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【摘 要】 近年来，随着经济的发展，特别是随着改革开放的不断深入，以及我国加入世界贸易组织等，促使我国的教育在不断的进行改革。为了适应时代发展的需要，对于现阶段初中生数学课堂教学存在的很多问题和弊端，对于初中数学课堂教学改革变得十分紧迫，同时在新的课程下，初中数学教学应该得到改革。因此，本文笔者就结合自己多年来的工作经验，对在新的课程下，初中数学课堂教学的改革做一些探讨。
【关键词】 新课程时期；初中；数学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0229-01
1 前言
课堂是教师的主阵地，一个优秀的水军将领带领着不谙水情的陆军战士怎么去打水战？再精心设计的课若不考虑学生的实际情况，怎么会有良好的课堂效果？因此，考虑学生的实际水平，合理制定课堂教学目标，做到教学设计最优化就显得尤为重要。
2 初中数学课时教学目标设计中存在的问题
教学目标制定中的存在的问题，主要包括以下几方面：
教师对教学目标的价值取向认识有偏差，理解、掌握和应用的过程存在误区。
教师对数学课堂教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，没有投入应有的精力，过分依赖于教学参考书和教辅用书，较少考虑学生实际。
3.教师对教材、学生的研究缺乏深度，教师把握教材的能力、了解研究学生的能力相对薄弱。4.教师能够准确、合理描述教学目标缺乏技术的支撑。
3 优化设计数学课时教学目标的策略与方法
3.1 創设课堂情境，确立学生的主体地位
3.1.1 要建立和谐平等的师生关系，使得老师能够平易近人，激励学生大胆的去问，同时还要培养学生能够对自己提出的问题自己进行解答的能力。
3.1.2 注重学生的相互讨论和相互辩论。学生通过讨论就可以知道其他同学的方法，同时在这个过程中，还能锻炼学生的口头表达能力，促使学生更牢固的掌握所学知识。
3.1.3 老师应该鼓励学生能够提出自己独到的见解，同时要求他们说出原因和根据，即要知其然，也要知其所以然。
老师在创设良好的课堂情境时，还要注意情境的基本特征：
首先是情感性。这就是说在课堂教学中，老师要有情感的投入，如果没有情感，课堂就没有什么情境，也就没有好的数学课。老师应该学会将数学解题的方法同学生进行深入的讲解和探讨，促使学生全身心的投入到课堂中，这样就能够达到很好的效果。
其次是主体性。课堂情境的创设可以使学生的积极性和主动性得到很大的提高，突出学生的主体地位。
再次是全员性。全员性就是数学课堂的教学要面向所有学生，使每一个学生都能够参与进来，让每一个学生都能分享到快乐。很多的观摩课都是少数学生参与，大部分学生是无法参与其中的。因此，数学课堂教学的改革要具有全员性，使每一个学生都能够参与其中，无论是尖子还是差生都要参与。
最后是全程性。数学课堂教学情境的创设必须要具有全程性，要贯穿于数学课堂教学的始终，从而就可以更全面的激发学生学习和思考的积极性，使数学课堂教学具有生机和活力。
研究课标与教材，把握课时教学目标导向
研究课程标准规定的目标
确定课时教学目标必须以课程标准为依据。因此，教师必须研究《数学课程标准》，认真领会和准确理解课程标准对“教学目标”的规定，把握各层次目标的内在联系，结合教材将单
元教学目标划分为学年目标和学期目标，将单元教学目标合理地分解为课时教学目标并保证其实现。
3.2 分析教材的编排体系，领会教材的编排意图。要弄清课时教学内容在本单元、本学段、本课程中的体系和作用，了解前后、左右的联系，把握教学内容的深度和广度。
3.3 转变课堂角色，激发学生的积极性。 在初中的数学课堂教学中，使学生扮演一定的角色，就可以使学生产生同这个角色相适应的行为模式，这样就可以起到调动学生积极性的作用。同时在数学课堂的实际教学中，通过不断的转变学生的角色，往往可以使数学课堂教学达到意想不到的效果。我们班有一个学生，其他的成绩都很好，但是数学成绩很差，学习数学也不是很认真。在数学课堂上，通过让该学生扮演数学课代表的角色，使得该生对数学课代表产生了兴趣，学习数学就更加用功了。过来一段时间，该生的数学成绩就得到了很大的提高。
老师必须要充分的相信学生的能力，要更多的为他们创造机会，使他们能够扮演各种角色，一旦学生扮演起某个角色，就可以使他们产生对这个角色相应的行为模式。在此同时，老师再给予相关的指导和鼓励，就可以使学生对数学的兴趣变得更浓。可以尝试让学生讲课、批改作业等，这样既可以锻炼学生的能力，同时也可以使学生获得成就感。使数学课堂教学效果更好。
关注学生实际，合理设计课时教学目标
