据自己的喜好、疲劳程度随时开启或终止学习，也可以根据自己的理解程度进行反复观看，学生学习的自主性也恰恰是学习个性化的体现。这种结合学生活动的视频微课教学对于培养学生细心观察人物、事物的能力有很大的帮助，同时增强了课堂趣味性[3]用微视频展示作家作品及写作背景；以微课的形式展示学生或老师的朗读；以微课的形式展示学生的情感体验。这些微课由学生小组合作创作，可以在课前增加学生预习的参与度；在课程中提高学生自主学习的积极性；课后还可以作为复习的手段，学生可以自己选择复习的时间和内容。微课可以让课程生动，让学生更多地参与到备课和课堂中，可以更充分体现学习的主动性。
二、在初中语文古文教学中运用微课的局限性
尽管微课优点很多，但我在运用微课过程中也遇到一些的困惑，限制了微课效能。具体表现在以下几方面：
（一）由于我国现阶段微课资源主要依赖微课比赛积累，与初中语文古文教学相关的微课比较少，可以说初中语文古文微课资源的开发与应用还处于起步阶段，更需要我们去努力探索。将微课视频与其他教学资源相结合，建设成初中语文古文教学数据库是将微课应用于实际的重要前提。
（二）很多语文老师并不喜欢运用微课，究其原因有以下几个方面：1.传统教学模式根深蒂固；2.教师缺乏微课的理论知识，没有相应的理论作支撑，很难取得成功。3.制作微课要利用一些先进的软件，并不是所有老师都能够在短时间内自学并熟练操作。鉴于以上几点，我认为语文教师应该与时俱进，及时转变教学观念，作为学校应该多组织老师进行微课这方面的培训，让更多的老师接触微课这种新的教学模式，最终让微课真正走进课堂。
（三）语文教师将微课使用在课堂上，很少教师在课前或课后使用，那么在课堂上，教师仅仅将微课作为一种激发学生学习兴趣的方法，有的教师在导入新课内容时使用微课，有的教师在课中播放相关内容的微课。总的来说，教师只是在自己的课堂上应用微课，应用方式过于呆板、局限，从而影响了学生学习的效果。
总之，在初中语文古文教学中运用微课，这对于学生而言，有助于培养其主动学习、发现问题、提出问题的能力，提高其协作学习的能力；对于教师而言，有助于提高教师的教学水平，提高其专业修养；对于语文学科而言，其为语文学科的良性发展提供了契机。但是微课不是万能的，作为一个新的领域，其必定存在一定的局限性。作为语文老师，我们应该以积极的态度面对新生的事物，不断加强专业学习，做好充分的准备，并且用自己的课堂实践改善微课表现出来的问题，我们坚信，微课一定会让语文教学迎来又一个春天。
参考文献：
[1]胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育，2014，10：13.
[2]何秋兰，刘赣洪.中外微课程比较研究[J].教育科学论坛，2014，8：14.
[3] 罗莎.语文作文微课资源的开发与应用 [J].语文教学与研究 ，2014（35）：25-26.