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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0230-01
长期以来，由于受传统教育观念的束缚，我国小学教育呈现在“老师教、学生学，读死书、死读书”的旧教学模式中，学生缺乏自主学习、自我探讨、创新发展。因此，导致学生学习动力匮乏，适应社会能力较差。在小学教学中面对的是小学生，他们年龄小，自控能力较差，不能很好的自觉地学习。因此，在课堂教学中教师得想方设法地引起学生学习的注意力，让学生真正参与到学习活动中去。这样才能得到理想的教学效果。如果没有学生实实在在的参与学习，就没有扎扎实实的知识。特别是数学教学，教材中没有有趣的故事情节，也没有精彩的图画，教师更需要积极创设情境、氛围，引导学生积极参与，使其真正投入到学习中，学生的主体地位才能发挥。
如何在小学数学教学中创设学习氛围呢？
1 创设问题情境，培养创新意识
创设良好的问题情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与和探究的重要条件。可见，问题氛围是十分重要的。而对情境的有效性主要看是否有利于揭示所学内容的主题，是否有利于建立与学生已有知识和经验的密切联系，学生能否在原有的基础上引发其思考和自主探究。只有这样，才能唤起学生对问题的创新意识，使学生在原有的知识结构的基础上，去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在课堂教学中，教师应根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，主动的进行学习，从而可以锻炼出他们的创新意识。
数学是“思维的体操”，是思考的学问。每位学生是否有独立学习数学的能力，主要看他是否能独立地思考问题。古人云：“学源于思、思源于疑”，学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，在课堂教学中我十分重视引导学生积极思维，并及时设计恰当的问题，来激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。通过实践，使我了解到：学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以积极心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题、同化新知识、并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，建构者只能是学生本人。因此，在课堂教学过程中，我设法启发鼓励学生质疑，每堂课都留出时间让学生独立思考，力求做到凡是学生能独立发现的知识，教师不明示，根据问题的深浅，启发不同层次的学生来解答，让接受能力快的学生吃得饱，让一时理解有困难的学生吃得下，帮助学生在探索中学会思考，促进其思维得发展，并养成“不懂就问、不会就学”的勇气和习惯。逐步学会质疑，进而形成解疑的能力。
操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动。在这个过程中，手使脑得到发展，使他变得更加聪明；脑使手得到发展，使他变成更加灵活的工具。为此，在实际教学中，我十分重视学生动手能力的培养，例如：六年级教材中接触到面积、周长、体积的计算，此类知识比较抽象，学生往往容易混淆，于是，我在教学过程中，首先，让学生自己动手量一量、比一比、拼一拼，通过动手感悟什么是周长？什么是面积？什么是体积？加深直观影响，达到“启智”、“明理”的效果。又如：一年级学生认識钟及时间，难度比较大，于是，我带领学生画钟面、做手工，反复拨钟面上的时针、分针，比较同异、动手操作、引导学生牢固掌握知识点，掌握知识发生、发展、形成的过程。达到理性和感性的融合。这样的教学方法，既培养了学生的动手操作能力，又促进了学生思维的发展和创新能力的培养。
著名数学家华罗庚说过：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性是人的一种本能。学生在学习数学过程中大胆猜想，能在学习方法、解题思路上“另辟蹊径”、“别出心裁”，而且往往比老师介绍的那种方法更为简捷，易于接受。这说明了学生的内心深处那种潜在的创造欲望，期望得到老师的认可。因此，我们教师就正视学生的这种超越的想象能力，鼓励学生创造性地解决问题。
2 创设探究氛围，培养参与能力
实行新课程改革以来，好多老师走形式化，在教学过程中，动不动就让学生分组讨论，多数学生凑凑热闹而已，达不到预期的效果。在教学中，教师应根据教材内容，并结合小学生的特点，培养他们讨论、交流的能力，并随时发展学生的智力。如果离开了正确的教育方式仅热闹地、形式地在一起进行表面讨论、交流，学生不真正参与到对知识的探究过程中，学生只能被动的接受知识。因此，我们教师在教学中，要努力创设可让学生觉得讨论、交流是发自内心需要的情境。在讨论、交流过程中明确应该怎样参与，怎样进行讨论交流，才能达到培养参与能力的目的。
3 创设成功氛围，感觉成功的快乐，激励再次参与
在教学中，我们面对的是小学生，他们年龄小，每个小学生都希望得到教师的夸奖。他们渴望获得成功，那样就能得到家长、老师和同学们的认可。尤其是那些在学习上有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。这就需要教师给每个学生创设成功氛围。例如：简单易答的问题让学习上有困难的学生回答。复杂难答的问题留给成绩较好有潜力的学生回答。回答后教师再适当的表扬、鼓励几句，比如说你真棒！你回答的真好！你进步的真快！这时学生会获得一种巨大的力量，增强了自信心，也促使学生对学习产生兴趣，进而好好地学习。因此，教师应不停地为学生经常创设成功的氛围，让学生积极的动脑、动手，主动地运用所学知识解决问题，让每个学生经常体验到成功的喜悦。