数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的数学认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为此，必须了解、研究学生的学习准备情况，包括了解学生已经具备了哪些有关的知识与技能；了解学生在学习新知识时，在学习动机、思维方式等方面可能产生的困难；了解学生数学认知特点的个别差异和他们的认知风格，这样才可确定教学的出发点，从而制定出具体、明确、切实可行的学习目标。
需要指出的是设置的目标让学生“跳一跳”能够达到。这既是确定课堂教学目标的重点也是难点，是最不容易做到的。过去教学，基本上是根据教材和教参确定教学目标，现在不少教师仍然如此，甚至直接从“教参”上抄“教学目标”。这显然是不恰当的，这也是教学效率不高的重要原因之一。
关注教学目标的准确表述，正确设计课时教学目标
在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，也可以说是学生的学习目标。按照现代教学理论，教学目标要求用学生通过教学后所表现出来的可见性行为来描述。可见教学目标是可操作的、具体的、可检测的。一般认为目标陈述的基本要素有四个：行为的主体、行为过程、行为条件和表现程度。如在经历多项式乘法法则推导的过程中（行为条件），学生（行为主体）能理解（行为过程）多项式
乘法法则（表现程度）。当然，并不是所有的目标呈现方式都包括这四个要素，有时为了陈述简便，可以省略行为主体或行为条件，前提是不会引起误解或产生多种解释。
关注目标达成，设计数学课时教学目标当堂达成反馈卡。教师想教什么？实际教了什么？学生学到了什么？这涉及到目标的预设、目标的预设与生成、目标的评价问题，为了进一步诊释课时教学目标，强化目标意识，可利用数学课时教学目标当堂达成反馈卡，尝试定量评价，进一步提高教学目标检测的操作性。
4 结束语
总之，在新课程理念的指导下，科学有效地设计教学目标，明确教学活动中学生“学什么、练什么，怎么学”，教师“怎么教”等问题的设计，课堂教学活动才能有效的开展，课堂教学效率才能有效提高，新课程的实施才能落在实处。
参考文献
[1]陈国霞 自主·互动·开放·发展——新课程理念下的初中数学课堂教学改革刍议[期刊论文] 《教学月刊（中学版）》PKU-2006年13期
[2]于莉边 林静 利用电子白板培养学生学习思维的多向性——初中数学课堂教学改革探析[期刊论文] 《中国现代教育装备》-2012年10期
[3]刘海臣 学习新理念探究新思路创建新模式——五大连池市初中数学课堂教学改革教研纪实[期刊论文] 《黑河教育》-2012年1期
[4]杜江舟 追寻我心目中的巾帼英雄——初中数学高效课堂实验公开课全程实录[期刊论文] 《黑龙江教育：中学版》-2012年4期
【关键词】 新课程时期；初中；数学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0229-01
1 前言
课堂是教师的主阵地，一个优秀的水军将领带领着不谙水情的陆军战士怎么去打水战？再精心设计的课若不考虑学生的实际情况，怎么会有良好的课堂效果？因此，考虑学生的实际水平，合理制定课堂教学目标，做到教学设计最优化就显得尤为重要。
2 初中数学课时教学目标设计中存在的问题
教学目标制定中的存在的问题，主要包括以下几方面：
教师对教学目标的价值取向认识有偏差，理解、掌握和应用的过程存在误区。
教师对数学课堂教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，没有投入应有的精力，过分依赖于教学参考书和教辅用书，较少考虑学生实际。
3.教师对教材、学生的研究缺乏深度，教师把握教材的能力、了解研究学生的能力相对薄弱。4.教师能够准确、合理描述教学目标缺乏技术的支撑。
3 优化设计数学课时教学目标的策略与方法
3.1 創设课堂情境，确立学生的主体地位
3.1.1 要建立和谐平等的师生关系，使得老师能够平易近人，激励学生大胆的去问，同时还要培养学生能够对自己提出的问题自己进行解答的能力。
3.1.2 注重学生的相互讨论和相互辩论。学生通过讨论就可以知道其他同学的方法，同时在这个过程中，还能锻炼学生的口头表达能力，促使学生更牢固的掌握所学知识。
3.1.3 老师应该鼓励学生能够提出自己独到的见解，同时要求他们说出原因和根据，即要知其然，也要知其所以然。
老师在创设良好的课堂情境时，还要注意情境的基本特征：
首先是情感性。这就是说在课堂教学中，老师要有情感的投入，如果没有情感，课堂就没有什么情境，也就没有好的数学课。老师应该学会将数学解题的方法同学生进行深入的讲解和探讨，促使学生全身心的投入到课堂中，这样就能够达到很好的效果。
其次是主体性。课堂情境的创设可以使学生的积极性和主动性得到很大的提高，突出学生的主体地位。