总之，在数学教学中，教师要结合小学生的年龄特点和教材内容，不断的创设学习氛围。激发学生学习的兴趣，使学生积极投入到学习中去，以提高学生的学习能力，从而达到教学的目的。
长期以来，由于受传统教育观念的束缚，我国小学教育呈现在“老师教、学生学，读死书、死读书”的旧教学模式中，学生缺乏自主学习、自我探讨、创新发展。因此，导致学生学习动力匮乏，适应社会能力较差。在小学教学中面对的是小学生，他们年龄小，自控能力较差，不能很好的自觉地学习。因此，在课堂教学中教师得想方设法地引起学生学习的注意力，让学生真正参与到学习活动中去。这样才能得到理想的教学效果。如果没有学生实实在在的参与学习，就没有扎扎实实的知识。特别是数学教学，教材中没有有趣的故事情节，也没有精彩的图画，教师更需要积极创设情境、氛围，引导学生积极参与，使其真正投入到学习中，学生的主体地位才能发挥。
如何在小学数学教学中创设学习氛围呢？
1 创设问题情境，培养创新意识
创设良好的问题情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与和探究的重要条件。可见，问题氛围是十分重要的。而对情境的有效性主要看是否有利于揭示所学内容的主题，是否有利于建立与学生已有知识和经验的密切联系，学生能否在原有的基础上引发其思考和自主探究。只有这样，才能唤起学生对问题的创新意识，使学生在原有的知识结构的基础上，去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在课堂教学中，教师应根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，主动的进行学习，从而可以锻炼出他们的创新意识。
数学是“思维的体操”，是思考的学问。每位学生是否有独立学习数学的能力，主要看他是否能独立地思考问题。古人云：“学源于思、思源于疑”，学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，在课堂教学中我十分重视引导学生积极思维，并及时设计恰当的问题，来激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。通过实践，使我了解到：学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以积极心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题、同化新知识、并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，建构者只能是学生本人。因此，在课堂教学过程中，我设法启发鼓励学生质疑，每堂课都留出时间让学生独立思考，力求做到凡是学生能独立发现的知识，教师不明示，根据问题的深浅，启发不同层次的学生来解答，让接受能力快的学生吃得饱，让一时理解有困难的学生吃得下，帮助学生在探索中学会思考，促进其思维得发展，并养成“不懂就问、不会就学”的勇气和习惯。逐步学会质疑，进而形成解疑的能力。
操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动。在这个过程中，手使脑得到发展，使他变得更加聪明；脑使手得到发展，使他变成更加灵活的工具。为此，在实际教学中，我十分重视学生动手能力的培养，例如：六年级教材中接触到面积、周长、体积的计算，此类知识比较抽象，学生往往容易混淆，于是，我在教学过程中，首先，让学生自己动手量一量、比一比、拼一拼，通过动手感悟什么是周长？什么是面积？什么是体积？加深直观影响，达到“启智”、“明理”的效果。又如：一年级学生认識钟及时间，难度比较大，于是，我带领学生画钟面、做手工，反复拨钟面上的时针、分针，比较同异、动手操作、引导学生牢固掌握知识点，掌握知识发生、发展、形成的过程。达到理性和感性的融合。这样的教学方法，既培养了学生的动手操作能力，又促进了学生思维的发展和创新能力的培养。
著名数学家华罗庚说过：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性是人的一种本能。学生在学习数学过程中大胆猜想，能在学习方法、解题思路上“另辟蹊径”、“别出心裁”，而且往往比老师介绍的那种方法更为简捷，易于接受。这说明了学生的内心深处那种潜在的创造欲望，期望得到老师的认可。因此，我们教师就正视学生的这种超越的想象能力，鼓励学生创造性地解决问题。
2 创设探究氛围，培养参与能力
实行新课程改革以来，好多老师走形式化，在教学过程中，动不动就让学生分组讨论，多数学生凑凑热闹而已，达不到预期的效果。在教学中，教师应根据教材内容，并结合小学生的特点，培养他们讨论、交流的能力，并随时发展学生的智力。如果离开了正确的教育方式仅热闹地、形式地在一起进行表面讨论、交流，学生不真正参与到对知识的探究过程中，学生只能被动的接受知识。因此，我们教师在教学中，要努力创设可让学生觉得讨论、交流是发自内心需要的情境。在讨论、交流过程中明确应该怎样参与，怎样进行讨论交流，才能达到培养参与能力的目的。
3 创设成功氛围，感觉成功的快乐，激励再次参与
在教学中，我们面对的是小学生，他们年龄小，每个小学生都希望得到教师的夸奖。他们渴望获得成功，那样就能得到家长、老师和同学们的认可。尤其是那些在学习上有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。这就需要教师给每个学生创设成功氛围。例如：简单易答的问题让学习上有困难的学生回答。复杂难答的问题留给成绩较好有潜力的学生回答。回答后教师再适当的表扬、鼓励几句，比如说你真棒！你回答的真好！你进步的真快！这时学生会获得一种巨大的力量，增强了自信心，也促使学生对学习产生兴趣，进而好好地学习。因此，教师应不停地为学生经常创设成功的氛围，让学生积极的动脑、动手，主动地运用所学知识解决问题，让每个学生经常体验到成功的喜悦。
总之，在数学教学中，教师要结合小学生的年龄特点和教材内容，不断的创设学习氛围。激发学生学习的兴趣，使学生积极投入到学习中去，以提高学生的学习能力，从而达到教学的目的。