再次是全员性。全员性就是数学课堂的教学要面向所有学生，使每一个学生都能够参与进来，让每一个学生都能分享到快乐。很多的观摩课都是少数学生参与，大部分学生是无法参与其中的。因此，数学课堂教学的改革要具有全员性，使每一个学生都能够参与其中，无论是尖子还是差生都要参与。
最后是全程性。数学课堂教学情境的创设必须要具有全程性，要贯穿于数学课堂教学的始终，从而就可以更全面的激发学生学习和思考的积极性，使数学课堂教学具有生机和活力。
研究课标与教材，把握课时教学目标导向
研究课程标准规定的目标
确定课时教学目标必须以课程标准为依据。因此，教师必须研究《数学课程标准》，认真领会和准确理解课程标准对“教学目标”的规定，把握各层次目标的内在联系，结合教材将单
元教学目标划分为学年目标和学期目标，将单元教学目标合理地分解为课时教学目标并保证其实现。
3.2 分析教材的编排体系，领会教材的编排意图。要弄清课时教学内容在本单元、本学段、本课程中的体系和作用，了解前后、左右的联系，把握教学内容的深度和广度。
3.3 转变课堂角色，激发学生的积极性。 在初中的数学课堂教学中，使学生扮演一定的角色，就可以使学生产生同这个角色相适应的行为模式，这样就可以起到调动学生积极性的作用。同时在数学课堂的实际教学中，通过不断的转变学生的角色，往往可以使数学课堂教学达到意想不到的效果。我们班有一个学生，其他的成绩都很好，但是数学成绩很差，学习数学也不是很认真。在数学课堂上，通过让该学生扮演数学课代表的角色，使得该生对数学课代表产生了兴趣，学习数学就更加用功了。过来一段时间，该生的数学成绩就得到了很大的提高。
老师必须要充分的相信学生的能力，要更多的为他们创造机会，使他们能够扮演各种角色，一旦学生扮演起某个角色，就可以使他们产生对这个角色相应的行为模式。在此同时，老师再给予相关的指导和鼓励，就可以使学生对数学的兴趣变得更浓。可以尝试让学生讲课、批改作业等，这样既可以锻炼学生的能力，同时也可以使学生获得成就感。使数学课堂教学效果更好。
关注学生实际，合理设计课时教学目标
数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的数学认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为此，必须了解、研究学生的学习准备情况，包括了解学生已经具备了哪些有关的知识与技能；了解学生在学习新知识时，在学习动机、思维方式等方面可能产生的困难；了解学生数学认知特点的个别差异和他们的认知风格，这样才可确定教学的出发点，从而制定出具体、明确、切实可行的学习目标。
需要指出的是设置的目标让学生“跳一跳”能够达到。这既是确定课堂教学目标的重点也是难点，是最不容易做到的。过去教学，基本上是根据教材和教参确定教学目标，现在不少教师仍然如此，甚至直接从“教参”上抄“教学目标”。这显然是不恰当的，这也是教学效率不高的重要原因之一。
关注教学目标的准确表述，正确设计课时教学目标
在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，也可以说是学生的学习目标。按照现代教学理论，教学目标要求用学生通过教学后所表现出来的可见性行为来描述。可见教学目标是可操作的、具体的、可检测的。一般认为目标陈述的基本要素有四个：行为的主体、行为过程、行为条件和表现程度。如在经历多项式乘法法则推导的过程中（行为条件），学生（行为主体）能理解（行为过程）多项式
乘法法则（表现程度）。当然，并不是所有的目标呈现方式都包括这四个要素，有时为了陈述简便，可以省略行为主体或行为条件，前提是不会引起误解或产生多种解释。
关注目标达成，设计数学课时教学目标当堂达成反馈卡。教师想教什么？实际教了什么？学生学到了什么？这涉及到目标的预设、目标的预设与生成、目标的评价问题，为了进一步诊释课时教学目标，强化目标意识，可利用数学课时教学目标当堂达成反馈卡，尝试定量评价，进一步提高教学目标检测的操作性。
4 结束语
总之，在新课程理念的指导下，科学有效地设计教学目标，明确教学活动中学生“学什么、练什么，怎么学”，教师“怎么教”等问题的设计，课堂教学活动才能有效的开展，课堂教学效率才能有效提高，新课程的实施才能落在实处。
参考文献
[1]陈国霞 自主·互动·开放·发展——新课程理念下的初中数学课堂教学改革刍议[期刊论文] 《教学月刊（中学版）》PKU-2006年13期
[2]于莉边 林静 利用电子白板培养学生学习思维的多向性——初中数学课堂教学改革探析[期刊论文] 《中国现代教育装备》-2012年10期
[3]刘海臣 学习新理念探究新思路创建新模式——五大连池市初中数学课堂教学改革教研纪实[期刊论文] 《黑河教育》-2012年1期
[4]杜江舟 追寻我心目中的巾帼英雄——初中数学高效课堂实验公开课全程实录[期刊论文] 《黑龙江教育：中学版》-2012年4期